楊娟

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的要求，明確指出要誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品味和審美情趣。在此背景下，教師應(yīng)通過多元化活動(dòng)豐富古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣，使學(xué)生能夠深入了解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、寓教于樂誦古詩(shī)詞

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)無外乎引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合少許靜態(tài)插圖，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象，從而實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍處于直觀形象思維階段，在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，課本中的靜態(tài)文字和圖片難以使其在頭腦中形成直觀的印象。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文字、圖片、聲音等進(jìn)行整合并設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，使古詩(shī)詞特有的結(jié)構(gòu)、韻律和意境變得生動(dòng)形象，能讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞語音、字形的印象以及對(duì)古詩(shī)詞意境的體會(huì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)并結(jié)合動(dòng)態(tài)課件，精心設(shè)計(jì)“貼柳葉·識(shí)字詞”游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在貼柳葉中體驗(yàn)裝扮柳樹的樂趣，加深對(duì)詩(shī)句的印象。繼而筆者將春風(fēng)吹拂下柳樹枝葉生長(zhǎng)、變化的視頻資料展示出來，使學(xué)生從視頻中體會(huì)詩(shī)句的意境。如此一來，古詩(shī)詞教學(xué)水到渠成。

二、律動(dòng)吟誦韻古詩(shī)詞

南宋嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》云：“詩(shī)者，吟詠情性也?！惫旁?shī)詞吟詠需根據(jù)古詩(shī)詞的平仄、韻律結(jié)合作品內(nèi)容，按一定的調(diào)式表現(xiàn)古詩(shī)詞的情感。然而，對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)詞的平仄和韻律深?yuàn)W難懂。在古詩(shī)詞教學(xué)中如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的平仄節(jié)奏和韻律呢？這時(shí)可采用律動(dòng)吟誦的方式。

律動(dòng)是以兒童身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏訓(xùn)練為中心的綜合性藝術(shù)活動(dòng)，它是兒童喜聞樂見的一種教育手段。吟誦則是詩(shī)詞文賦欣賞和傳承的重要形式之一，將吟誦融入古詩(shī)詞教學(xué)，既能豐富古詩(shī)詞教學(xué)的形式，又能還原古詩(shī)詞創(chuàng)作的原貌，便于學(xué)生理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

例如在教學(xué)《詠鵝》時(shí)，筆者以吟誦音頻為基礎(chǔ)，編以簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作，將二者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)吟誦中感受大白鵝的姿態(tài)美和外形特征。如此一來，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，課堂感染力更強(qiáng)。

三、入情入境悟古詩(shī)詞

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求教師發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中利用所學(xué)知識(shí)來解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，古詩(shī)詞教學(xué)課堂亦是如此。

例如在教學(xué)《馬詩(shī)》時(shí)，筆者借助學(xué)生熟知的生活常識(shí)——沙漠都是金黃的作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，化身詩(shī)人李賀說一說為什么詩(shī)句中是“沙如雪”？在入情入境的探討交流中，學(xué)生能夠體會(huì)到“一切景語皆情語”，對(duì)詩(shī)人李賀懷才不遇的苦悶以及希望得到重用的渴盼有深刻的感悟。如此一來，本單元托物言志類古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力也能得到提升。

四、詩(shī)情畫意繪古詩(shī)詞

自古至今，便有詩(shī)畫同源之說。在古詩(shī)詞教學(xué)中，繪畫最能直觀表現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境美的體會(huì)，于繪畫中亦能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以筆描詩(shī)，以畫繪意，展示自己對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和意境的體悟是有效的舉措。

例如在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事和古詩(shī)內(nèi)容，以連環(huán)畫的形式將牛郎織女相愛、一家四口幸福生活、被王母娘娘無情分開、相思而不得見等片段描繪出來。學(xué)生在五彩的畫筆下，在人物神情、動(dòng)作的勾勒中，便能自然而然地體會(huì)到牛郎織女相愛而不能相守的凄苦，該詩(shī)想要表達(dá)的意境躍然紙上。

總之，開展形式多樣的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是發(fā)揮教育最根本的作用，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，古詩(shī)詞教學(xué)的道路充滿挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)多方探究豐富古詩(shī)詞教學(xué)的方法，促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，變會(huì)學(xué)為樂學(xué)。

【本文系衡陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“如何通過多元化活動(dòng)豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)涵的實(shí)踐與研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：XDJ2022115）】