劉曉玲

教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)各地各學(xué)校充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題地方課程和校本課程，要求學(xué)校引導(dǎo)小學(xué)生初步感受經(jīng)典的民間藝術(shù)，運(yùn)用喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)情感?，F(xiàn)行湘美版小學(xué)美術(shù)教材較多地涉及了與民間傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但各小學(xué)在布藝課程開發(fā)和應(yīng)用方面仍存在一些問題。如小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置不夠合理、部分美術(shù)教師教育技能有待提升、布藝資源有待深入開發(fā)、學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的了解還需繼續(xù)深入等。長沙市雨花區(qū)楓樹山蓮湖小學(xué)（下稱蓮湖小學(xué)）經(jīng)過多種多樣的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些傳統(tǒng)手工布藝課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一套特色傳統(tǒng)手工布藝課程，為美術(shù)教師開展手工布藝教學(xué)提供了一個(gè)有效參考。

一、學(xué)校手工布藝校本課程教學(xué)實(shí)施策略

1.圍繞情境化主題，開展大單元教學(xué)

蓮湖小學(xué)的美術(shù)課程是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、圍繞情境化主題展開的大單元教學(xué)。例如，在教學(xué)“小布偶”時(shí)，學(xué)校的美術(shù)教師將課程分成了四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以了解民間布偶玩具為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞布偶，并讓學(xué)生初步體驗(yàn)平針縫制和打結(jié)的布藝技法。第二課時(shí)的主題為“布偶童話”，主要讓學(xué)生對民間布袋木偶進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代布材制作平面手偶游戲的玩偶。此外，教師還教會學(xué)生依線裁剪的布藝技法。第三課時(shí)以“襪子娃娃”為主題，教師教學(xué)生用回針法、依形裁剪的方式體驗(yàn)立體的布藝制作，并讓學(xué)生用襪子制作布偶娃娃。第四課時(shí)名為“布藝吉祥物”，課程重在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行布藝創(chuàng)造，讓學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)得的布藝技法，將平面布塊變成立體的玩偶。

此種形式的單元課程具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生創(chuàng)作的布藝作品也變得更有溫度。課程最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生傳承布藝經(jīng)典文化，將傳統(tǒng)布藝文化發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。此種大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)科大概念”的引領(lǐng)，強(qiáng)化了美術(shù)概念，深化了學(xué)生的美術(shù)思維，有效增強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深度。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，拓展教學(xué)內(nèi)容

蓮湖小學(xué)創(chuàng)設(shè)了手工布藝校本課程“遇見‘布一樣的風(fēng)景”，課程融合了多種文化資源。學(xué)校的手工布藝校本課程首先融入了校園文化，引導(dǎo)學(xué)生用布貼畫的形式描繪校園中的景色和人物。其次，學(xué)校美術(shù)教師開展了多種形式的布藝實(shí)踐課，布藝技法中的針法教學(xué)有效融合了長沙煙花、湖南湘繡等文化資源。再次，學(xué)校美術(shù)教師將手工布藝校本課程與語文課程進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用布藝的形式創(chuàng)作布貼畫和革命繪本故事。最后，學(xué)校的手工布藝校本課程緊密地結(jié)合了傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)期間開展制作香囊的實(shí)踐課程、教學(xué)生制作可穿戴的布老虎玩偶、引導(dǎo)學(xué)生拼布制作百家衣等。

就布藝技法來說，蓮湖小學(xué)的手工布藝校本課程的設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，從布貼畫到針法、平面布藝制作，再到立體布藝制作，最后到自主布藝設(shè)計(jì)創(chuàng)作，課程的總體框架遵循“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評”的結(jié)構(gòu)，這一邏輯推進(jìn)的理念也貫穿在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。從課程單元來看，蓮湖小學(xué)的手工布藝校本課程從校園文化到湖湘文化，再到革命文化，最后落實(shí)到傳統(tǒng)文化。課程通過手工布藝的形式由點(diǎn)擴(kuò)散到面地滲透到文化當(dāng)中，深度挖掘了本地的文化資源，潛移默化地提升了學(xué)生的文化自信。

3.三管齊下，拓寬課程引領(lǐng)輻射面

蓮湖小學(xué)的創(chuàng)意手工布藝課程“遇見‘布一樣的風(fēng)景”以布藝主題活動(dòng)課、布藝常規(guī)課、布藝社團(tuán)課這三種形式實(shí)施教學(xué)。布藝主題活動(dòng)課以多種形式展開，如開展非遺文化植物染的布藝主題活動(dòng)。在活動(dòng)課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考植物染受人喜愛的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生探究植物染的制作方法、適合制作布藝作品的植物染布料、植物染手作展的策劃方案等內(nèi)容。此外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生去非遺館、博物館等地進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中提升美術(shù)素養(yǎng)。此種布藝主題活動(dòng)課加強(qiáng)了學(xué)生對布藝的了解，也對學(xué)生進(jìn)行了有益的布藝文化知識熏陶。布藝常規(guī)課主要是向?qū)W生普及布藝技法，教師設(shè)計(jì)了情境式主題激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生習(xí)得布藝技法，使其具備基礎(chǔ)的布藝創(chuàng)作能力。例如，在教學(xué)“小布偶”時(shí)，教師引入童話故事的具體情境，教學(xué)生制作手偶娃娃，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編手偶劇本，讓枯燥的技法學(xué)習(xí)更具趣味性。此外，學(xué)校還組建了“布織布覺手作社”，開設(shè)了布藝基礎(chǔ)班和布藝創(chuàng)想班，學(xué)生可以在每周的固定時(shí)間到布藝工作坊進(jìn)行更深入的布藝創(chuàng)作。例如，布藝社團(tuán)課的形式便于學(xué)生學(xué)習(xí)扎染布藝制作，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何給布染花紋，探討怎樣設(shè)計(jì)才能染出想要的花紋，思考染好的布料可以制作什么衣飾，并運(yùn)用已有的布藝技法進(jìn)行布料的縫制。通過三種形式的布藝課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在創(chuàng)作中慢慢找到了布藝獨(dú)特的形式語言，布藝也正逐漸融入學(xué)生的生活。

二、手工布藝校本課程教育實(shí)踐成果

1.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

通過學(xué)習(xí)手工布藝校本課程，學(xué)校許多學(xué)生愛上了布藝手工制作，這有效促進(jìn)了他們的個(gè)性化發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了“小布偶”之后，許多學(xué)生制作出了獨(dú)一無二的布偶娃娃。學(xué)生們在日常生活中出現(xiàn)桌布破洞、衣服開線等問題時(shí)，也會主動(dòng)當(dāng)起手藝人，給桌布縫上花朵刺繡，在衣服上縫上自己的姓名。有的學(xué)生對布貼畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，堅(jiān)持用布貼畫的形式記錄生活、編寫布貼畫繪本日記。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

“遇見‘布一樣的風(fēng)景”手工布藝校本課程促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。為了完善課程設(shè)計(jì)，學(xué)校美術(shù)教師進(jìn)行了文化調(diào)研，向民間手藝人學(xué)習(xí)了布藝裁剪制作技法，在湘繡館學(xué)習(xí)了刺繡針法。學(xué)校美術(shù)教師通過查閱資料、研究手工布藝文化的地域特征、研究服飾中的紋樣起源等方式設(shè)計(jì)了符合學(xué)情的美術(shù)課程。在學(xué)習(xí)和研究中，教師拓展了自己的文化底蘊(yùn)，提升了布藝制作能力。

3.彌補(bǔ)了常規(guī)美術(shù)課的不足

學(xué)校以手工布藝為載體，通過設(shè)計(jì)題為“遇見‘布一樣的風(fēng)景”的校本課程，有效彌補(bǔ)了常規(guī)美術(shù)課的不足，有效傳承和發(fā)展了傳統(tǒng)手工布藝文化。學(xué)校還將課上制作的布藝手工制品用于裝飾校園環(huán)境，達(dá)到學(xué)以致用、以美育人的效果。例如，學(xué)生制作的裝飾品可以當(dāng)作擺件，營造布藝氛圍濃厚的校園文化；學(xué)生制作的布藝小飾品如發(fā)夾、小包包、胸針等則可以直接拿來使用；學(xué)生在布堆畫中學(xué)到的技能和技法可以用于裝飾包包、書本、衣服等。

教育是現(xiàn)代社會進(jìn)步的重要基石，旨在為未來社會培養(yǎng)人才，美術(shù)教育應(yīng)立足傳統(tǒng)文化，積極創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的重要趨勢，校本課程的研發(fā)應(yīng)有效結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以情境化的主題任務(wù)落實(shí)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，運(yùn)用必要的知識技能和方法解決問題。學(xué)校應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在復(fù)雜的情境中做出正確的價(jià)值判斷，提升其決策能力和行動(dòng)力，幫助其適應(yīng)未來社會的發(fā)展。