張海紅

作業(yè)在初中語文教學(xué)中占有極大的教學(xué)比重，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)效的提升與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵影響。然而，在目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，形式單一，總量過大，忽視差異問題仍十分突出，使得語文作業(yè)在促學(xué)生深度學(xué)習(xí)、助教師高效教學(xué)上的作用很難得到全面發(fā)揮。因此，在現(xiàn)今的新課改背景下，做好初中語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作尤為必要。鑒于此，本文便從初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新課改背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略提出了三點(diǎn)主張，旨在完善初中語文作業(yè)形式、提升語文作業(yè)價(jià)值的同時(shí)，更好地助力初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒

興趣是最好的老師，這句話在當(dāng)前的教育教學(xué)中仍十分受用。初中生正值青春期，對(duì)枯燥、乏味的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與單調(diào)、機(jī)械的語文作業(yè)普遍有較強(qiáng)的抵觸情緒。這一不良學(xué)習(xí)心理的存在，便嚴(yán)重限制著學(xué)生高集中度、高專注力在語文作業(yè)中的投入，使得初中生語文作業(yè)的完成質(zhì)量參差不齊，語文學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)因此受到影響。所以，在新課改背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先要做的就是撕去作業(yè)冰冷的外衣，設(shè)計(jì)極富趣味性的語文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與主動(dòng)參與意識(shí)。讓學(xué)生在真正愛上語文的基礎(chǔ)上，樂此不疲、忘乎所以地完成語文作業(yè)。

如在《皇帝的新裝》一課作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)“創(chuàng)編課本劇”的趣味性語文作業(yè)。在課中，根據(jù)學(xué)生的水平與能力對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在課后利用微信展開小組式的合作學(xué)習(xí)，編寫課本劇。擅長(zhǎng)收集與整合資料的學(xué)生，可利用互聯(lián)網(wǎng)檢索童話的創(chuàng)作者——安徒生的資料及其相關(guān)的童話故事，分析《皇帝的新裝》一文的寫作背景，為其他學(xué)生編寫劇本提供支持；擅長(zhǎng)鉆研與探究的學(xué)生，可通過深度閱讀的方式，揣摩《皇帝的新裝》一文中所出現(xiàn)人物的心理，分析各類人物角色的性格，提取童話的中心思想，為編寫劇本、展開角色演繹的學(xué)生做好鋪墊；擅長(zhǎng)繪畫與手工的學(xué)生，可利用畫筆與顏料繪制課本劇的“舞美”，根據(jù)不同的角色需要制作服飾；擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，則可自由發(fā)揮想象與聯(lián)想，在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫或改寫，編寫劇本；擅長(zhǎng)講故事的學(xué)生，則可充分發(fā)揮自己的口才，進(jìn)行旁白的演繹；擅長(zhǎng)表演的同學(xué)，則要在充分掌握角色性格、人物形象的基礎(chǔ)上，惟妙惟肖地進(jìn)行課本劇的演繹。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己小組所表演的課本劇錄制下來，在課上與同學(xué)們共享。如此趣味化語文作業(yè)的布置，不但能夠有效減輕傳統(tǒng)書面化語文作業(yè)在無形中帶給學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)、語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展同樣也有著不容小覷的積極作用。

二、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

世上沒有兩片完全一樣的樹葉，同樣也沒有完全一樣的個(gè)體。受到成長(zhǎng)環(huán)境、遺傳、智力發(fā)育等綜合因素的作用，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性。因此，在新課改背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，初中語文教師就要遵循因材施教的教學(xué)思想，為不同層次的學(xué)生布置難度、內(nèi)容、形式各異的層次化語文作業(yè)，以此來更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化差異需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

如在《愛蓮說》一課作業(yè)布置中，教師就可為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)如下層次化語文作業(yè)。

首先，為學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性語文作業(yè)：“讀讀寫寫”與積累運(yùn)用。

1.在課后自主閱讀《愛蓮說》，并用現(xiàn)代漢語解釋《愛蓮說》一文的意思。

2.基于自己的喜好，背誦《愛蓮說》中的某一段或某一句。

3.周敦頤在《愛蓮說》中將蓮花比作“花之君子”。為什么作者會(huì)這么比喻？周敦頤心目中的蓮花有怎樣的美好品質(zhì)？你心目中的“花之君子”是誰？

其次，為中等生布置提升性語文作業(yè)：“讀讀寫寫”與拓展閱讀。

1.自主閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文，你認(rèn)為這兩篇在語言風(fēng)格上有怎樣的差異與不同？

2.熟練背誦《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文，并從兩篇短文中各選出一句能夠激勵(lì)自己的話，用書法書寫下來。

3.《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇短文中都有“之”。如《愛蓮說》中的“水陸草木之花，可愛者甚蕃”“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”“菊之愛”“蓮之愛”“牡丹之愛”等；《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”“孔子云：何陋之有”。以上幾個(gè)句子中的“之”是什么意思？什么用法？除這兩種用法外，“之”一字在其他古文中還有什么用法？

最后，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展性語文作業(yè)：應(yīng)用實(shí)踐與探索探究。

1.周敦頤在《愛蓮說》一文中，借“蓮花”出淤泥而不染、濯清漣而不妖的品質(zhì)品格進(jìn)行了托物言志。那么作者言的是什么志？如果是你，你會(huì)用什么物言自己的什么志？請(qǐng)模仿《愛蓮說》的寫作手法寫一篇托物言志的短文。

2.除《愛蓮說》中的“蓮”外，梅蘭竹菊也被古人稱之為“四君子”。那么有關(guān)這“四君子”的文章有哪些？

在新課改背景下，為不同層次的學(xué)生布置不同層次的語文作業(yè)，不但能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，還能夠有效改善傳統(tǒng)一刀切語文作業(yè)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)所造成的消極影響，從而在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，更好地夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、知行統(tǒng)一，助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

自學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出以來，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就成為了當(dāng)代教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的核心教育任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，作業(yè)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也起著促進(jìn)作用。因此，為讓語文作業(yè)在助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展上的功能作用達(dá)到最大化，教師就要從更為綜合與全面的宏觀教學(xué)視域出發(fā)，去優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

一方面，教師可根據(jù)語文課程的教學(xué)特點(diǎn)將閱讀與寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)組成，閱讀是語言文字思想的輸入，而寫作則是語言文字思想的輸出。將二者結(jié)合起來，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的綜合性語文作業(yè)，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。如在寓言《杞人憂天》一課作業(yè)布置中，教師就可讓學(xué)生在充分理解與掌握寓言故事的核心思想的基礎(chǔ)上，盡情發(fā)揮想象與聯(lián)想進(jìn)行寫作，創(chuàng)作出別具一格的寓言故事與同學(xué)進(jìn)行交流分享，以此來更好地陶冶學(xué)生的情操，熏陶學(xué)生的思想。

另一方面，教師可基于語文學(xué)科的屬性特征，將語文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生布置生活化的語文作業(yè)。如教學(xué)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》幾篇課文后，教師就可基于幾篇文本的共同要素——人物精神，為學(xué)生布置作業(yè)：寫生活中值得敬佩的人。讓學(xué)生細(xì)致觀察生活與身邊的人，從中獲取可貴的精神品質(zhì)進(jìn)行寫作，從而在有效提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生更好地體味語言文字的獨(dú)特魅力與語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

為確保初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作得以圓滿，初中語文教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思想與教學(xué)理念，并要加強(qiáng)對(duì)各種新技術(shù)、手段、方法的應(yīng)用實(shí)踐，以此來讓“減負(fù)”與“增效”更加完美地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。