宋玉雙

圍繞“綠色生活”主題，從多視角豐富該主題內(nèi)涵，滲透人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。通過讓學(xué)生參觀綠色生活主題展覽、認(rèn)識(shí)環(huán)保組織、了解綠色能源的開發(fā)和使用、反思廢物回收和環(huán)境問題等，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從行為層面指出參與環(huán)保事業(yè)的方向，深化“人人可為環(huán)保作貢獻(xiàn)”的理念。同時(shí)，指出解決環(huán)境問題刻不容緩，呼吁人人從現(xiàn)在做起、從自身做起，每個(gè)人都參與其中，為綠色生活貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過聽、說、讀、看、寫，了解和介紹綠色生活的內(nèi)涵和生活方式；學(xué)會(huì)分析說明文的文體結(jié)構(gòu)和語言修辭，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己對(duì)綠色生活的態(tài)度；運(yùn)用動(dòng)詞-ing和-ed形式完成課文相關(guān)任務(wù)；完成一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的調(diào)查報(bào)告。

單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)及課時(shí)安排

下面，以第2課時(shí)“根與芽”環(huán)保組織為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

通過標(biāo)題預(yù)測(cè)，引發(fā)閱讀期待，從話題相關(guān)圖片入手，培養(yǎng)學(xué)生“看”后“說”的技能，將詞塊轉(zhuǎn)化為句子并大聲讀出來，實(shí)現(xiàn)小循環(huán)內(nèi)化的效果。

環(huán)節(jié)二：讀結(jié)構(gòu)

閱讀文章，分析結(jié)構(gòu)，總結(jié)每部分的大意。

培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有閱讀技巧——通過找主題句或關(guān)鍵詞獲取文章的關(guān)鍵信息，分析文章的謀篇布局，歸納語篇的基本信息。

環(huán)節(jié)三：讀信息

1.閱讀第一段，找出自我中心主義的行為及后果，并分析作者介紹自我中心主義采用的修辭方法，思考原因和作者對(duì)自我中心主義的態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行理解加工、提取和歸納的能力；幫助學(xué)生分析與判斷說明文的修辭手法，理解作者的寫作意圖和態(tài)度，為學(xué)生后續(xù)寫作和口語輸出打好基礎(chǔ)。

2.閱讀第二、三段，獲取“根與芽”環(huán)保組織的基本信息，完成該組織相關(guān)表格內(nèi)容并借助表格進(jìn)行小組復(fù)述。

引導(dǎo)學(xué)生借助已有信息介紹“根與芽”環(huán)保組織，達(dá)到當(dāng)堂內(nèi)化的效果。該環(huán)節(jié)類似于聽后轉(zhuǎn)述，學(xué)生需要添加適當(dāng)?shù)闹髡Z、動(dòng)詞和恰當(dāng)?shù)倪B接詞，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用。

環(huán)節(jié)四：讀與思

讀第四段，討論作者為了號(hào)召大家參與所用的修辭技巧，思考它們的功能；思考并解釋文中引用的珍·古道爾的兩句話；判斷作者的態(tài)度。

指導(dǎo)學(xué)生通過分析文章所使用的修辭手法，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)其體會(huì)文本蘊(yùn)藏的意義，體會(huì)每個(gè)個(gè)體的重要性，探究人類命運(yùn)共同體的意義，判斷作者的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，回扣單元主題意義。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)、作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和技巧，分享個(gè)人看法，同時(shí)呼吁更多人參與，形成語言溝通和表達(dá)能力，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

作業(yè)：復(fù)述文章；上網(wǎng)了解更多關(guān)于“根與芽”環(huán)保組織的信息。通過網(wǎng)絡(luò)拓展延伸，更好地理解“根與芽”環(huán)保組織，并將保護(hù)環(huán)境的理念付諸到實(shí)踐中，落實(shí)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

劉曉波老師點(diǎn)評(píng)

在單元整體教學(xué)的理念下，宋老師整體設(shè)計(jì)與建構(gòu)整個(gè)單元的教學(xué)，體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃性和整體性，以梳理單元框架結(jié)構(gòu)圖的形式，從上位的視角建構(gòu)單元主題意義，確立單元的教育性，落實(shí)立德樹人。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為依托，設(shè)計(jì)層級(jí)鮮明、目標(biāo)指向性凸顯的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀—思—?dú)w納—探究”中，獲取信息，加工信息，進(jìn)而發(fā)展在真實(shí)情境中處理、解決問題的能力，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

運(yùn)用分段閱讀的形式組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了分段閱讀的教學(xué)原則和方法，有利于學(xué)生在閱讀中提高理解能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際意識(shí)，有助于全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。