單小娜

自然和社會(huì)都是活教材，教師可以挖掘自然資源的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

1.種養(yǎng)殖活動(dòng)讓幼兒感知生命

幼兒園的種養(yǎng)殖活動(dòng)能夠讓幼兒真切地感受到動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，感受到生命的存在，從而認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。

一是體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)與特性，嘗試科學(xué)探究方法。在種養(yǎng)殖過(guò)程中，幼兒近距離地接觸到各種植物、小動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性，感知生命的多樣性，感受生命的神奇。二是培養(yǎng)責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。在種養(yǎng)殖過(guò)程中，幼兒會(huì)全身心地參與到照顧動(dòng)植物的活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要意義。三是感受人與自然相互依存的關(guān)系。在種養(yǎng)殖活動(dòng)中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了大自然中的相互依存關(guān)系。例如，小兔子喜歡吃草，草生長(zhǎng)在土壤中，兔子的糞便可以肥沃土壤。幼兒會(huì)逐漸地了解人與自然界密不可分，形成善待動(dòng)植物的觀念。

2.藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)激發(fā)幼兒想象力

經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)，花草樹(shù)木可以成為引發(fā)幼兒無(wú)限想象力的活動(dòng)材料。教師在美工區(qū)投放樹(shù)枝、松塔、玉米桿、果殼等，讓幼兒的創(chuàng)作材料更加豐富，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

3.采摘活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程

幼兒園種植的南瓜爬上了高高的廊架，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，采摘下來(lái)是個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他們展開(kāi)了討論和設(shè)計(jì)。有的幼兒說(shuō)，一個(gè)小朋友爬梯子用剪刀剪斷南瓜藤，四個(gè)小朋友拽住一塊正方形布的四個(gè)角，接住南瓜；有的幼兒說(shuō)，用魚(yú)抄子兜住南瓜一拽，南瓜就下來(lái)了；還有的幼兒說(shuō)，用媽媽買(mǎi)菜的購(gòu)物袋在下面接住南瓜。有了設(shè)想和計(jì)劃以后，他們就回家收集材料，在家長(zhǎng)和老師的協(xié)助下制作工具。在摘南瓜的過(guò)程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，然后又調(diào)整改進(jìn)采摘工具。在此過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了“計(jì)劃—驗(yàn)證—改進(jìn)方法—再實(shí)踐”的思維和行動(dòng)方式，堅(jiān)定了解決困難的決心。

4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)

風(fēng)雨雷電等天氣現(xiàn)象也能激發(fā)幼兒的探究欲望。下雪天，帶著幼兒觀察雪花，他們會(huì)奇怪為什么雪花都有六個(gè)瓣，但是形狀又各不相同；大雨過(guò)后，他們會(huì)思考為什么會(huì)有彩虹，為什么在晴天用水槍、水管也能“制造”出彩虹……幼兒園階段，理解自然現(xiàn)象的本質(zhì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)復(fù)雜，但在符合幼兒年齡特點(diǎn)的探究過(guò)后，這些問(wèn)題就會(huì)在他們的心中種下一粒種子，也許有一天這粒種子就會(huì)生根發(fā)芽，激發(fā)他們持續(xù)探究與實(shí)踐。

大自然對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有無(wú)限魅力，我們應(yīng)該把大自然還給幼兒，讓他們?cè)诿利惖拇笞匀恢凶灾魈骄浚斋@知識(shí)與成長(zhǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“利用自然資源構(gòu)建幼兒園自主游戲課程的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：CDBA2020067）研究成果

編輯 _ 于萍