趙霞

外國(guó)文學(xué)作品具有濃郁的異域特色，其獨(dú)特的選材、立體的人物、豐富的主旨、鮮明的藝術(shù)手法都有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。但由于翻譯語(yǔ)言、文化差異、知識(shí)儲(chǔ)備等原因，學(xué)生常出現(xiàn)淺讀、誤讀現(xiàn)象。教師可借助多角度解讀人物形象、多元解讀作品主題、客觀評(píng)價(jià)作品價(jià)值、辯證分析作品的關(guān)聯(lián)和變異等方式，提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性和靈活性。

1.多角度解讀人物形象，提升思維的準(zhǔn)確性

外國(guó)文學(xué)作品塑造了眾多形象鮮明、性格復(fù)雜的人物形象，揭示了人性的豐富性、復(fù)雜性。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析評(píng)價(jià)人物，可以提升思維的準(zhǔn)確性、深刻性。

例如，《復(fù)活》中的瑪絲洛娃是一個(gè)矛盾復(fù)雜的人物，她放蕩不羈、自甘墮落，又猶疑痛苦、自尊未完全泯滅。通過(guò)分析瑪絲洛娃的多次斜睨眼神和盈盈的笑臉，可以感受其復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界，既看到她習(xí)慣以姿色博取同情和利益，搔首弄姿、討好諂媚的輕佻輕浮，也可以感受到其對(duì)聶赫留朵夫試圖拯救自我靈魂的鄙夷蔑視。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知會(huì)愈發(fā)全面準(zhǔn)確，審美鑒賞、批判性閱讀等能力也會(huì)得以提升。

2.多元解讀作品主題，提升思維的深刻性

經(jīng)典外國(guó)文學(xué)作品常蘊(yùn)含多重主題，甚至充滿矛盾，這既和文化背景、寫(xiě)作意圖、文本的“空白”“未定點(diǎn)”相關(guān)，也與讀者的鑒賞有關(guān)。鑒賞文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、背景資料等，多角度理解作品主題，提升思維的深刻性、思辨性。

例如，《老人與?！诽N(yùn)含的自然觀也有矛盾，圣地亞哥捕獲大馬林魚(yú)，與鯊魚(yú)搏斗，體現(xiàn)了其渴望征服自然、戰(zhàn)勝自然的決心；大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉又象征著大自然對(duì)人的懲罰，老人對(duì)出遠(yuǎn)海捕魚(yú)行為的反思是對(duì)人類(lèi)中心主義的反思。針對(duì)《老人與?！坟S富復(fù)雜的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放多元、包容批判的態(tài)度對(duì)人物進(jìn)行多角度的辯證分析和評(píng)價(jià)，提升批判性閱讀能力。

又如，《哈姆萊特》通過(guò)對(duì)哈姆萊特“瘋癲”行為和內(nèi)心獨(dú)白的刻畫(huà)彰顯了豐富的主旨內(nèi)涵。莎士比亞借哈姆萊特的“瘋言瘋語(yǔ)”不僅揭露了惡行敗德、丑惡人性，還在此基礎(chǔ)上對(duì)善惡、真?zhèn)巍⒚莱?、光明與黑暗、文明與野蠻等問(wèn)題進(jìn)行哲理性思考。通過(guò)描繪宮廷的丑惡污濁，作品不僅揭示了人文主義理想與嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的巨大反差，還對(duì)人文主義的利弊進(jìn)行辯證思考。學(xué)生通過(guò)剖析哈姆萊特“瘋言瘋語(yǔ)”的原因和實(shí)質(zhì)，結(jié)合文藝復(fù)興的背景，可以感受作品的多重內(nèi)涵，提高立體化解讀主題的能力，提升思考深度。

3.客觀評(píng)價(jià)作品思想文化，提升思維的批判性

文化差異影響著文學(xué)創(chuàng)作，面對(duì)同一現(xiàn)象，中外作家常常有不同的思想觀念、表現(xiàn)形式等。學(xué)生可結(jié)合作品創(chuàng)作的社會(huì)背景、思想文化等，了解人物行為動(dòng)機(jī)的深層文化因素，探究作品主旨的思想淵源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深入和客觀解讀，提升思維的批判性。

例如，學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為大衛(wèi)對(duì)米考伯夫婦持批判態(tài)度，也有學(xué)生認(rèn)為大衛(wèi)對(duì)米考伯夫婦“債多不愁，樂(lè)天知命”的態(tài)度表示贊賞，還有學(xué)生認(rèn)為大衛(wèi)的敘述口吻里充滿了對(duì)米考伯夫婦的嘲諷。之所以會(huì)出現(xiàn)如此大的差異，既和米考伯夫婦的形象特征相關(guān)，也和英式幽默的文學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。諷刺是英式幽默的典型特征，主要通過(guò)對(duì)事物輕描淡寫(xiě)或夸大其辭提醒讀者留心言外之意。而英式幽默講究克制、含蓄，常常在溫和的調(diào)侃中展現(xiàn)人物的缺點(diǎn)，不一定是對(duì)人物的否定，也可能蘊(yùn)含喜愛(ài)之情。了解了英式幽默的這些特征，有助于了解大衛(wèi)對(duì)米考伯夫婦的復(fù)雜態(tài)度。

外國(guó)文學(xué)由于人物形象、思想主題的多解性，以及藝術(shù)手法的運(yùn)用等原因，會(huì)出現(xiàn)對(duì)作品價(jià)值評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物形象賞析和主題多元解讀的基礎(chǔ)上，借助資料補(bǔ)充、作品比較等方法從多個(gè)角度辯證客觀地評(píng)價(jià)其文學(xué)價(jià)值，從而提升鑒賞水平和思維品質(zhì)。

例如，鑒賞《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“圣地亞哥是勝利者還是失敗者？”“海明威究竟是贊頌硬漢精神的積極價(jià)值還是傳遞悲觀宿命的觀點(diǎn)？”面對(duì)以上困惑，教師可以在人物形象賞析和主題多元解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從積極和消極兩個(gè)方面辯證地評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

4.辯證分析作品間的關(guān)聯(lián)和變異，提升思維的靈活性

西方文學(xué)家重視理性，充滿懷疑精神和批判意識(shí)，敢于質(zhì)疑權(quán)威和前人作品。鑒賞這些外國(guó)文學(xué)作品有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神。

例如，卡夫卡的《變形記》既有對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)的繼承，也有解構(gòu)、顛覆。格里高爾變成甲蟲(chóng)繼承了民間故事和童話中人物變形的傳統(tǒng)。人物變形在童話故事中非常普遍，變形人常常因?yàn)樗说膼?ài)心或自己的善良恢復(fù)人形。變成甲蟲(chóng)的格里高爾卻不具備變回人形的條件， 家人不僅沒(méi)有關(guān)愛(ài)他，反而懼怕他、冷落他、逃避他，甚至拋棄他，導(dǎo)致格里高爾的死亡。在民間故事和童話中，美好的結(jié)局屬于善良的人?！蹲冃斡洝分星诿愎ぷ鳌⑿牡厣屏嫉母窭锔郀枀s被冷漠的社會(huì)和家庭拋棄。在對(duì)變形這一情節(jié)的繼承和顛覆中，卡夫卡表現(xiàn)了現(xiàn)代人的孤獨(dú)、絕望和人性的嚴(yán)重異化。

辯證分析作品的關(guān)聯(lián)和變異需具備相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言有一定難度。教師可以以學(xué)生熟悉的作品為例，適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)，幫助學(xué)生掃除障礙，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、分析、比較文學(xué)現(xiàn)象，并有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展和提升。

編輯 _ 于萍? ? 柳帆（兼）