周萬里

早晨，媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

中午，爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

下午，哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她擋風雪，在一塊唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？那你去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

這首溫暖的小詩《你別問這是為什么》，是湖北一個叫劉倩倩的小女孩創(chuàng)作的，據(jù)說她當時才9歲，讀完安徒生的《賣火柴的小女孩》后，寫下了自己最美好的祝福。這首詩，在聯(lián)合國舉辦的世界兒童詩歌比賽中榮獲“菲利亞”金質(zhì)獎章，并被收錄到人教版小學三年級語文課本。小小的年紀、暖暖的詩歌，“明媚的花兒”背后，一定離不開小詩人大量的閱讀積累和豐富的生活體驗，這是閱讀開出的一朵溫潤的花。

一、六齡閱讀，恰逢其時

閱讀不僅是“多識于鳥獸草木之名”，更是能讓兒童獲得豐富和多元的知識，塑造兒童的精神世界。兒童閱讀很早就在全世界受到廣泛關注，比如英國于1992年啟動低幼兒童閱讀推廣計劃——閱讀起跑線，向全國0～5歲的兒童贈送圖書；素有“教育總統(tǒng)”之名的克林頓上臺之后，美國陸續(xù)推出閱讀挑戰(zhàn)、閱讀優(yōu)先、沖頂計劃等行動；自2004年起，全民閱讀在中國熱烈開展，書香社會、書香校園建設不斷推進，教育界盛會“中國兒童閱讀論壇”持續(xù)耕耘十余載。

根據(jù)2016年發(fā)布的《中國城市兒童閱讀調(diào)查報告》，74.8%的城市兒童在2歲前便開始接觸圖書。幼兒在2歲左右大腦急速發(fā)育，腦重量達到成人的70%左右，這為兒童進行閱讀提供了生理可能性；2～6歲兒童的腦重從成人腦重的70%發(fā)育到90%，這是兒童進行閱讀活動的第一個關鍵期。初入小學的兒童年齡大多在6歲左右，他們在幼兒園期間已經(jīng)開展了閱讀教學，部分兒童已學會主動閱讀。而且這一時期的閱讀能舒緩兒童心理的不安全感，尤其是選擇合適的讀物進行閱讀，能更好地幫助兒童適應小學生活。由此，關鍵的生理基礎，已有的閱讀實踐，再加上現(xiàn)實的需要，一年級學生正式進入閱讀天地恰逢其時。

二、茫茫書海，先讀為要

如今，閱讀的重要性得到了更大范圍的認可，尤其是在學校。但更多的時候，閱讀往往與“課外”二字相連——課外閱讀。也就是說，課堂中兒童通常只學習課本上的內(nèi)容，其他內(nèi)容、整本書的閱讀都留在了課外。自統(tǒng)編語文教材在全國投入使用以來，閱讀不再只屬于課外，課堂閱讀成了語文教學的重要環(huán)節(jié)。

課堂上、課堂外，除了教材中推薦的書目，以及網(wǎng)絡上眾多的必讀書目外，一年級學生到底該讀些什么書？這是教師開展閱讀指導首先需要考慮的問題。推薦給兒童的讀物，應該堅守最重要的原則——兒童本位。兒童是天生的想象家，喜歡天馬行空、異想天開，他們閱讀的書也應該富于想象，并能進一步激發(fā)想象；兒童是趣味的個體，他們天生喜歡充滿趣味性的作品，厭惡“板著面孔”的讀物，因而兒童文學應該是快樂文學。就一年級學生而言，考慮到其年齡、認知特點及識字情況，教師可多選擇韻文，如詩歌、童謠等作品讓他們進行朗讀，這些作品往往合轍押韻，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏，深得兒童喜愛。當然，繪本也是特別適合兒童閱讀的圖書，有的繪本不僅能滿足“兒童本位”的要求，還能被用來解決現(xiàn)實問題，教師可選擇圖多字少、語句簡短的繪本來輔助教學。

三、閱讀有法，適合最好

語文是一門實踐性、工具性學科，閱讀與寫作能力能夠反映學生的語文素養(yǎng)，對一年級學生來說亦是如此。那么一年級閱讀教學應如何開展？數(shù)據(jù)表明，四年級前的學生普遍喜歡聽讀故事，教師可根據(jù)學生的這一特性，以朗讀、講故事的方式開展閱讀教學。以《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，在閱讀課堂中，教師可以采取讀寫結合的策略，先通過提問引導學生感受文本的魅力：你能猜一猜故事中大兔子、小兔子的關系嗎？有什么辦法能讓小兔子獲勝一次嗎？你想向誰表達自己的愛呢？然后設計閱讀單，引導學生將有關內(nèi)容以圖畫、文字等形式記錄下來。這既是一種思維的外顯，也是一次閱讀后的輸出與表達。

通常情況下，深諳閱讀指導的教師會將閱讀的重心放在課堂，但其實同樣不能忽視家庭閱讀。教師在對家庭閱讀進行指導時，應讓家長做到以下幾點：營造家庭讀書氛圍，家中設有書房或讀書角；不斷豐富家中的藏書量；加大親子閱讀的力度，比如堅持睡前親子朗讀，周末參加圖書館等公共機構的親子閱讀活動等。

四、閱讀受困，如何行動

從一年級學生入學伊始，教師便開始推進班級閱讀，關注個體閱讀情況，但班級閱讀仍可能呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。倘若出現(xiàn)父母無心、無力關注學生閱讀，或父母不在身邊而導致學生閱讀明顯落后的情況，教師有必要以家訪的方式對其進行指導，盡早改善不良的閱讀現(xiàn)狀。

在班級閱讀持續(xù)推進的過程中，家長普遍擔心學生閱讀效果不佳的問題。實際上，家長需要知曉：閱讀的投入是長線型，往往難以出現(xiàn)立竿見影的效果，切不可太心急，只要堅持陪伴閱讀、引導閱讀，閱讀這朵花總會開放。當然，如果學生因受閱讀障礙困擾等特殊情況導致讀寫效果不盡如人意，建議尋求專業(yè)機構進行專業(yè)輔導。

兒童閱讀是一個積累和探究的過程，無論是教師還是家長，都應創(chuàng)設閱讀的樂土，激發(fā)兒童對閱讀的興趣；提供閱讀的養(yǎng)分，教會兒童閱讀的方法，讓閱讀這朵花在兒童心中悄然綻放。