陳芳 郁敬頡

摘? 要：英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一。本文嘗試從建構(gòu)主題大觀念、建構(gòu)語言大觀念、建構(gòu)單元大觀念和整體設(shè)計教學(xué)活動四方面展開，設(shè)計基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)，旨在落實英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科大觀念；初中英語；單元整體教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（教育部，2022）。然而，當(dāng)前初中英語教學(xué)仍存在目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從落實。本案例嘗試通過基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)探索上述問題的解決路徑，以北師大版《英語》九年級全一冊Unit 6 Role Models的單元整體教學(xué)設(shè)計為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，通過學(xué)習(xí)不同語篇，從深入認(rèn)識榜樣、客觀評價榜樣和學(xué)習(xí)并成為榜樣三個維度建構(gòu)單元大觀念，樹立正確的榜樣觀，在單元學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主要由七個部分構(gòu)成，包括Getting Ready（GR）、Lesson 16（L16）Yao Ming、Lesson 17（L17）People in Our Lives、Lesson 18（L18）Steve Jobs、Communication Workshop（CW）A Good Role Model以及Check Your Progress（CYP）和Fun Zone（FZ）。其中，GR板塊通過呈現(xiàn)與“榜樣”相關(guān)的圖片引發(fā)學(xué)生思考榜樣應(yīng)該具備的品質(zhì)以及如何看待自己可能成為榜樣這一問題，開啟有關(guān)“榜樣”的主題探究。L16的記人敘事類語篇介紹了姚明的社會影響、個人品質(zhì)及其對社會和他人的回饋。L17的聽力語篇是三名學(xué)生以獨(dú)白的形式口頭介紹各自身邊的榜樣。L18也是記人敘事類語篇，介紹了喬布斯的生活和工作經(jīng)歷，既高度評價了他的成就，又指出了他的性格缺陷。CW的語篇介紹了作者視為榜樣的母親，介紹了其母親所具有的品質(zhì)及其對作者的影響。CYP板塊的語篇闡述了有能力障礙的人也能成為榜樣的觀點(diǎn)。FZ以個人檔案的形式展示了四位名人的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以成為哪一類榜樣。本單元各部分從不同角度圍繞“榜樣”這一主題展開，逐步呈現(xiàn)并深化學(xué)生對“榜樣”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知——什么樣的人可以成為榜樣，如何學(xué)習(xí)榜樣，怎樣努力成為他人的榜樣。

學(xué)情分析

本單元的學(xué)情分析不僅關(guān)注學(xué)生在知識和技能層面的已知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，也關(guān)注到學(xué)生在榜樣觀認(rèn)知上的不足。

1. 已知起點(diǎn)

本單元教學(xué)對象為某普通校初三年級學(xué)生，他們已通過之前的學(xué)習(xí)對人物傳記類文體有所了解，知道人物傳記的一般結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用相關(guān)詞匯和句式簡單介紹學(xué)過的名人。

2. 存在問題

在主觀意識上，學(xué)生對什么樣的人可以成為榜樣、如何評價和學(xué)習(xí)榜樣缺乏深入思考。課前的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生榜樣意識淡薄，往往將流量藝人、“網(wǎng)紅”或動漫游戲里的人物視作榜樣，但對于這些“榜樣”是否具有優(yōu)秀品質(zhì)、是否對社會和他人作出貢獻(xiàn)等認(rèn)識模糊。

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過具體事件推斷人物性格和品質(zhì)的能力還有待提高；運(yùn)用形容詞、動詞等描述人物事跡、概括人物性格特點(diǎn)的能力還有一定的欠缺。

3. 學(xué)習(xí)需求

（1）通過教師引導(dǎo)，在價值觀層面形成健全的榜樣觀。

（2）提升閱讀微技能，如推斷能力等；擴(kuò)充描述榜樣的語言知識。

單元教學(xué)目標(biāo)

1. 分析榜樣具備的優(yōu)秀品質(zhì)，闡述榜樣對社會和他人的積極影響，樹立向榜樣學(xué)習(xí)的意識；

2. 全面、客觀地評價榜樣，表達(dá)理性學(xué)習(xí)榜樣的態(tài)度；

3. 介紹自己的榜樣，闡述如何成為他人的榜樣。

單元教學(xué)設(shè)計思路和步驟

1. 探究語篇主題意義與各語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)主題大觀念

本單元七個部分的語篇均圍繞“榜樣”這一主題展開，旨在逐步滲透關(guān)于榜樣的思想觀念和文化價值。其中，GR板塊引導(dǎo)學(xué)生初步思考榜樣的特質(zhì)以及如何成為榜樣；L16 語篇以姚明為例引導(dǎo)學(xué)生感知并學(xué)習(xí)名人榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)；L17 語篇以普通榜樣為例引導(dǎo)學(xué)生意識到榜樣并非都是名人，普通人也可以成為榜樣。根據(jù)這三個語篇間的關(guān)聯(lián)，教師可提煉出本單元的第一個主題小觀念：深入認(rèn)識榜樣，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。L18 和CYP板塊的語篇闡述了名人榜樣積極和負(fù)面的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到榜樣并非完美之人，要客觀、辯證地看待榜樣的影響。教師由此提煉出第二個主題小觀念：客觀評價榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣。CW和FZ板塊引導(dǎo)學(xué)生回歸自身，思考如何提升自我、成為他人的榜樣。教師由此提煉出第三個主題小觀念：提升自我，成為榜樣。三個主題小觀念從不同維度層層遞進(jìn)，建構(gòu)了本單元的主題大觀念：學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，辯證看待榜樣的影響，提升自我，成為榜樣。

2. 梳理語言表達(dá)方式和語篇文體特征，建構(gòu)語言大觀念

語言知識層面，本單元主要涉及兩類詞匯和表達(dá)：一是描述榜樣性格特質(zhì)的形容詞，如helpful、hard-working、modest、honest等；二是描述榜樣行為與經(jīng)歷的動詞詞塊，如decide to enter、have to deal with culture differences等。本單元的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理解動詞不定式作賓語、賓語補(bǔ)足語和目的狀語的語用功能，并能初步運(yùn)用動詞不定式描述榜樣的行為。由此，教師將本單元的第一個語言小觀念提煉為：圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式。

文體特征層面，本單元語篇主要是按照時間順序來描述榜樣的行為和經(jīng)歷，通過段首句來揭示語篇的主旨大意，并運(yùn)用具體的事例支撐作者的觀點(diǎn)等。教師將本單元的第二個語言小觀念提煉為：按時間順序，對人物及事件進(jìn)行描述與評價，闡述個人觀點(diǎn)和努力目標(biāo)。

基于以上兩個語言小觀念，教師提煉出本單元需要建構(gòu)的語言大觀念：運(yùn)用與榜樣相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述經(jīng)歷、分析品質(zhì)、評價影響（正反面），表明個人觀點(diǎn)，闡述今后的努力目標(biāo)。

3. 基于主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)單元大觀念

英語學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一（王薔等，2022）?；谥黝}大觀念和語言大觀念，教師建構(gòu)了本單元的單元大觀念：樹立正確的榜樣觀，即學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻認(rèn)識榜樣的影響，客觀評價榜樣，不斷提升自我，努力成為他人榜樣。單元大觀念框架如圖所示。

4. 整體設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

本單元的活動設(shè)計具有以下三方面特點(diǎn)：第一，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動；第二，以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計教學(xué)活動；第三，注重效果評價。教師通過課堂觀察、課堂提問、小組討論、全班分享及課后評價量表等診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行反饋，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

本單元共包含五類教學(xué)活動，活動類型和層次如下：

第一，獲取、梳理語篇信息（學(xué)習(xí)理解類活動）。學(xué)生通過一系列聽和讀的活動（基于L16、L17、L18、CW部分的語篇），借助思維導(dǎo)圖、時間軸、表格等可視化工具，按照事件發(fā)生、發(fā)展的時間和空間順序梳理姚明、喬布斯等榜樣的事實細(xì)節(jié)信息和CW語篇的寫作結(jié)構(gòu)。

第二，分析、判斷文本信息（應(yīng)用實踐類活動）。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)榜樣的生平事跡來分析、判斷榜樣所具備的優(yōu)秀品質(zhì)或負(fù)面影響，并引用文中的具體事例來支撐觀點(diǎn)。

第三，描述、闡釋文本信息（應(yīng)用實踐類活動）。學(xué)生講述榜樣的事跡及對社會的影響。

第四，評價文本信息（遷移創(chuàng)新類活動）。教師設(shè)計課堂辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析喬布斯性格的正反兩面，進(jìn)而表達(dá)自己的榜樣觀。

第五，起草、創(chuàng)寫短文和英文演講稿（遷移創(chuàng)新類活動）。教師提供范文，學(xué)生學(xué)習(xí)后完成題為“How can I be a role model”的短文寫作任務(wù)，并借助四格圖的寫作方法撰寫英文演講稿，參加主題為“A good role model”的英文演講比賽，表達(dá)向榜樣學(xué)習(xí)的意愿，同時進(jìn)一步闡明自己的榜樣觀。

總結(jié)與反思

基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成解決問題的基本思路和方法，樹立正確的價值觀念，從而對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為優(yōu)化教學(xué)效果，教師還需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，語篇分析是基礎(chǔ)。語篇分析是提煉單元大、小觀念的前提和基礎(chǔ)。語篇可為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺（教育部，2020）。

第二，正確看待價值觀傳遞和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教師在提煉單元大觀念時不僅應(yīng)關(guān)注單元內(nèi)容所傳遞的情感、態(tài)度和價值觀，還要關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，在提高學(xué)生語言能力的同時提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

第三，辯證看待單元整體與局部的關(guān)系。單元的整體與局部不是簡單相加的關(guān)系，單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師應(yīng)從更上位的角度將單一的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元學(xué)習(xí)體系（崔允漷，2019）。

參考文獻(xiàn)

陳芳， 蔣京麗. 2022. 基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)）， （5）： 35—42

崔允漷. 2019. 如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

王薔， 孫萬磊， 趙連杰， 等. 2022. 大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)）， （4）： 3—14

案例點(diǎn)評

英語學(xué)科綜合性極強(qiáng)，英語單元整體教學(xué)不是簡單地將單元作為一個教學(xué)單位，而是立足學(xué)情和語境理解知識，更強(qiáng)調(diào)知識的整體性。本案例設(shè)計凸顯了英語學(xué)科語言大觀念和跨學(xué)科主題大觀念融合統(tǒng)一的英語學(xué)科大觀念理念，為落實英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)探索出了解決路徑。

案例設(shè)計嘗試通過基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)來合理整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，最終打造高效課堂。案例設(shè)計從建構(gòu)主題大觀念、建構(gòu)語言大觀念、建構(gòu)單元大觀念和整體設(shè)計教學(xué)活動四方面展開，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元目標(biāo)的“魂”，即單元主題Role Models探究意義。學(xué)生在探究各語篇主題內(nèi)容的過程中建立語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，并通過一步步建構(gòu)，加深對“榜樣”這一話題的認(rèn)識，進(jìn)而形成可遷移的大觀念。同時，學(xué)生從深入認(rèn)識榜樣、客觀評價榜樣和學(xué)習(xí)并成為榜樣三個維度建構(gòu)單元大觀念，樹立正確的榜樣觀，在單元學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

案例采用逆向設(shè)計，秉持“以終為始”的設(shè)計理念，教師在確定好預(yù)期的結(jié)果、合適的評估證據(jù)以及學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果后，有針對性地思考單元目標(biāo)、基本問題和核心任務(wù)。教學(xué)設(shè)計容納了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個完整的環(huán)節(jié)，尤其是遷移創(chuàng)新在評價設(shè)計中得到了充分體現(xiàn)。

本案例設(shè)計是基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)典范設(shè)計和“榜樣”。

孔軍（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)）