邵珊珊　湯東　尹必峰　劉軍恒　王忠　孫平

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，全面構(gòu)建高校思政工作體系，緊緊抓住高校立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)，提出了一系列新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新舉措。

能源動力工業(yè)是我國國民經(jīng)濟與國防建設(shè)的重要基礎(chǔ)和支柱型產(chǎn)業(yè)，同時也是涉及多個領(lǐng)域高新技術(shù)的集成產(chǎn)業(yè)，在國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展中起著極其重要的作用。新工科背景下，能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)必須與課程思政育人融會互通。在專業(yè)課教學過程中，把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

一、專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國高校工科專業(yè)學生思想和行為意識都有很大的變化，通過思政教學來提升學生的思想境界和精神信念是十分必要的。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程思政建設(shè)仍然存在著一些問題，對于這些問題的分析和理解，是有效落實協(xié)同育人理念的基本前提。

1.教師的思維意識較為局限，人文知識儲備不足

高校工科專業(yè)教師長期以來都是從事工科領(lǐng)域的研究與教學，養(yǎng)成了理性邏輯思維的習慣。而課程思政建設(shè)需要與工科相關(guān)的人文素養(yǎng)，一些教師固有的理性邏輯思維令課堂教學只關(guān)注學生的專業(yè)知識學習，自身所掌握的思政類知識也較為缺乏，因此就更不要說其能夠在課堂教學中融入了。

2.教師對思政元素挖掘不到位

專業(yè)課程教學中，教師對思政元素挖掘的不到位，導(dǎo)致了課程中的思政元素融合不夠深入。教師自己對思政相關(guān)內(nèi)容的局限性使其無法有效挖掘本專業(yè)課程中的思政元素。一些教師照搬照抄其他專業(yè)課程中的思政元素，這往往與自身的課程內(nèi)容不相匹配，體現(xiàn)不出協(xié)同育人下的課程思政建設(shè)特點。

3.思政與專業(yè)課程結(jié)合不深

專業(yè)課程教學中，普遍存在的問題是思政內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合不深。許多教師沒有轉(zhuǎn)變思路，在工科專業(yè)課堂教學中，思政元素與專業(yè)知識是相對獨立的。另外，部分老師呈現(xiàn)的照本宣科式的教學形式，使學生對課程思政的課程模式產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

二、工科專業(yè)課程思政建設(shè)目標和總體設(shè)計

針對以上問題，探究工科專業(yè)課教學過程中如何更好地引入思政元素，如何將專業(yè)課教學和課程思政充分融合具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.提升課程思政教育內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性和有序性

課程思政教學體系的建設(shè)主要包括課程體系、教育方法體系和教學體系等方面的構(gòu)建與完善。充分挖掘能源動力類課程中的思想政治教育元素，將課程思政目標進一步在章節(jié)中細化，強化課堂教學內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性和有序性。

2.提升教師隊伍的課程思政教學素養(yǎng)

提升教學團隊中任課教師的思想政治教育素養(yǎng)，是落實高校課程思政的有效策略。通過線上、線下培訓講座等多種形式組織教師及時地學習課程思政相關(guān)政策和理論，引導(dǎo)教師在備課中逐漸養(yǎng)成課程思政的教學意識。

3.構(gòu)建和完善協(xié)同育人的長效機制

結(jié)合本校實際教學情況構(gòu)建和完善協(xié)同育人的長效機制。從課程設(shè)置、課本教材編寫、課堂教學設(shè)計、教師隊伍培訓、教學項目申報及相關(guān)課程管理維護等多方面內(nèi)容確保協(xié)同育人長效機制的有效構(gòu)建與完善。

工科專業(yè)課程思政的總體設(shè)計如下，以《內(nèi)燃機學》為例。

保持課程的知識傳授和價值引領(lǐng)之間的內(nèi)在聯(lián)系?！秲?nèi)燃機學》課程總目標是使學生掌握內(nèi)燃機基本的性能分析方法，為學生學習其他專業(yè)課程提供基礎(chǔ)理論知識。該課程可以根據(jù)自身建設(shè)的規(guī)律和要求，圍繞總目標，在課程教學中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計課程思政教學環(huán)節(jié)，在教學過程中促進學生的心理成長。教師是教書育人的實施者，是課堂教學的第一責任人。作為幫助學生樹立正確價值觀的引路人，教師對自身思想政治覺悟的高要求是德育教育效果的前提。教師要以“四有好教師”和“四個引路人”為標準，嚴格要求自己的言行。在不斷加強專業(yè)知識學習的同時，深入學習我國的教育方針政策和教育理念，增強“育德意識”，以自身魅力去影響學生，讓學生的思想道德意識在潛移默化中不斷發(fā)展。

學生是“課程思政”的主體。目前在專業(yè)課程教學中，秉持以“學生為中心，成果為導(dǎo)向”的OBE工程教育。成果導(dǎo)向教育同樣適用于“課程思政”的教學?！罢n程思政”的工作理念實施者是教師，效果在于學生。教師要以真正提高學生思想道德素質(zhì)為目標，在教學過程中發(fā)揮“課程思政”的效果，讓“課程思政”不只是一個口號，而是真正將學生思想的發(fā)展放在首要位置。

三、工科專業(yè)課程思政的實施方法

在明確課程思政的目的和實施主體后，重要的是實踐。在《內(nèi)燃機學》專業(yè)課程教學中，結(jié)合課程特色，融入思政教育。實踐的具體實施體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學方法上。

1.教學內(nèi)容層面

在專業(yè)課教學中，要以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，實現(xiàn)傳授知識與育人同步。在教學過程中，可以穿插國家內(nèi)燃機創(chuàng)業(yè)發(fā)展史，以增強學生對祖國的歸屬感。內(nèi)燃機作為一個不斷發(fā)展的學科，發(fā)動機新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不斷促進其發(fā)展，學生應(yīng)持續(xù)關(guān)注國家汽車發(fā)展的宏觀環(huán)境與國家發(fā)布的相關(guān)政策。如“國六”標準的施行，新能源汽車的興起等。對這些熱點問題的關(guān)注，不僅可以提升學生的責任感和使命感，也可以把握本行業(yè)的發(fā)展方向，對自己的職業(yè)規(guī)劃更好地把握。鼓勵學生把個人理想與國家理想相融合，將個人的事業(yè)融入國家和民族的事業(yè)中，立志為祖國的汽車事業(yè)，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻，進而達到“潤物無聲”的教育效果，讓理想信念、人生價值、“中國夢”、中國精神等思想的傳播在專業(yè)課中得到進一步地具體和深化。

2.教學方法層面

以自身品德、言行、學識、人格魅力影響學生的思想行為，做到“修身潔行，言必由繩墨”，從而獲得學生的認同。深入理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂講解深入淺出，引導(dǎo)學生走向科學之路。定位學生需求，以學生能夠接受為目的，合理有效地利用專業(yè)課教學中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課中，達到在專業(yè)課教學中滲透思想政治教育的效果。專業(yè)課程在實現(xiàn)學生掌握系統(tǒng)化的專業(yè)知識的同時，還要注重學生的各種綜合能力的培養(yǎng)，諸如創(chuàng)新能力、思辨能力、表達能力、團隊能力等。

3.具體實施方案

夯實專業(yè)基礎(chǔ)，增加知識儲備。通過學習相關(guān)文件，參加專業(yè)學術(shù)交流會議等，及時了解和深入學習國家方針政策和學術(shù)發(fā)展動態(tài)。

細化教學內(nèi)容，科技不失思政。專業(yè)課程融合思政課內(nèi)容，讓思政教育與科技教育同步同行，讓學生心懷祖國。

設(shè)計調(diào)查問卷，了解每個學生?？鬃釉疲骸坝薪虩o類?！泵總€學生的經(jīng)歷不同，思想狀況不同，教師要深入每個學生內(nèi)心，從學生角度思考教育。

注重能力培養(yǎng)，落實評價機制?！罢n程思政”不僅要從早準備、在課上實施，更要在落實環(huán)節(jié)提供評價制度，全方位對專業(yè)課思政教育做出評價。

四、課程思政建設(shè)成效

在立德樹人理念下，需要建立科學的考評機制，用以衡量課程思政的效果。切實地將思政元素融入課程教學評價體系，以教學評價引導(dǎo)學生不斷提升自身的思政素質(zhì)。具體評價措施如下：

（1）第一堂課請學生填寫對于本課程的德育學習愿景（含德育一項），最后一堂課請學生填寫本課程的德育學習評價，列入教師的課程思政教學評價成績。

（2）以近年來我國汽車和內(nèi)燃機研發(fā)制造領(lǐng)域的突出成就為主題，以小組形式做PPT并在課堂上交流，列入平時成績考核范疇。

（3）期末考試最后一題，結(jié)合課堂教學與專業(yè)實踐，淺談學習本課程對自身愛國主義精神、科學精神和工匠精神培養(yǎng)的作用。

通過該課程的教學改革，課程思政教學成效顯著，主要表現(xiàn)在3個方面：

（1）基本構(gòu)建起將思政元素融入《內(nèi)燃機學》課程的教學體系，對每個教學環(huán)節(jié)如何融入思政元素作出了設(shè)計，如課件、教案、作業(yè)方案等教學資料的準備等。

（2）該課程結(jié)課之前，分組進行以新型內(nèi)燃機燃燒技術(shù)等為主題的討論。討論內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)民族自信心和自豪感，融入家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素。

（3）思政教學改革后，學生的整體成績有一定提高。與未實施課程思政的班級（2017級）相比，學生的課堂出勤率顯著提升，學習態(tài)度端正，班級整體學習氛圍愈發(fā)濃厚。

鼓勵學生將創(chuàng)新思想付諸實踐，并在科創(chuàng)活動中自覺承擔責任，重視團隊協(xié)作及與其他成員的溝通交流。積極組織學生參加全國大學生船舶能源與動力創(chuàng)新大賽，并在技能賽和設(shè)計賽中獲得特等獎。

五、課程思政特色與創(chuàng)新

課程思政建設(shè)長久的生命力在于不斷探索出新，課程思政建設(shè)也嘗試在教學方法和教學材料運用兩個方面引入了一些新的做法。

第一，在教學方法上，特別將社會熱點與課程思政教學結(jié)合起來，針對學生對不同熱點的興趣建立學習小組，構(gòu)建交互式興趣激發(fā)與強化系統(tǒng)。從教學內(nèi)容安排、教學案例等環(huán)節(jié)出發(fā)，注重讓學生享受獲得知識的成就感，在潛移默化中實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)、職業(yè)道德和社會責任等人格培育內(nèi)容。

講授第七章“內(nèi)燃機污染物的生成與控制”時，以大眾汽車公司接受美國環(huán)保署柴油車尾氣檢測時利用軟件作弊并最終支付天價罰款的“大眾排放門”事件為反面事例，開展分組討論，旨在教育學生樹立實事求是的科學態(tài)度。

第二，在教學材料運用上，注重將經(jīng)典原著、政策文件、歷史事件作為課程思政教學的重要載體并實現(xiàn)教學方法轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習的挑戰(zhàn)性。通過將經(jīng)典原著、政策文件與課程思政教學相結(jié)合，強調(diào)“原生態(tài)”閱讀基礎(chǔ)上的“先學后教”“注重引導(dǎo)”，重點實現(xiàn)對能源與動力專業(yè)學生的思維和獨立人格的綜合塑造。

六、工科專業(yè)實施課程思政的現(xiàn)實意義和推廣價值

近年來被廣泛倡導(dǎo)的課程思政全覆蓋，要求將能夠引導(dǎo)學生樹立正確世界觀和價值觀的內(nèi)容納入所有課程中去，這是順應(yīng)新時期高校教育發(fā)展需要的一項新要求，是引發(fā)全方位教育教學改革的新亮點。

目前，對高校理工科課程思政的探索和實踐漸成研究熱點。理工科課程往往具有鮮明的專業(yè)特色，比如理科課程的理論性和抽象性，工科課程的實踐性和操作性、專業(yè)性較強，相互差異較大，難以發(fā)掘契合的思政元素，課程思政實踐起來難免會有這樣那樣的困難。若是將思政元素簡單硬性嵌入專業(yè)知識點，往往會顯得牽強附會，流于說教，極大影響課堂教學效果，難以有效發(fā)揮思政育人的作用，有違落實課程思政教育理念的初衷。

全面理解和把握協(xié)同育人理念下專業(yè)課程思政建設(shè)的應(yīng)對策略，對于充分發(fā)揮大學專業(yè)課程的思想政治教育功能，推動課程思政與專業(yè)課程教育教學的同向、同行，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人有著十分重要的教育意義和現(xiàn)實意義。

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。價值塑造是高校教育工作的第一要務(wù)，將價值塑造有機融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，要求教師在課堂教學的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)中有機地融入價值塑造要素。

課程思政的實施可以作為能源動力專業(yè)教學改革的實踐成果加以推廣，對樹立學生的社會主義核心價值觀、提高教師教學水平和教材建設(shè)等方面具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的應(yīng)用推廣前景。

七、總結(jié)

本文探討了能源動力專業(yè)開展課程思政的必要性、課程思政設(shè)計方法，進一步以《內(nèi)燃機學》課程為例，從課程思政教學目標、教學方案設(shè)計、教學評價等方面，深入探討專業(yè)課程思政建設(shè)的具體措施，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，進一步提升和改善專業(yè)課程體系的育人效果，努力在培養(yǎng)新工科人才的道路上持續(xù)踐行責任與擔當。

【基金項目：江蘇大學高等教育教改研究課題（2021JGYB038），江蘇大學課程思政示范項目（課程《內(nèi)燃機學》）?！?/p>

（邵珊珊，副教授，研究方向：生物燃料。）