唐小燕

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》印發(fā)后，在基礎(chǔ)教育界掀起了關(guān)于教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革研究的熱潮。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注得更多的是在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向之下，如何讓自身的教學(xué)更加符合這一潮流。作為農(nóng)村初中的一名語(yǔ)文教師，筆者一方面關(guān)注教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理論內(nèi)涵，另一方面將這些理解與自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起。事實(shí)證明，當(dāng)將這兩者連接起來(lái)并且成為教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)的時(shí)候，其確實(shí)能夠?qū)處熃虒W(xué)素養(yǎng)的提升起到積極作用，這也就衍生出一個(gè)新的課題，那就是在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向之下，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)提升策略進(jìn)行研究。下面本文就從概念內(nèi)涵解讀、教學(xué)案例分析以及實(shí)踐反思等三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

一、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)概念內(nèi)涵

相比較而言，當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的空間還是比較逼仄的，較為沉重的應(yīng)試壓力、不少教師在應(yīng)試環(huán)境下形成的教育教學(xué)習(xí)慣、部分學(xué)生存在的功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，讓語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐相對(duì)有一些蹣跚。在這樣的背景之下，國(guó)家立足于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革進(jìn)行深度研究并且出臺(tái)了指導(dǎo)性意見，這對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)起到了顯著的導(dǎo)向作用。在這種情形之下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師立足于自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，將對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理解落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中，可以更好地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

理解教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，首先需要教師建立起宏觀視角。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者注意到，就義務(wù)教育而言，要實(shí)現(xiàn)“共同富裕”，必須克服教育發(fā)展不平衡不充分的困難，加快推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這樣一個(gè)宏觀視角對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)提升而言有著重要的意義，其首先意味著語(yǔ)文教學(xué)不能只關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本身，意味著語(yǔ)文教師在追求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更要關(guān)注到在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的背景之下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革和教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，這是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的應(yīng)有視角。

由此進(jìn)一步看農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)，筆者以為其真正內(nèi)涵在于：農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在深刻領(lǐng)會(huì)了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)之上，從農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于語(yǔ)文教學(xué)基本的環(huán)節(jié)，在文本解讀的過(guò)程中致力于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，致力于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)教師具有這樣的教學(xué)能力時(shí)，就可以認(rèn)為教學(xué)素養(yǎng)得到了有效提升。下面從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)談?wù)勏嚓P(guān)提升策略的總結(jié)與運(yùn)用。

二、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略

上文已經(jīng)指出，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革相關(guān)意見的出臺(tái)，是在整個(gè)宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下進(jìn)行的。農(nóng)村初中作為社會(huì)發(fā)展的有機(jī)組成部分，作為實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量如何，影響著國(guó)家大政方針的落實(shí)。作為農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，要通過(guò)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，來(lái)支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，來(lái)為共同富裕提供助力。結(jié)合相關(guān)的理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，筆者以為用教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革來(lái)引導(dǎo)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，其策略可以概括為：學(xué)習(xí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的相關(guān)文件，從中提取與初中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，與農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，立足于教育質(zhì)量提升與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展去組織實(shí)施教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)反思提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。這里來(lái)看一個(gè)實(shí)踐案例。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第6課《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，作者是梁?jiǎn)⒊壬@篇課文所寫的是關(guān)于事業(yè)的態(tài)度，但是如果仔細(xì)去研讀，就可以發(fā)現(xiàn)梁?jiǎn)⒊壬趯戇@篇文章的時(shí)候，不僅引經(jīng)據(jù)典，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因此對(duì)學(xué)生尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。很顯然，這種引導(dǎo)作用所體現(xiàn)出來(lái)的就是教育質(zhì)量的提升，而教師從教學(xué)素養(yǎng)提升的角度來(lái)解讀這篇課文，不僅可以優(yōu)化原有的教學(xué)評(píng)價(jià)思路，更可以優(yōu)化具體的教學(xué)過(guò)程。筆者在設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是文本的素讀環(huán)節(jié)。素讀文本與一般的文本解讀有所不同，其強(qiáng)調(diào)的是在教師沒有干預(yù)的情況下，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀。教師在釋放空間讓學(xué)生素讀的時(shí)候，只要明確一個(gè)基本的要求，那就是讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的感受記錄下來(lái)，用于之后的交流。

這一要求對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生而言是恰當(dāng)?shù)?，尤其是?dāng)學(xué)生讀到課文的標(biāo)題之后，就會(huì)形成關(guān)于文本的一些理解。這些理解正確與否，原本就需要通過(guò)課文的解讀去驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生嘗試解讀課文且沒有教師過(guò)多的干預(yù)時(shí)，學(xué)生更容易形成屬于自己的認(rèn)識(shí)。教師不要擔(dān)心學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榧词钩霈F(xiàn)這種情形，后面也可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行矯正。事實(shí)上學(xué)生的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，比如相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作者所說(shuō)的“《禮記》里頭‘敬業(yè)樂(lè)群和《老子》里頭‘安其居，樂(lè)其業(yè)那兩句話，斷章取義造出來(lái)的”感到非常驚訝，因?yàn)椴簧賹W(xué)生總認(rèn)為像梁?jiǎn)⒊@樣的大家在引經(jīng)據(jù)典的時(shí)候，往往都是直接摘錄的，可是梁?jiǎn)⒊瑓s說(shuō)自己是“斷章取義造出來(lái)的”……學(xué)生在交流之后最終得出的結(jié)論之一，就是“創(chuàng)新是一切智慧的源泉”“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)既是梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)新的結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)指引著我們?nèi)?chuàng)新……”

二是學(xué)習(xí)的反思環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)反思對(duì)于初中學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升一定來(lái)自于自身的反思。教師是否敢于放手讓學(xué)生去進(jìn)行反思，考驗(yàn)著教師的教學(xué)定力，反映著教師的教學(xué)素養(yǎng)。同樣，可以認(rèn)為教師組織學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程，就是教師教學(xué)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在上面所舉的例子中，筆者在學(xué)生素讀課文之后，利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)去交流所得。在學(xué)生交流之后，就可以給出一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生去反思自己的觀點(diǎn)是怎么形成的，反思自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)有怎樣的不同，反思如何將不同的觀點(diǎn)融合到一起……事實(shí)證明這種反思可以很大程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量，也能拓寬教師的教學(xué)視野。

三、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升實(shí)踐反思

從教師教學(xué)素養(yǎng)的角度去分析上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中所付出的每一種努力，都是在為自身教學(xué)素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力。

比如說(shuō)上面的例子當(dāng)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行素讀就是具有一定挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的角度來(lái)看，這樣做是低效的，學(xué)生得出結(jié)論的速度與質(zhì)量，與教師的預(yù)期都會(huì)存在著一定的差距。但盡管如此，筆者仍然設(shè)計(jì)讓學(xué)生去進(jìn)行素讀，于是可以看到學(xué)生的很多表現(xiàn)都出乎意料，而這些表現(xiàn)又可以成為重要的教學(xué)資源。同樣，讓學(xué)生進(jìn)行反思看起來(lái)也是浪費(fèi)時(shí)間的事情，但是真正讓學(xué)生反思起來(lái)，學(xué)生的收獲確實(shí)可以支撐學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下再來(lái)看教師的教學(xué)素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其策略的價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

總而言之，中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師要關(guān)注教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，要將其作為引導(dǎo)性力量；同時(shí)也要立足于農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際，立足于語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的文本解讀，用學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)支撐自身的成長(zhǎng)，用學(xué)生的發(fā)展來(lái)支撐自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者以為，只有能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)，才是真正屬于教師的教學(xué)素養(yǎng)。