文｜孟 麗 解紅云

太原市杏花嶺區(qū)后小河小學(xué)的辦學(xué)歷史已有90 余年，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在這所厚重古老而充滿活力的學(xué)校流淌著，生生不息。學(xué)校始終堅(jiān)持傳承“水文化”，實(shí)施“水的教育”，秉承“小河盈水·書卷養(yǎng)氣·潤(rùn)澤生命”的辦學(xué)理念，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，努力辦好人民滿意的教育。

新課改賦予學(xué)校課程管理的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷程，如何通過課程開發(fā)讓黨和國(guó)家的教育方針個(gè)性化落實(shí)？如何把學(xué)校的“水文化”注入到課程開發(fā)中？基礎(chǔ)教育如何在提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量上有新的作為？

基于以上思考，我們認(rèn)真分析和凝練出與教育相關(guān)聯(lián)的“水”的特性，再把它與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理聯(lián)結(jié)，最后對(duì)學(xué)校教育過程進(jìn)行了基于“水文化”的構(gòu)想。學(xué)校傳承已久的“水文化”與課程開發(fā)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)興趣活動(dòng)課程化；“水文化”與課程實(shí)施結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程的有機(jī)整合。至此，學(xué)校的教育教學(xué)全過程、全方位都充盈著“水”的意味，“盈水”課程體系應(yīng)運(yùn)而生。

一、凝練出以“盈水”為核心的學(xué)校文化

（一）“水的教育”內(nèi)涵闡釋

“水的教育”：中國(guó)傳統(tǒng)文化賦予“水”多種內(nèi)涵，其中主要有：一“善”，“水善利萬物而不爭(zhēng)”；二“柔”，水至柔，但能以柔克剛，“滴水穿石”，剛?cè)嵋惑w；三“動(dòng)”，水體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，“流水不腐”，源頭活水，水流不息；四“靈”，即變化萬千的形態(tài)，呈多樣之趣；五“容”，“有容乃大”，積水成淵，涓涓溪流，匯成江海。前四個(gè)方面可歸納為“水品”（善品）、“水智”（柔慧）、“水健”（動(dòng)性）、“水趣”（靈趣），正呼應(yīng)了學(xué)生德智體美勞等方面的成長(zhǎng)內(nèi)涵；第五個(gè)方面與學(xué)生的成長(zhǎng)過程相呼應(yīng)，由滴水、溪流到河水、江海，不斷累積，正呼應(yīng)了學(xué)生不斷充盈成長(zhǎng)的過程。

（二）“盈水”的定位依據(jù)

繼承“享受成長(zhǎng)”的教育理念：近十多年來，后小河小學(xué)一直秉持“享受成長(zhǎng)”的教育理念，其核心是“成長(zhǎng)”，而“盈”本身具有增長(zhǎng)的意蘊(yùn)，“盈水”正是對(duì)“成長(zhǎng)”這一價(jià)值追求的傳承。

基于小學(xué)教育的任務(wù)：作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，小學(xué)是人生的奠基階段，需要為學(xué)生積累品德、智慧、身體、美育、勞動(dòng)等方面的扎實(shí)基礎(chǔ)，“盈”之意在于積累、增長(zhǎng)、充盈，符合小學(xué)教育奠基任務(wù)的需要。

二、構(gòu)建了基于“盈水”文化的學(xué)校課程體系

我們將“水的教育”的內(nèi)涵闡釋為書卷養(yǎng)德，陶冶水之“善”德（德——善德）；書卷啟智，養(yǎng)成水之“柔”慧（智——柔慧）；書卷強(qiáng)志，錘煉水之“動(dòng)”性（體育、實(shí)踐——?jiǎng)有裕粫礅?，激發(fā)水之“靈”趣（審美與個(gè)性——靈趣）；書卷潤(rùn)心，濡染水之“容”品（心理——容品）。

“盈水”課程與學(xué)?！八幕币幻}相承，是基于辦學(xué)理念的學(xué)校課程建設(shè)。我們將學(xué)校的辦學(xué)理念表達(dá)為“小河盈水·書卷養(yǎng)氣·潤(rùn)澤生命”。“書卷養(yǎng)氣”是“盈水”課程的載體和切入點(diǎn)，也是“盈水”課程的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目；“潤(rùn)澤生命”是“盈水”課程的結(jié)果，是我校人才培養(yǎng)的終極追求。

依據(jù)“五育”并舉、全面發(fā)展的原則，我們將“盈水”課程分為五大領(lǐng)域：善水課程（善德）、柔水課程（柔慧）、動(dòng)水課程（動(dòng)性）、靈水課程（靈趣）、容水課程（容品）。

我們分領(lǐng)域明確了“盈水”課程目標(biāo)。善水課程目標(biāo)：確立核心價(jià)值，形成道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明習(xí)慣，培育公民素養(yǎng)；柔水課程目標(biāo)：豐厚文化底蘊(yùn)，啟迪思維智慧，激發(fā)興趣愿望，掌握學(xué)習(xí)方法；動(dòng)水課程目標(biāo)：增強(qiáng)健體意識(shí)，鍛煉意志品質(zhì)，發(fā)展實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造；靈水課程目標(biāo)：培養(yǎng)審美情趣，提升鑒賞能力，發(fā)展愛好特長(zhǎng)，展示個(gè)性潛能；容水課程目標(biāo)：培育健康心理，養(yǎng)成健全人格，形成開放心態(tài)，具有國(guó)際視野。

以五大領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)線，以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程為緯線，經(jīng)緯交織，形成具有融合性、多樣性、實(shí)踐性、科學(xué)性的課程體系，在探索中形成了品牌特色課程。

1.閱讀課程

構(gòu)建實(shí)施“1+N”閱讀課程。閱讀課程是后小河小學(xué)“水的教育”特色建設(shè)的載體，是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，也是柔慧課程的重要內(nèi)容。

“1”指的是統(tǒng)編版語文教材中的閱讀材料（課文、閱讀材料）；“N”指的是基于語文課基礎(chǔ)上的拓展實(shí)踐?！?+N”校本閱讀課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“四全”閱讀理念，即全學(xué)科、全景、全民、全程。

全學(xué)科閱讀：以語文學(xué)科為中心，由語文閱讀拓展到其它學(xué)科閱讀，拓展閱讀視域，用全新多元的視角深化閱讀，豐富閱讀積累，提升閱讀素養(yǎng)。全景閱讀：以每周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，組織開展豐富多元的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，采用沉浸式、融合式、體驗(yàn)式閱讀策略，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，打造“小河”閱讀生態(tài)。全民閱讀：由學(xué)生的個(gè)體閱讀活動(dòng)，輻射到師生共讀、生生伴讀、親子共讀，實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”，積極打造樂讀、善讀的讀書氛圍。全程閱讀：學(xué)生閱讀成果展示終結(jié)性評(píng)價(jià)與讀書過程中的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全程閱讀評(píng)價(jià)”。

學(xué)校注重閱讀實(shí)踐課程的開發(fā)研究，組織“悅讀·閱精彩”（三季）、“悅享·閱讀”（三季）閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程，探索多層次、多角度，有文化內(nèi)涵、有新意亮點(diǎn)的閱讀實(shí)踐課程：“放下手機(jī)·愛上閱讀”親子共讀、21 天“悅讀”挑戰(zhàn)賽、“伊索劇場(chǎng)”舞臺(tái)表演、“23頁第四行”閱讀分享、“最美人間四月天”閱讀快閃、“與大作家面對(duì)面”藍(lán)沙發(fā)活動(dòng)、“故事人物模仿秀”“百字薦書”，還有形式多樣的“E 路人物代言”“跟著課本去旅行”等數(shù)字化閱讀，開啟大閱讀，閱享悅成長(zhǎng)，從閱讀課程走向閱讀教育。

2.愛國(guó)主義思政課程

我們將紅色教育、黨史學(xué)習(xí)融入“盈水”之善水課程體系，融入教育教學(xué)全過程，研發(fā)“百節(jié)思政課千人大學(xué)習(xí)”思政課程模式。通過升旗課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程、小河電視臺(tái)等，讓孩子們深入了解祖國(guó)站起來、富起來、強(qiáng)起來的歷程，以歷史講故事，以故事講精神，用更加生動(dòng)、鮮活的“紅色思政課”，引導(dǎo)廣大少先隊(duì)員學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而愿、學(xué)而行,努力實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人、全員育人。

3.PDC 課程

立足孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在PDC（P：項(xiàng)目；D：驅(qū)動(dòng)；C：生成）理念的引領(lǐng)下，我們以項(xiàng)目為載體，根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)構(gòu)建不同類型的項(xiàng)目，研制出《后小河小學(xué)PDC 項(xiàng)目課程綱要》，回歸真實(shí)的生活，讓孩子從課堂走向生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；從學(xué)校走向社會(huì)，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.心育課程

規(guī)范實(shí)施：后小河小學(xué)心理健康教育中心是杏花嶺區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站，學(xué)校有專職的心理教師團(tuán)隊(duì)，已研發(fā)出針對(duì)1—6 年級(jí)的心理教材，做到了心理課進(jìn)課程、進(jìn)課表、進(jìn)課堂。硬件保障：目前，學(xué)校擁有設(shè)施設(shè)備齊全、區(qū)域劃分明確的心理健康教育中心，心理咨詢室、沙盤游戲室、心理宣泄室、音樂放松室、辦公接待室、心理測(cè)量室、心理活動(dòng)室一應(yīng)俱全，達(dá)到國(guó)家心理健康建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)校是山西大學(xué)心理系實(shí)習(xí)基地、省12355 青少年服務(wù)平臺(tái)協(xié)辦單位，承擔(dān)著省級(jí)心理課題“心理健康落實(shí)核心素養(yǎng)之小學(xué)生潛能開發(fā)課程的探究”。學(xué)校心理健康教育中心承擔(dān)著杏花嶺區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)工作，面向全區(qū)未成年人進(jìn)行公益心理咨詢、輔導(dǎo)。

三、提出了基于實(shí)施“盈水”課程的教育教學(xué)原則

“過程與方法”是課程體系重要的載體、路徑，“盈水”課程的實(shí)施引領(lǐng)后小河教師從探究新的教學(xué)原則來推進(jìn)“過程與方法”的實(shí)施。

1.“利益學(xué)生”原則

中國(guó)傳統(tǒng)文化賦予“水”多種內(nèi)涵，其中有“上善若水”“利物不爭(zhēng)”。我們將教師的涵養(yǎng)與教育方式比作“水”，包含兩層含義：第一，教師要以如水的善德、似水的柔慧、若水的靈動(dòng)和胸懷，營(yíng)造良好的教育氛圍，滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)；第二，教師要用如水的教育方式，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，滋養(yǎng)、浸潤(rùn)兒童的生命，凈化如水般澄明的心靈，培育具有水之特性的兒童。

2.“啟智潤(rùn)心”原則

水至柔，但能以柔克剛。在我們“小河人”的眼中，水是智慧的象征。我們打造如魚得水的“得水課堂”，目標(biāo)引領(lǐng)，提升素養(yǎng)，課程立意，育人本位；“小河”是書香校園，書是學(xué)生成長(zhǎng)的源頭活水，閱讀課程對(duì)學(xué)生的熏染、浸潤(rùn)作用正如水對(duì)幼苗的滋養(yǎng)作用，豐富孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的生命。

3.“激發(fā)靈動(dòng)”原則

我們挖掘“水”的多種內(nèi)涵，即水之“靈趣”。水有變化萬千的形態(tài)，水以不變呈萬態(tài)，幻化成雪、冰、氣、霧，呈靈動(dòng)之美，呈多樣之趣。在教育教學(xué)中，我們要尊重兒童的個(gè)性差異，因材施教，培養(yǎng)“變化萬千”的個(gè)性素養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)個(gè)性鮮明、多元發(fā)展的靈動(dòng)“小河學(xué)子”。

4.“適當(dāng)容錯(cuò)”原則

“水文化”的內(nèi)涵之一是“海納百川，有容乃大”，積水成淵，涓涓溪流，匯成江海。“容”也有“接納、包容”的意思。教育需要有足夠的耐心和胸懷，面對(duì)不同成長(zhǎng)需求的孩子，靜待花開。教師應(yīng)給予學(xué)生犯錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，或感化啟發(fā)、或循循善誘，讓孩子感受到理解和尊重，獲得自我覺醒、自我反思，不斷完善自我，獲得自身成長(zhǎng)。

四、研發(fā)了基于“盈水”文化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是課程高質(zhì)量實(shí)施的重要保障。在課程評(píng)價(jià)中，關(guān)注過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“五育”并舉，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。學(xué)校構(gòu)建了“三級(jí)五色”小水滴評(píng)價(jià)體系，采用不同顏色、不同類型的小水滴獎(jiǎng)?wù)?，多元評(píng)價(jià)學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。制定與小水滴配套的可操作性細(xì)則，實(shí)施三級(jí)（小水滴——小春溪——小海浪）、五色（善水少年：善德小水滴——紅色；柔水少年：柔慧小水滴——橙色；動(dòng)水少年：動(dòng)性小水滴——綠色；靈水少年：靈趣小水滴——黃色；容水少年：容品小水滴——藍(lán)色）評(píng)價(jià)。同時(shí)采用學(xué)生申報(bào)、同伴互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)助評(píng)、校級(jí)表彰相結(jié)合的方式，將個(gè)人成長(zhǎng)放于集體發(fā)展之中，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”是時(shí)代的呼喚，做好課程的開發(fā)與實(shí)施，是提高育人質(zhì)量的重要抓手，是開辟實(shí)踐育人的新路徑、新賽道。課程既需要落實(shí)立德樹人、“五育”并舉的國(guó)家要求；也需要基于學(xué)校文化頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃；還需要踐行新課程理念，使一些碎片式的課程序列化、結(jié)構(gòu)化，以形成學(xué)校課程的鮮明立場(chǎng)與整體框架，真正發(fā)揮課程育人作用；更需要基于兒童發(fā)展，立足校本，潛心鉆研，遵循教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。