丁瀟瀟

新課改持續(xù)推進，學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容即為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)科教師在教學(xué)活動中推動學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成，實則為推動學(xué)生地理知識靈活應(yīng)用能力有效提升的重要途徑，為實現(xiàn)高水平地理人才的培養(yǎng)，教師須積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。本文即圍繞以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理課程時展開探討。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必要性

我國在現(xiàn)代教育制度不斷改革背景下，針對人才也提出更高要求。人才培養(yǎng)要求的一項重要內(nèi)容即為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透至高中階段地理課堂教學(xué)活動中，除可推動學(xué)生綜合能力的提升外，還可同新時代對人才提出的要求相符。在此過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、理解能力將會得以逐步強化，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動的學(xué)科，而高中地理的學(xué)習(xí)更注重對學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)，使學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，高中地理在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中具有十分重要的意義。學(xué)生不僅能夠在高中地理的學(xué)習(xí)中從地理的視角了解世界地理環(huán)境，也能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)與生活的品位。所以高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，需得到教師的重視。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）深化人地協(xié)調(diào)觀念

教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，需對地理科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵形成深層次理解，將人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)作為著手點，推動學(xué)生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生借助地理知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身人地協(xié)調(diào)觀念的構(gòu)建，為地理知識的深層次探索提供理論支持。教師在教學(xué)過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成，方可展開深層次教學(xué)活動，幫助學(xué)生對高中地理知識形成全面了解。分析人地協(xié)調(diào)觀念可以看出，各地區(qū)人們的日常生活同本地地理環(huán)境均密切相關(guān)，自然界中人類的生存需重視環(huán)境與自身相處模式的良好調(diào)節(jié)，將人與自然和諧相處模式的探索作為重點，實現(xiàn)生態(tài)文明的共同建設(shè)。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全球氣候變化”此部分內(nèi)容時，教師便可借助人地協(xié)調(diào)觀念的傳達，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，教師在教學(xué)活動中首先可引導(dǎo)學(xué)生，展開實地調(diào)研活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生將全球氣候變化的相關(guān)知識加以充分利用，借助小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)探討，促使學(xué)生以調(diào)研為基礎(chǔ)，針對全球氣候變化形成相應(yīng)認知，對人與氣候變化的關(guān)聯(lián)加以了解，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀念的滲透，幫助學(xué)生對氣候變化形成深層次認知。

（二）提升地圖解讀能力

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動實則為世界各地地理知識認知的過程，地圖在此過程中發(fā)揮著重要作用。地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除應(yīng)全面掌握自己國家行政區(qū)的劃分外，還應(yīng)對其他國家地理位置加以了解。所以，針對學(xué)生而言，地圖解讀能力尤為重要。地理教學(xué)過程中，教師需將地圖的應(yīng)用作為重點，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中，可對相應(yīng)國家位置及時在腦海中浮現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)學(xué)生地理讀圖能力的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，可通過網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將地圖動態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借此教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅對紙質(zhì)地圖教學(xué)局限性加以突破，還可將氣候圖、行政區(qū)劃分圖等向?qū)W生綜合呈現(xiàn)，借助動畫的方式，變換或疊加，實現(xiàn)學(xué)生地圖分析能力的強化。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交通線分布”此部分內(nèi)容時，便可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)地圖設(shè)計自己所屬地區(qū)的交通路線，綜合利用地形圖、區(qū)劃圖，幫助學(xué)生對交通路線分布規(guī)律形成深層次理解。除此之外，教師為使得學(xué)生可將所掌握知識應(yīng)用至實際生活中，還可鼓勵學(xué)生在課余時間對手機地圖功能加以研究，借助討論、課堂交流等方式對地理話題加以探討，實現(xiàn)學(xué)生地圖解讀能力的進一步提升。

（三）增強學(xué)生地理實踐能力

分析地理此門學(xué)科特點不難發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科不僅同其他學(xué)科均存在關(guān)聯(lián)外，也具備自身獨特性，實踐性特征即為地理學(xué)科的一項重要特征。所以，教學(xué)過程中，教師須將學(xué)生地理實踐能力的提升作為重點，此也為推動學(xué)生核心素養(yǎng)形成的一項重要內(nèi)容。地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生唯有推動自身地理實踐能力的不斷提升，方可對地理知識形成深層次理解。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)將教學(xué)目標設(shè)定為學(xué)生地理實踐能力的增強，依托于相關(guān)地理知識，促使學(xué)生將所掌握知識充分應(yīng)用至實踐中。教師還應(yīng)對學(xué)校地理資源充分應(yīng)用，為學(xué)生展開地理實踐創(chuàng)造良好條件。此外，教師還可借助實地考察、社會調(diào)查等實踐活動的展開，實現(xiàn)學(xué)生地理實踐能力的強化。如教師可引導(dǎo)學(xué)生至地質(zhì)館及氣象臺等同地理相關(guān)的場所，對豐富的地理資源及變化的氣象加以觀察，借助實踐活動的展開，幫助學(xué)生掌握地理知識，還可有助于學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（四）保障基礎(chǔ)地理學(xué)習(xí)

高中地理知識復(fù)雜且繁多，若想以地理學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則需要教師重視地理基礎(chǔ)知識的傳授。以多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的理解，并以此為基礎(chǔ)推進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在高中地理的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)有效性的方式有很多，教師可以采取問題探究式和小組合作式的教學(xué)方式展開教學(xué)，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識學(xué)習(xí)得到保障。

以“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”相關(guān)的地理知識教學(xué)為例，本部分教學(xué)知識主要以問題探究為主，通過教師與學(xué)生的互動，總結(jié)出農(nóng)民工現(xiàn)象的原因，并加以分析和探討解決農(nóng)民工問題的對策，以此幫助學(xué)生正確認識到農(nóng)民工群體存在的意義，加深學(xué)生對社會問題的關(guān)注與了解。所以在這一部分知識的教學(xué)中，教師可以采取問題探究式的教學(xué)模式開展地理教學(xué)，合理安排課堂學(xué)習(xí)時間，通過問題互動引導(dǎo)學(xué)生展開探究，深化學(xué)生對知識的理解。比如教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放與農(nóng)民工相關(guān)的視頻，在視頻觀看后導(dǎo)入問題“你認為什么是農(nóng)民工”，以問題為切入點展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展開思考，提高整節(jié)課程的學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)中，教師也需要注重運用問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如：1.農(nóng)民工現(xiàn)象是否屬于人口遷移？2.農(nóng)民工大多數(shù)從事哪些工作種類？3.思考農(nóng)民工產(chǎn)生的原因。4.農(nóng)民工的大量流動對于城市的發(fā)展有怎樣的影響？通過多種問題的引導(dǎo)使學(xué)生能夠時刻跟隨教師的教學(xué)進度展開思考，在問題探究的引導(dǎo)下保障學(xué)生基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需借助小組合作式的方法推動整體教學(xué)進度的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在師生交流的基礎(chǔ)上拓展生生交流的學(xué)習(xí)模式，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升。比如在“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”相關(guān)的地理知識教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，例：我是一名成長在農(nóng)村的高中生，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展極為落后，父母為了保障生活選擇進城打工，我和爺爺奶奶一起在農(nóng)村生活，由于父母打工的城市比較遙遠，且受到疫情等不可抗力的因素，我與父母已經(jīng)兩年沒有見面了……學(xué)生需要圍繞以上情境展開討論，教師可以為學(xué)生提供討論的方向，方向一為支持父母繼續(xù)外出務(wù)工，方向二為反對父母繼續(xù)外出務(wù)工。要求學(xué)生以小組合作的方式展開正反方的討論，學(xué)生需要通過合理有據(jù)的理由展開闡述，使學(xué)生在小組合作討論中深化對農(nóng)民工的理解，并對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供更具價值的教學(xué)保障。所以，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的前提是注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提升學(xué)生的地理專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角展開思考，進而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，達成教師教學(xué)的預(yù)期效果。

（五）深化地理學(xué)科價值

高中地理的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)揮著學(xué)科的價值，在其豐富的教學(xué)內(nèi)容中，對于學(xué)生的未來發(fā)展也提供了不同程度上的保障，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)幫助下掌握生存的能力與技巧。所以教師在展開地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，還需進一步深化地理學(xué)科的價值，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中樹立正確的思想觀念，以此推進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培育。

對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)目標，拓展相關(guān)知識，使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中展開拓展性思考，深化地理學(xué)科的價值。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境問題及其危害”的相關(guān)地理知識時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認識到自然環(huán)境中存在的問題，還需要引導(dǎo)學(xué)生切身感受環(huán)境問題帶來的危害，以此教學(xué)方式使學(xué)生意識到保護環(huán)境，減少環(huán)境問題是每位同學(xué)需要做到的義務(wù)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答常見的環(huán)境問題，如霧霾、垃圾成災(zāi)、噪音、污水等都是目前生活中較為常見的環(huán)境問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以上環(huán)境問題為自身生活帶來的影響，比如“霧霾會誘發(fā)哮喘、氣管炎等危害人類身體健康的疾病”“噪音會對人們的工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響”“垃圾成災(zāi)會導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞”等等一系列危害，使學(xué)生能夠真正意識到環(huán)境問題就在身邊，從而引發(fā)學(xué)生的思考，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，將保護環(huán)境視為自身的義務(wù)，以此在地理學(xué)習(xí)的幫助下升華學(xué)生的思想觀念。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅在于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的深度思考，能夠在地理知識中形成正確的思想觀念，深化地理學(xué)科的價值，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（六）積極開展教學(xué)評價

科學(xué)完整的教學(xué)評價機制也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在科學(xué)合理的教學(xué)評價影響下，學(xué)生能夠感受到教師客觀地評價，以此幫助學(xué)生全面了解自身地理學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點與缺點，并在評價的引導(dǎo)下幫助學(xué)生鞏固地理知識，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化與提升。

因此在高中地理課程的教學(xué)中，教師需構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，注重以多維度出發(fā)展開教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的核心作用，促進學(xué)生從中得到收獲。第一，教師需開展專業(yè)性的教學(xué)評價，比如針對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及知識點掌握情況展開具體分析，針對學(xué)生知識點較薄弱的部分，為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠針對性地解決問題，提升學(xué)生的地理知識專業(yè)水平。第二，教師需要開展素養(yǎng)性的教學(xué)評價，比如針對學(xué)生地理價值觀念展開評價，總結(jié)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，并給予學(xué)生針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的評價幫助下深化地理學(xué)科的價值。第三，教師需要開展綜合性的教學(xué)評價，需定期開展相關(guān)知識的測驗，為學(xué)生設(shè)計地理測試題，并組織學(xué)生在統(tǒng)一時間進行測試，從測試結(jié)果中分析學(xué)生知識掌握情況，給予學(xué)生客觀地評價，鼓勵學(xué)生在評價中找到正確的學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

伴隨社會高速發(fā)展，對人才也提出更高要求。高中地理學(xué)科作為高中教育體系的重要構(gòu)成部分，在學(xué)科教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。教師在教學(xué)過程中，需對自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，引入科學(xué)教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，教師還可借助深化人地協(xié)調(diào)觀念、提升地圖解讀能力、增強學(xué)生地理實踐能力等策略的采取，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生全面發(fā)展。