王芳 黃燕萍

摘? 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)理解是基礎(chǔ)的輸入活動(dòng)，學(xué)生在這一層面的學(xué)習(xí)中建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)此不夠重視，缺少思考和分析，從而導(dǎo)致課堂雖熱鬧，但學(xué)生只能獲得零碎的事實(shí)性知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。本文提出，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分挖掘語(yǔ)篇背后的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)邏輯思維，為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理解；活動(dòng)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；策略

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2022）。其中，感知與注意類學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師創(chuàng)設(shè)主題情境、激活學(xué)生已知、明確解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)獲取、梳理、概括、整合等活動(dòng)開展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)形成語(yǔ)言技能，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是教師組織教學(xué)的基本活動(dòng)之一。在這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往囿于固有思維模式，在話題導(dǎo)入、激活已知、問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)模式、方法指導(dǎo)等方面存在問(wèn)題或困惑。本文旨在分析教師在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)中問(wèn)題產(chǎn)生的原因并探索解決策略，為設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)提供實(shí)踐參考。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)常見問(wèn)題

1. 導(dǎo)入單一，時(shí)間分配不當(dāng)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，也是感知注意環(huán)節(jié)的重要部分，承擔(dān)著激發(fā)興趣、激活話題、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、過(guò)渡銜接等作用，導(dǎo)入的形式和效果是影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。然而筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在形式單一、時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在課堂伊始，有的教師慣常使用單一的歌曲、童謠導(dǎo)入，或與學(xué)生進(jìn)行形式化的問(wèn)候，如How are you？ Whats the weather like today？等。這些走過(guò)場(chǎng)式的導(dǎo)入很容易使學(xué)生感到厭倦與抵觸，影響其學(xué)習(xí)理解的效果。此外，部分教師還存在設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單的情況。導(dǎo)入活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜會(huì)導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗學(xué)生的注意力；導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短甚至沒(méi)有導(dǎo)入則導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的心理準(zhǔn)備，無(wú)法形成學(xué)習(xí)期待。

2. 重點(diǎn)缺失，忽視激活已知

在設(shè)計(jì)感知注意活動(dòng)時(shí)，許多教師為了活躍氣氛、吸引學(xué)生的注意力，往往會(huì)把重點(diǎn)放在活動(dòng)的形式是否熱鬧上，由此可能忽視活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)，難以激活學(xué)生已有的和主題相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言表達(dá)。教師無(wú)法把握學(xué)生在該主題的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的起點(diǎn)，就難以設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知需求的感知注意活動(dòng)，因而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生探究本課要解決的問(wèn)題，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確。例如，講到數(shù)字這一話題時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著音樂(lè)唱了一首有關(guān)數(shù)字的歌曲。唱完之后，教師問(wèn)學(xué)生“Whats the song about？”，學(xué)生回答“Numbers.”，之后教師就開始帶著學(xué)生學(xué)習(xí)新課。在這個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)中，教師沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)“What numbers do you know？ Where can you see numbers in our life？ ”等，未能激活學(xué)生對(duì)該話題的已有知識(shí)。教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就難以促使學(xué)生感受到自己的認(rèn)知需求了。

3. 問(wèn)題零碎，缺少教學(xué)主線

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該階段的教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理語(yǔ)篇信息。許多教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣按照段落逐段提問(wèn)，忽視了問(wèn)題與語(yǔ)篇意義主線之間的關(guān)系，因此大多數(shù)設(shè)問(wèn)屬于針對(duì)文本事實(shí)性信息的“明知故問(wèn)”，如What does… say？ How does… answer？等，很少涉及文化、價(jià)值觀、問(wèn)題解決等深層內(nèi)容。在這樣的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，學(xué)生只需要圍繞教師提出的問(wèn)題，通過(guò)看、聽、讀等方式在文本中尋找答案即可，而問(wèn)答結(jié)束即意味著學(xué)習(xí)理解過(guò)程的結(jié)束。這樣的問(wèn)答環(huán)節(jié)屬于淺層次的理解活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主線，學(xué)生回答的內(nèi)容停留在碎片化的事實(shí)性信息層面，由此導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間無(wú)法產(chǎn)生真實(shí)、深層的互動(dòng)。

4. 教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

許多教師認(rèn)為，只有在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)才需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)是輸入部分，教學(xué)內(nèi)容都是事實(shí)性的，學(xué)生只需要被動(dòng)接受就行。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)時(shí)為了主導(dǎo)教學(xué)、把控課堂，通常習(xí)慣按照自己的理解設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，甚至為每一個(gè)問(wèn)題設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案，擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。到了應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然自己設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的活動(dòng)，但是學(xué)生不知道如何進(jìn)行，往往是無(wú)話可說(shuō)或不知所措，答非所問(wèn)或所說(shuō)不實(shí)。究其原因，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，未能給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此到應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新時(shí)，學(xué)生很難有真實(shí)自如的輸出。

5. 強(qiáng)調(diào)傳授，缺乏方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師普遍過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、句型等語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程成為教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程。尤其是在概括整合階段，有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)仍以總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)為主，一節(jié)課下來(lái)，板書中呈現(xiàn)的仍是功能句型和詞匯的羅列，而不是對(duì)語(yǔ)篇整體脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)化梳理，致使學(xué)生無(wú)法建立信息間的聯(lián)系。教師沒(méi)有通過(guò)概括整合環(huán)節(jié)的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了知識(shí)，但不能將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，無(wú)法做到運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，違背了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)以解決問(wèn)題為目的的初衷。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)策略

1. 合理安排，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的信號(hào)和基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下三點(diǎn)。第一，導(dǎo)入時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，形式不要過(guò)于復(fù)雜，以3—5分鐘導(dǎo)入新課為宜。第二，導(dǎo)入要有明確的目的性，教師要緊緊圍繞主題情境，以終為始，從教學(xué)目標(biāo)入手，倒推設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。第三，教師要充分考慮所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的活動(dòng)形式。例如，低年級(jí)可以采用與主題情境相關(guān)的圖片、視頻、歌曲、游戲等形式進(jìn)行熱身，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期待；高年級(jí)可以從話題交流入手，充分激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，引出要解決的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)情境， 加強(qiáng)關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮主題情境與學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)在兩者間建立關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生已知，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有初步了解，以便及時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)。下面筆者以具體的案例說(shuō)明如何在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生背景知識(shí)。

案例11的教學(xué)內(nèi)容選自人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5，單元主題為“TV Shows and TV Viewing Habits”。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)電視節(jié)目的知識(shí)，進(jìn)一步了解電視對(duì)生活的作用，初步養(yǎng)成良好的看電視的習(xí)慣。本單元第六課時(shí)的子主題為“Change TV Viewing Habits”，故事講述了一家人看電視時(shí)由于每個(gè)人喜愛(ài)的電視節(jié)目完全不同，因而選擇節(jié)目時(shí)互不相讓。此時(shí)突然停電了，于是全家人只好放棄看電視，轉(zhuǎn)而玩起了游戲，并享受到了與彼此相處的快樂(lè)。故事的主旨是電視在豐富我們生活的同時(shí)也影響了我們與家人相處的模式，事物通常有利弊兩面，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创挛铩?/p>

在這一課時(shí)的感知注意環(huán)節(jié)，教師首先請(qǐng)學(xué)生推薦自己喜歡的電視節(jié)目并簡(jiǎn)單說(shuō)明原因。接著教師提問(wèn)：“Do you think televisions always bring happiness to us？”引導(dǎo)學(xué)生思考電視對(duì)生活的影響，發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀故事，關(guān)注人物的情緒變化及原因。

在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合前一節(jié)課的內(nèi)容及單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論，推薦自己喜愛(ài)的電視節(jié)目，明確電視為人類生活帶來(lái)的益處，同時(shí)思考電視是否會(huì)給人們的生活帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生討論的話題基于單元主題，與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。同時(shí)，教師能夠提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開討論，使學(xué)生建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待，也為后續(xù)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)鋪墊了必要的語(yǔ)言和背景知識(shí)。

3. 構(gòu)建意義，有效提問(wèn)

在獲取與梳理環(huán)節(jié)，教師要充分考慮提問(wèn)邏輯與語(yǔ)篇主線之間的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題。問(wèn)題鏈由教材知識(shí)轉(zhuǎn)變而來(lái)，層次鮮明，具有一定的系統(tǒng)性，問(wèn)題之間相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。在一條問(wèn)題鏈中，第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從信息提取層面走向文本評(píng)價(jià)、思維提升層面。運(yùn)用問(wèn)題鏈作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的腳手架，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，并創(chuàng)新性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)思維發(fā)展。

案例22的教學(xué)內(nèi)容選自外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 7，主題為“Knowing and Loving Working Dogs”。教師在幫助學(xué)生了解導(dǎo)盲犬的過(guò)程中，圍繞核心問(wèn)題“What kind of dog can be a guide dog？”設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

Q1： What do you know about guide dogs？ （進(jìn)行預(yù)測(cè)）

Q2： What do you want to know about guide dogs？ （提出問(wèn)題）

Q3： Can Fifi be a guide dog？ Why or why not？ （從文本中獲取信息）

Q4： What kind of dog can be a guide dog？ （觀看視頻和閱讀語(yǔ)篇后概括）

四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題了解語(yǔ)篇內(nèi)容，并通過(guò)教師補(bǔ)充的視聽和閱讀材料全面了解導(dǎo)盲犬的品種、大小、性格特點(diǎn)和訓(xùn)練周期等。學(xué)生在獲取梳理、概括整合的過(guò)程中，了解導(dǎo)盲犬為人類所做的貢獻(xiàn)，感受人與導(dǎo)盲犬的依存關(guān)系，從而加深對(duì)導(dǎo)盲犬的認(rèn)知，提升保護(hù)、愛(ài)護(hù)、尊重導(dǎo)盲犬的意識(shí)。

4. 突出主體，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師同樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供自主提問(wèn)、小組討論、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)理解的效果。

案例33仍基于人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 5。教師為了突出學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在第六課時(shí)的新知獲取與梳理環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)：教師呈現(xiàn)故事中的第五幅插圖，圖片中的一家五口人互不理睬，看起來(lái)不太高興。在詢問(wèn)學(xué)生“What do you know from the picture？”的基礎(chǔ)上，追問(wèn)“What do you want to know？”，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后教師請(qǐng)學(xué)生自讀教材文本及插圖，尋找相關(guān)信息，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，自主解決問(wèn)題。接著，教師出示第六幅插圖，圖片顯示停電了，客廳陷入了黑暗。教師通過(guò)問(wèn)題“The power is off. What would happen to them？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)意圖為：（1）突出學(xué)生主體性，學(xué)生根據(jù)教材已有的圖片信息自主提出疑問(wèn)，并通過(guò)自主閱讀獲取答案；（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力；（3）通過(guò)小組合作和討論、朗讀、表演等活動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生深刻理解故事中的矛盾沖突及解決方法。

5. 形成框架，促進(jìn)表達(dá)

在概括與整合環(huán)節(jié)，教師可以借助板書把語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)有條理、有邏輯地呈現(xiàn)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容特點(diǎn)使用各式各樣的圖形組織器（graphic organizer）梳理文本，如有故事性情節(jié)的文本可以用故事地圖（story map）或流程圖（flow chart）梳理，有因果關(guān)系的文本可以用因果分析圖（cause and effect chart）或魚骨圖（fishbone diagram）體現(xiàn)出來(lái)。再有，在方法指導(dǎo)方面，特別是高年級(jí)的教師，可以結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言輸出的框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)性技能。

案例44的教學(xué)內(nèi)容選自外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 8 Good Habits for Kids的第二課時(shí)。在概括與整合環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理教材語(yǔ)篇和拓展語(yǔ)篇，通過(guò)師生共同構(gòu)建的思維導(dǎo)圖（如圖所示）總結(jié)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)具備的四個(gè)方面的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)更有針對(duì)性地展開思考與討論，從而加深對(duì)主題意義的理解，學(xué)會(huì)從多角度理性地表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)承擔(dān)著單元主題意義的輸入功能，在單元整體教學(xué)中起基礎(chǔ)作用。本文梳理了教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)的常見問(wèn)題，探討了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)策略。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分研讀語(yǔ)篇，提煉主題意義；創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已知；設(shè)置有效問(wèn)題，展開真實(shí)交流；進(jìn)行方法指導(dǎo)，提升學(xué)生能力。教師可借助“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)檢查清單”（見表）自查和完善該部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)是教師幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要始終以學(xué)生為本，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.