孫妍

［摘 要］“學(xué)評(píng)融合”理念下，教師革新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從目的、診斷、設(shè)計(jì)三個(gè)方面推進(jìn)作業(yè)改革，從內(nèi)涵、價(jià)值兩個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，并利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)“雙減”政策減負(fù)增效的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)評(píng)融合；作業(yè)；核心素養(yǎng)；人工智能

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）11-0032-04

“雙減”政策為作業(yè)改革確定了方向，促使教師群體在理論研究與實(shí)踐探索上雙線并進(jìn)，直面作業(yè)改革痛點(diǎn)，探尋可持續(xù)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改進(jìn)策略。

一、把握“學(xué)評(píng)融合”理念下的作業(yè)改革新航向

“雙減”政策背景下的“減負(fù)提質(zhì)”要求作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的互動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在獲得必備知識(shí)技能的同時(shí)關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，從而真正促使課堂教學(xué)朝著更加豐富多元的方向發(fā)展，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的探究與分享有深入且廣泛的指導(dǎo)與依托。概括來(lái)講，筆者認(rèn)為作業(yè)改革需要有以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)向。

1.作業(yè)目的轉(zhuǎn)向：從“單一診斷”到“學(xué)評(píng)融合”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)全面育人，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革，是《課標(biāo)》釋放的重要信號(hào)。這意味著，作業(yè)不再作為課后檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的單一診斷工具?！皩W(xué)評(píng)融合”強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使教育真正從“知識(shí)時(shí)代”向“素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變?；诖?，作業(yè)應(yīng)朝著個(gè)性化、特色化方向改進(jìn)，充分開(kāi)展與課堂學(xué)習(xí)相一致的探究思考與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的同步推進(jìn)。

2.作業(yè)診斷轉(zhuǎn)向：從“主觀隨意”到“技術(shù)賦能”

作業(yè)改革要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度對(duì)作業(yè)進(jìn)行有數(shù)據(jù)支撐的多維度診斷分析。其一，指向?qū)W生群體的差異化診斷。教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分，并基于此對(duì)作業(yè)容量、難度和類型等進(jìn)行梯度規(guī)劃，使作業(yè)更具有針對(duì)性和可選擇性。其二，指向?qū)W生能力要素診斷。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式的安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力等全方位發(fā)展。其三，指向?qū)W生思維水平診斷。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，其思維應(yīng)該是始終保持連續(xù)的，且應(yīng)由低階思維逐漸向高階思維攀升，其中也包括個(gè)體增值性的自我審視與改進(jìn)。

上述種種分析結(jié)果內(nèi)隱于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地依賴人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、建模和可視化分析，結(jié)合學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)，如作業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思考方式等，建立學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展等不同維度的計(jì)算模型，不僅能夠動(dòng)態(tài)地描述學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，還能對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行模擬推演，提供實(shí)時(shí)跟蹤，幫助教師進(jìn)行決策及獲得反饋，讓教師及早發(fā)現(xiàn)群體性問(wèn)題并采取有效措施調(diào)整教育教學(xué)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向：從“割裂離散”到“整合連續(xù)”

新型作業(yè)改革，需要從整合的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，“瞻前顧后”。作業(yè)無(wú)論是從時(shí)空界限上還是內(nèi)容上均能對(duì)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充和延伸作用，任何一門課程都應(yīng)有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。其次，“左右關(guān)聯(lián)”。不同學(xué)科教師可以通過(guò)合作共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。設(shè)計(jì)這類作業(yè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。再次，“知行合一”。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，如此才能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。最后，“與時(shí)俱進(jìn)”。一方面，要在內(nèi)容上關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；另一方面，借助信息技術(shù)，打破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的束縛，使作業(yè)最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的作用。

二、明確“學(xué)評(píng)融合”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“于高處立、向?qū)捥幮?、就平地坐”的整體設(shè)計(jì)原則，不斷豐富作業(yè)內(nèi)涵，深化作業(yè)價(jià)值。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的根本性提升。

1.作業(yè)內(nèi)涵：從“唯作業(yè)觀”走向“大作業(yè)觀”

“大作業(yè)觀”作為一種新型作業(yè)觀，以探究性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，以學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為理想支點(diǎn)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體?！按笞鳂I(yè)觀”之“大”，最為重要的是視域之大、取向之大、實(shí)踐之大與評(píng)價(jià)之大。作業(yè)對(duì)學(xué)生一般認(rèn)知能力的考查已頗有成效，但教師受課堂時(shí)間和展示空間的限制，不能為每一名學(xué)生提供展示平臺(tái)和個(gè)性化的反饋指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要在功能上實(shí)現(xiàn)技術(shù)性改造，還應(yīng)以作業(yè)觀的變革為契機(jī)，架起學(xué)習(xí)實(shí)踐與評(píng)價(jià)改進(jìn)之間的橋梁。

2.作業(yè)價(jià)值：從“教學(xué)輔助”走向“課程環(huán)節(jié)”

在深化作業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師對(duì)作業(yè)育人價(jià)值的認(rèn)知也從“課堂教學(xué)輔助”向“課程關(guān)鍵環(huán)節(jié)”轉(zhuǎn)變。從教學(xué)視角出發(fā)，作業(yè)僅是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充；從課程視角出發(fā)，作業(yè)則是教學(xué)過(guò)程鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，是全方位貫通課程的重要組成部分，體現(xiàn)了“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的價(jià)值認(rèn)知，這與杜威主張的“教育即生長(zhǎng)”的教育思想具有一致性。這樣的轉(zhuǎn)變能使作業(yè)成為引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的引擎。

作業(yè)價(jià)值的轉(zhuǎn)變更契合“學(xué)評(píng)融合”理念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性診斷的要求，即學(xué)生基于原有認(rèn)知，通過(guò)完成作業(yè)呈現(xiàn)其對(duì)課前、課內(nèi)及課后新知的內(nèi)化吸收過(guò)程。這里更強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題思考模式、角度的診斷，以及對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維過(guò)程的展現(xiàn)。

三、完善“學(xué)評(píng)融合”理念下的作業(yè)體系架構(gòu)

教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確提出了創(chuàng)新作業(yè)類型方式的要求，即“鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。

1.基礎(chǔ)層作業(yè)：漸進(jìn)型進(jìn)階

基礎(chǔ)層作業(yè)以漸進(jìn)型進(jìn)階為特征，以高效落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)課程要求為支撐，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)層作業(yè)的診斷功能，通過(guò)研判學(xué)情，持續(xù)為教學(xué)賦能。高質(zhì)量的基礎(chǔ)層作業(yè)需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以便在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，最大化學(xué)生思維的參與和情感的投入。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、獨(dú)立性和責(zé)任心，還有助于家校合作的有效開(kāi)展。

2.拓展層作業(yè)：靶向型遷移

拓展層作業(yè)以靶向型遷移為特征，讓學(xué)生在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的指引下表達(dá)對(duì)作業(yè)任務(wù)的個(gè)性化理解。拓展層作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在內(nèi)容上深度聚焦，在結(jié)構(gòu)上高度凝練，構(gòu)建情境化的閉環(huán)式任務(wù)系統(tǒng)，輔助學(xué)生以作業(yè)為跳板，增強(qiáng)自主建構(gòu)、自我反思的主動(dòng)性與積極性。

單元長(zhǎng)線作業(yè)往往最能體現(xiàn)“靶向型遷移”這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)遵循一致性、統(tǒng)整性和差異性原則，具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。單元類作業(yè)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容覆蓋廣，其中各項(xiàng)活動(dòng)的主題具有指向性、內(nèi)容具有連續(xù)性、任務(wù)具有明確性。在完成單元類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能極大限度地改變傳統(tǒng)作業(yè)模式固有的框架體系以及知識(shí)零散單一的排列方式，以統(tǒng)整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式重塑自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思維品質(zhì)向縱深發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.融合層作業(yè)：創(chuàng)想型探究

教師應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，以“創(chuàng)想、探究、跨學(xué)科”為特征的融合層作業(yè)能夠讓學(xué)生有充分的自主性，讓學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程更具個(gè)性。

跨學(xué)科作業(yè)和項(xiàng)目式作業(yè)現(xiàn)已成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主流，跨學(xué)科作業(yè)融合多門學(xué)科的知識(shí)，在綜合化的交叉滲透中，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；項(xiàng)目式作業(yè)則立足于學(xué)生的學(xué)，通過(guò)探索研究習(xí)得知識(shí)，在充分展現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，使其在想象力、創(chuàng)造力、合作交流能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面均得到提升。例如，在教學(xué)“觀察物體”“圓柱”“圓錐”“比例尺”等內(nèi)容后，我校教師為六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)跨學(xué)科的項(xiàng)目式實(shí)踐探究作業(yè)——設(shè)計(jì)花壇。

【作業(yè)樣例】

在重大節(jié)日期間，公共綠地上都會(huì)設(shè)計(jì)不同規(guī)模和樣式的花壇，營(yíng)造節(jié)日氣氛。請(qǐng)綜合利用數(shù)學(xué)、美術(shù)、生物等學(xué)科知識(shí)，為居民區(qū)或校園設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日花壇。

（1）結(jié)合所學(xué)立體圖形設(shè)計(jì)花壇

①繪制花壇平面圖

繪出花壇平面輪廓。自選合適的比例尺，如1∶100、1∶1000等，并注明圖紋樣式及所選取的花卉品種。繪出花壇的圖案后，用數(shù)字或圖例符號(hào)在圖上標(biāo)記不同色塊區(qū)域所選用的植物，標(biāo)記需要與圖旁附注的植物材料表相對(duì)應(yīng)。

②繪制立體效果圖

標(biāo)出花壇所在的道路、廣場(chǎng)或綠地等，來(lái)展示及說(shuō)明花壇的擺放效果。應(yīng)從不同角度給出花壇側(cè)視圖，為制作及施工提供可靠參考。

③列出植物材料表

植物材料表內(nèi)可以包括諸如植物的中英文名稱、科屬分類、花期、所需數(shù)量等內(nèi)容，以便于評(píng)估方案的可行性及閱圖。

（2）提供花壇設(shè)計(jì)說(shuō)明及主要參數(shù)

簡(jiǎn)要闡述花壇的設(shè)計(jì)主旨、構(gòu)思；開(kāi)展實(shí)地測(cè)量，計(jì)算你設(shè)計(jì)的花壇的體積、表面積等數(shù)據(jù)，為后期刷漆、貼瓷磚等施工做準(zhǔn)備。

學(xué)生積極完成這項(xiàng)作業(yè)，過(guò)程和結(jié)果如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的?？茖ｍ?xiàng)作業(yè)，跨學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目式探究作業(yè)均致力于在淡化學(xué)科邊界的過(guò)程中拓寬學(xué)生的認(rèn)知，尊重差異性，為兒童多元智能發(fā)展提供培養(yǎng)皿，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而奠定學(xué)生全面且可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、聚焦“學(xué)評(píng)融合”理念下的作業(yè)有效評(píng)價(jià)與反饋

1.作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋困局

目前多數(shù)作業(yè)仍主要承擔(dān)鞏固知識(shí)的責(zé)任，機(jī)械而重復(fù)，而大批量作業(yè)外加“全批全改”的要求加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，這導(dǎo)致部分教師將工作量轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)或?qū)W生群體。研究發(fā)現(xiàn)，額外附加給教師的行政性事務(wù)，使得教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化和高質(zhì)量的反饋和指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)答案對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判斷和延遲性反饋取代了深層次和高質(zhì)量的反饋，致使學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，完成效率較低。

2.主動(dòng)參與式評(píng)價(jià)活動(dòng)

“學(xué)評(píng)融合”理念落地的關(guān)鍵是以人為核心開(kāi)展自評(píng)或他評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自評(píng)和他評(píng)都是學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的象征，要想順利開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，制訂符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，將開(kāi)放性的生成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的價(jià)值判斷，這兩點(diǎn)尤為重要。其中，面對(duì)同一開(kāi)放性的生成任務(wù)，衡量不同的人，其要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，這樣以人為核心的個(gè)性化評(píng)價(jià)才能真正助力學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)增值。在學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，思考問(wèn)題的多種角度和方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體系造成沖擊，促使學(xué)生不再停留在原有的簡(jiǎn)單認(rèn)知上。此外，學(xué)生的主動(dòng)參與也會(huì)讓其更加深入地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以北師大版教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”單元為例，筆者通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)細(xì)化來(lái)表征學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況（見(jiàn)表1）。

評(píng)價(jià)與反饋的細(xì)致化是有效評(píng)價(jià)與反饋的重要特征。學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式評(píng)價(jià)反饋則更加具有積極效應(yīng)。同時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程中，教師應(yīng)遵循個(gè)性化原則，了解學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，從而助推學(xué)生參與包括完成作業(yè)在內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)生實(shí)際且具體的疑難困惑。

3.人工智能賦能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

在人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，利用大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)者潛力并為其準(zhǔn)確分析學(xué)情水平與個(gè)性化成因，提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)建議，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的多方訴求。

大數(shù)據(jù)能蓬勃發(fā)展夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入、主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、父母期望和學(xué)業(yè)成績(jī)等個(gè)性特征生成“個(gè)人畫像”。首先，大數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)個(gè)人背景信息的分析以及對(duì)多樣學(xué)習(xí)品質(zhì)和作業(yè)完成量表的標(biāo)準(zhǔn)化檢驗(yàn)，給予學(xué)生關(guān)于學(xué)情的初步診斷，在勾勒學(xué)生“個(gè)人畫像”的同時(shí)將其準(zhǔn)確進(jìn)行群體分類與定位；隨后，依據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡、家校評(píng)價(jià)信息等教育數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)架構(gòu)多方位、多維度的個(gè)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與調(diào)整；最后，借用大數(shù)據(jù)對(duì)規(guī)?；臏y(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息挖掘、規(guī)律探索，為學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況提供多路徑解決方案。

當(dāng)然，“學(xué)評(píng)融合”理念下作業(yè)改革的落地還需要更多的探索研究與實(shí)踐。作業(yè)改革是保證課程改革成功的關(guān)鍵一環(huán)，作業(yè)“破局”更能打通落實(shí)“雙減”政策的“最后一公里”。當(dāng)前我國(guó)包括作業(yè)在內(nèi)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系還處在不斷完善的階段，雖然開(kāi)展大規(guī)模的以診斷為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)有其必要性，但其已不局限于知識(shí)技能掌握層面，日漸強(qiáng)調(diào)和關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。為此，無(wú)論是一線實(shí)踐教師抑或是高校研究學(xué)者，都需要更多地聚焦對(duì)評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)功能”的研究，規(guī)避因過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷性，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)不斷加重，但評(píng)價(jià)改進(jìn)卻止步不前的情況。同時(shí)，教育工作者期待更多的技術(shù)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的科學(xué)性，尤其在加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、探索增值性評(píng)價(jià)的背景下，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，研發(fā)科學(xué)的計(jì)算模型和個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，開(kāi)展大規(guī)模的質(zhì)量提升與科學(xué)診斷研究，以此助力我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，助力學(xué)校育人方式的根本性轉(zhuǎn)變。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 余慧娟，錢麗欣.為培養(yǎng)時(shí)代新人構(gòu)建高質(zhì)量育人體系：教育部教材局局長(zhǎng)田慧生詳解義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[J].人民教育，2022（9）：13-17.

[2] 張生，王雪，齊媛.人工智能賦能教育評(píng)價(jià)：“學(xué)評(píng)融合”新理念及核心要素[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（2）：1-8，16，76.

[3] 趙茜，錢阿劍，張生，等.回應(yīng)“雙減”要求的有效作業(yè)特征與實(shí)踐策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（7）：59-69，77.

[4] 張生，張平，曹榕，等.人工智能時(shí)代下的精準(zhǔn)減負(fù)：提升減負(fù)政策效能的關(guān)鍵：基于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)類型的劃分及特征分析[J].中國(guó)電化教育，2020（1）：114-121.

（責(zé)編 吳美玲）