徐建興

小學(xué)高年級(jí)作文是對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用的集中體現(xiàn)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且提高學(xué)生連貫的思維能力。但就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分小學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了排斥心理，覺(jué)得寫(xiě)作文極其枯燥乏味。這一普遍現(xiàn)象給小學(xué)語(yǔ)文教師增大了教學(xué)難度，且很多學(xué)生寫(xiě)作文都是為了應(yīng)對(duì)考試，長(zhǎng)時(shí)期的模仿范文會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作變得死板且毫無(wú)技巧可言。所以教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該深入分析提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的方法和途徑。

一、目前小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣不高

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改的逐步實(shí)施，教師需要快速認(rèn)清自身位置，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生放在課堂的主體地位，把話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，目前的課堂中還存在一些教學(xué)問(wèn)題，一些教師忽略了學(xué)生的興趣，為了讓學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)手段致使課堂效率低下，學(xué)生雖然表面上完成了教師布置的教學(xué)任務(wù)，按照要求將教師講解的知識(shí)死記硬背地存儲(chǔ)在腦中，但只會(huì)照搬照抄地進(jìn)行寫(xiě)作，無(wú)法體現(xiàn)自身的個(gè)性化思維和寫(xiě)作能力。另外，這會(huì)使作文內(nèi)容空洞、形式僵硬，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生飽滿(mǎn)、真摯的情感和寫(xiě)作風(fēng)格。

（二）作文寫(xiě)作千篇一律

寫(xiě)作技巧是需要日積月累的培養(yǎng)和練習(xí)的，不可能一蹴而就。學(xué)生為了完成教師布置的作文，大多數(shù)都會(huì)選擇參考相關(guān)的范文，然后進(jìn)行抄寫(xiě)。這種方式不僅不能提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，千篇一律的故事還會(huì)讓學(xué)生的作文逐漸變得呆板，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的素材也都差不多。

（三）作文缺少真情實(shí)感

很多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常將寫(xiě)作視為一種任務(wù)，而沒(méi)有看作是思維發(fā)散以及語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)。在這種心態(tài)下，學(xué)生寫(xiě)出的作文常常缺乏真情實(shí)感，只是一些詞句的堆砌，如“流水賬”一般，而并沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)作的真正價(jià)值，在情感上無(wú)法獲得他人的共鳴。寫(xiě)作是對(duì)所感所想的一種文字性表述，需要同學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，通過(guò)加工使其成為作文的素材，作文的字里行間都需要體現(xiàn)自身的情感與體會(huì)。但許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只是借鑒他人的寫(xiě)作方法與技巧，沒(méi)有能夠和自身的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，從而使作文缺少真實(shí)情感，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（四）想象力不足

小學(xué)生正處于思維以及智力初步養(yǎng)成的重要階段，這一時(shí)期必須關(guān)注小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要任務(wù)。一些教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)周邊事物的細(xì)致觀察意識(shí)，也難以在豐富想象力的基礎(chǔ)上爆發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)作能力。小學(xué)生缺少閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，且閱讀量比較少，這些都是其寫(xiě)作能力的制約因素。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮卻缺乏重視，再加上對(duì)寫(xiě)作給出了諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生想象力的拓展與思維發(fā)展受到影響，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)應(yīng)用能力。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的方法和途徑

（一）運(yùn)用有趣的指導(dǎo)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多學(xué)生認(rèn)為作文是枯燥的任務(wù)，經(jīng)常帶著完成任務(wù)的心理寫(xiě)作，導(dǎo)致作文沒(méi)有真情實(shí)感，影響寫(xiě)作能力的提升。在作文教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓其帶著積極情緒接受作文指導(dǎo)，帶著健康心理完成寫(xiě)作任務(wù)，在作文中表達(dá)真實(shí)的想法，從而提高寫(xiě)作能力。教師要結(jié)合作文主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣等因素，以風(fēng)趣幽默的方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的作文情境，讓學(xué)生融入到情境中，產(chǎn)生豐富的情感。

比如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，學(xué)生要描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，如飲食、服裝等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)寫(xiě)作主題較為枯燥，一些學(xué)生甚至?xí)⒖纪?lèi)型范文，將他人文章中寫(xiě)的風(fēng)俗照搬進(jìn)自己的作文中，不利于寫(xiě)作能力的提升。在作文指導(dǎo)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以搜集當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗圖片或視頻，將其展示出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)描述這些風(fēng)俗，然后指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。在風(fēng)俗文化的展示中，在學(xué)生被吸引后的積極思考和發(fā)言中，在師生的交流中，寫(xiě)作變得更加容易了。

（二）運(yùn)用生活指導(dǎo)法

如何讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感非常重要。面對(duì)作文主題時(shí)，很多學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有在寫(xiě)作中融入生活元素。教師要讓作文指導(dǎo)向生活靠攏，教會(huì)學(xué)生如何將生活素材運(yùn)用在寫(xiě)作中。而在高年級(jí)時(shí)，一些學(xué)生雖然意識(shí)到要在寫(xiě)作中融入生活，但他們的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，將所有的生活內(nèi)容都添加到作文中，不懂得篩選，最后使作文內(nèi)容像“流水賬”。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和示范，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作能力。

比如，教學(xué)“讓真情自然流露”時(shí)，要求學(xué)生選一件印象深刻的事，表達(dá)真情實(shí)感。生活素材在寫(xiě)作中的運(yùn)用有很多種方式，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活素材，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，可以選擇一些經(jīng)歷過(guò)的校園事件，或一些和學(xué)生相處的細(xì)節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作中融入生活素材。例如，教師可以將課堂上發(fā)生的讓人感動(dòng)、震驚的事情，用一句話(huà)概括出來(lái)放在文章的開(kāi)頭，或者在文章開(kāi)頭以設(shè)疑的方式吸引人注意等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以跳出講述生活事件的固定思維，在寫(xiě)作中靈活選擇敘事的角度，使作文形式和內(nèi)容更為新穎，能更好地抒發(fā)情感。

（三）交流式的作文指導(dǎo)

在作文教學(xué)中，教師不能自顧自地唱獨(dú)角戲，和學(xué)生的交流互動(dòng)也很重要，交流可以讓教師明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的疑問(wèn)和困難，讓作文指導(dǎo)顯得更有針對(duì)性，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題。在作文教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)作文主題，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)探討寫(xiě)作思路，讓學(xué)生交流想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流結(jié)束時(shí)，教師要和學(xué)生充分交流，明確他們?cè)诮涣髦械膯?wèn)題，并答疑解惑。為了讓互動(dòng)可以順利地進(jìn)行，教師可以提前總結(jié)寫(xiě)作問(wèn)題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維?？偟膩?lái)講，交流式的作文指導(dǎo)，不但要有教師的主動(dòng)提問(wèn)，也應(yīng)該有學(xué)生的積極質(zhì)疑。

比如，教學(xué)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí)，倡議書(shū)屬于較為陌生的寫(xiě)作體裁，很多學(xué)生甚至在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)倡議書(shū)，覺(jué)得寫(xiě)倡議書(shū)有較大難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就“倡議書(shū)要怎么寫(xiě)？有固定模式嗎？運(yùn)用的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在閱讀倡議書(shū)的范文后總結(jié)特點(diǎn)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以主動(dòng)觀察學(xué)生，明確他們討論的問(wèn)題，或者為其討論指明方向等等。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要主動(dòng)回答學(xué)生關(guān)于倡議書(shū)的問(wèn)題，盡量通過(guò)案例進(jìn)行生動(dòng)講解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)倡議書(shū)的主要特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

（四）通過(guò)閱讀拓寬寫(xiě)作視野

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，兩者不可割裂。如果學(xué)生缺少閱讀積累，那么寫(xiě)作就會(huì)顯得空洞乏味。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，多讀書(shū)、讀好書(shū)，既能夠增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累各種各樣的詞句，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧，同時(shí)又有利于拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的寫(xiě)作更加得心應(yīng)手。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。也就是說(shuō)，閱讀是對(duì)他人寫(xiě)作技巧的一種借鑒和吸收，而寫(xiě)作則是在熔煉自主想法的基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作情感、寫(xiě)作技巧的一種獨(dú)特化表達(dá)。閱讀于寫(xiě)作而言，發(fā)揮著基礎(chǔ)的作用，語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以閱讀活動(dòng)指導(dǎo)為前提。語(yǔ)文教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書(shū)籍，或選擇一些課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表述與寫(xiě)作技巧，同時(shí)不斷培養(yǎng)與提升語(yǔ)感。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較少，許多課外知識(shí)常常需要從閱讀中獲得。為拓寬小學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，了解與掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，為使學(xué)生對(duì)故事有更豐富的認(rèn)識(shí)和全面的理解，教師可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，使小學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，不斷拓寬知識(shí)面，從而有效提高寫(xiě)作水平。

（五）教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧

學(xué)生是否能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，與其素材積累以及情感表達(dá)都有著很大的關(guān)系，而寫(xiě)作技巧同樣占據(jù)了較大的比重。寫(xiě)作技巧并不是要使學(xué)生養(yǎng)成固化思維，反之，是要使學(xué)生的寫(xiě)作思維更加靈活，以免將寫(xiě)作禁錮在一種固定的框架中。一篇好的文章，必然是主旨鮮明、脈絡(luò)清晰、修辭巧妙、用語(yǔ)精練的，而這些都是寫(xiě)作技巧的內(nèi)容。因此，在日常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注寫(xiě)作技巧的傳授。寫(xiě)作技巧并不是指模板的套用，教師可以通過(guò)課文或其他一些書(shū)籍中摘取的文章來(lái)進(jìn)行示范講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些優(yōu)秀文章的出彩之處，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感知體會(huì)作者在謀篇布局、遣詞造句、主旨表達(dá)等方面所做出的努力與達(dá)到的效果，從而循序漸進(jìn)地積累寫(xiě)作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，文章中有很多描寫(xiě)得比較精彩的句子，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”。教師可讓學(xué)生多讀這些佳句，體會(huì)作者為什么寫(xiě)得好，同時(shí)可通過(guò)模寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中的個(gè)性化創(chuàng)造，給學(xué)生留足自主探索的空間。從審題著眼，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何正確審準(zhǔn)題意，使寫(xiě)作內(nèi)容與主旨緊密結(jié)合，文章立意清楚是寫(xiě)作的首要要求。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方法則盡可能避免過(guò)多干涉，要以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，使其既保證寫(xiě)作不偏離主旨，同時(shí)又能夠?qū)懗鲎约旱摹皞€(gè)性”，而不是千篇一律、詞不達(dá)意且毫無(wú)新意。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，給予科學(xué)、合理的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定與認(rèn)可，從而使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

（六）重視作文點(diǎn)評(píng)

在課堂上學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作技巧需要培養(yǎng)。后期的作文批改是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的最好時(shí)機(jī)，在批改學(xué)生作文的時(shí)候，可以很清楚地看到學(xué)生目前存在的寫(xiě)作短板。小學(xué)生對(duì)于教師的建議是很重視的，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問(wèn)題時(shí)，都可以和學(xué)生進(jìn)行交流。教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候完全可以利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生改變枯燥乏味的作文寫(xiě)作狀況。幽默的語(yǔ)言能讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)有一種期待，而不是懼怕教師紅色的字體。有效的交流和幽默的評(píng)語(yǔ)完全能夠帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作技巧上有所提高。

作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的工具，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握及運(yùn)用程度，都能在作文中表現(xiàn)出來(lái)。教師要科學(xué)指導(dǎo)，掌握作文指導(dǎo)的正確方法，以更好地指導(dǎo)學(xué)生激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文寫(xiě)作的快樂(lè)，還可以提升語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)和綜合能力，快速提升寫(xiě)作質(zhì)量和教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。