魏婷 王東華

摘?要：信息技術的發(fā)展導致傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足高職生的要求，教學信息化已成為高職院校教學改革亟須解決的難題。當前高職院校心理健康教育教師信息化教學能力的現狀：（1）信息化教學意識不強；（2）信息技術運用能力不高；（3）信息化教學設計能力不足。根據這些現狀分析原因并從學校和教師層面提出高職心理健康教育教師信息化教學能力的提升路徑，為高職心理健康教育課的教學實踐提供參考，提升教學效果，培養(yǎng)出理性、積極樂觀的技能型人才。

關鍵詞：高職心理健康教育教師；信息技術；信息化教學能力

一、概述

隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術已經滲透到各行各業(yè)。國家現代化建設離不開信息化的推動，尤其是國家安全、國民教育等方面。我國高等教學信息化發(fā)展有近30年的歷程，從剛開始的“互聯網+網絡課程+平臺”階段，為滿足高校開展網絡遠程教育和學生進行網絡學習的需要，發(fā)展到后來的“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段，致力于優(yōu)質教學資源共享和網絡學習的需要。2015年“互聯網+”行動計劃的提出，促使互聯網成為新的發(fā)展趨勢，教育領域也不例外，改變了國民接受教育的方式，學習的時間、空間、教學方法等方面發(fā)生了翻天覆地的變化。2017年，教育部《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》的發(fā)布，提出我國職業(yè)教育信息化的進一步發(fā)展，需要順應教育改革的趨勢，加強信息技術的創(chuàng)新與應用，職業(yè)教育現代化是為國家的經濟社會發(fā)展提供技術性人才的必然選擇和戰(zhàn)略措施。2021年《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》在教育部指導下發(fā)布，指出在信息技術的支持下，師生對信息化學習應用更加廣泛，對信息化平臺使用更自然。尤其是近幾年各級教育部門統(tǒng)籌整合相關線上教學資源，課堂教學轉換成線上線下結合的混合式教學模式，此舉措推動著高校教學方式的改革，為我國的教育信息化發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此如何利用信息技術手段提高教學質量，提升課堂效率，讓學生習得心理調節(jié)的方法，達到能力本位教育的目標，是高職心理健康教育老師迫切需要處理的難題。

早在20世紀八九十年代美國、法國等發(fā)達國家就將信息技術引入學校教育，開設了相關的信息化教育課程，幫助教師和學生認識信息技術在教育教學中的應用，他們取得的成就為我國開展信息化教育發(fā)展提供了經驗。信息化教學能力目前沒有統(tǒng)一的界定，國外學者對信息化教學能力的研究主要圍繞信息化教學能力的構成、提升和標準的制定三個方面。文獻［1］提出了?TPCK（Technology?Pedagogical?Content?Knowledge）概念，認為教師的信息化教學能力融合了現代技術、教育學和學科內容知識。聯合國教科文組織2008年為教師信息化教學能力制定了一個包含?18?個模塊的框架，通過對教師信息處理能力的具體描述來界定了教師的信息化教學能力。信息化教學能力的實質就是在現實的教學情景中，運用?ICT（Information?and?Communication?Technology）將學科知識轉化成學生有效習得的一種知能結構體，是教學方法、信息技術和課程內容相互轉化的能力。［2］我國學者從21世紀初開始對信息化教學能力進行研究，主要聚焦于信息化教學的資源建設、信息化教學設計能力的理論、結構標準和設計效果的評價研究。劉喆等認為，信息化教學能力并不局限于信息技術或工具的運用，還包括如何運用信息技術幫助學生解決學習困難的問題。［3］朱艷認為教師的信息化教學能力是指教師要兼具理論知識和實踐能力，能有效地理解、處理、傳遞、創(chuàng)造和評價信息，運用信息化技術開展教學實踐，嘗試教育改革和科學研究，探索前沿的教學方法、模式和評價體系。［4］因此，信息化教學模式是基于建構主義理論，其學習環(huán)境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化教學能力要求教師遵循教學理論，運用信息技術，在教學內容、教學模式、教學評價、教學空間等教學相關要素上進行設計和創(chuàng)新，來促進學生的發(fā)展。信息化教學要求教師需要掌握媒體技術、信息應用、教學設計和實踐、評價研究等方面的能力要求。

二、高職心理健康教育老師信息化教學能力現狀

（一）信息化教學意識不強

隨著信息技術的快速發(fā)展，各類輔助教學的軟件、電子設備層出不窮。在高職院校信息化教學工作的推動下，大部分高職院校心理健康教育老師對信息化教學有一定的了解，也能夠在教學中使用一些常用的信息技術，如使用“學習通”軟件進行課堂考勤、布置作業(yè)。但是對信息化教學的內涵和重要性的理解不夠，誤以為在教學的過程中使用了信息技術就是信息化教學，依舊保持著傳統(tǒng)的教學觀念，課堂上堅持以老師為中心，教學內容設計過多的心理學理論知識，導致課堂氛圍不活躍，學生聽課效率不高，學生無法將心理學理論運用到實踐中。

（二）運用信息技術能力有待提高

隨著國家對職業(yè)教育的重視，加強職業(yè)學校基礎設施建設，當前各高職院校的教室?guī)缀醵寂鋫涠嗝襟w教學設備。高職心理健康教育老師能夠使用多媒體教學設備的簡單功能輔助教學，例如課堂上呈現課件、播放視頻等，但是對硬件設備的高階設置應用和使用的熟練程度上還有待提升。在軟件使用方面，大部分高職心理健康教育老師最常用的是搜索引擎、社交媒體軟件、辦公軟件和教學軟件，且只會一些簡單操作，比如PPT制作，在現有的資源庫中下載與教學內容相關的心理圖片或者視頻，對復雜的數媒技術如制作動畫等一概不知。

（三）信息化教學設計能力不足

信息化教學設計能力是指教師在備課、使用和開發(fā)教學資源、管理和評估課堂教學過程中能夠綜合使用教學資源和信息技術的能力。［5］當前高職心理健康教育老師都具備制作完整的教學方案，明確每一個心理專題的教學目的、重難點，但是信息化教學設計體現不出來。大部分老師更加注重每一個心理專題的主體內容設計，忽視了課程內容的導入，讓學生成為課堂的主體以及課后評估等重要環(huán)節(jié)。如情緒管理這一專題，教案設計中更多的篇幅是在介紹情緒的概念、特點和調節(jié)情緒的“ABC理論”，結果是很多學生并不知道怎樣將“情緒ABC理論”運用到實踐中，甚至察覺不到或者不能命名自己的消極情緒，以至于無法習得管理情緒的能力。因此，高職心理健康教育老師普遍缺乏將信息化教學融入已有的教學設計中，教學效果不佳。這與高職院校缺乏科學的考核體系和完善的考核標準有關。

三、影響高職心理健康教育老師信息化教學能力的因素

（一）社會發(fā)展因素

有研究發(fā)現社會發(fā)展程度與教師信息化設計水平有關。教育部等部門多次發(fā)布文件推動國家信息化教學的發(fā)展，但是地方在落實過程中存在差異。經濟發(fā)達地區(qū)擁有足夠的經費支持，學校配備較完善的信息化教學設備，開展信息化教學相關培訓，提高了教師的積極性。而在經濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，學校甚至無法保證硬件設施的配置，因此教師在實施過程中無從下手，缺少積極性。

（二）學校因素

心理健康教育是我國素質教育的重要組成部分，是國家實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、全面落實“跨世紀素質教育工程”以及培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。高職院校對學生的心理健康狀態(tài)高度關注，學?；九渲眯睦斫】到逃行?，配有專職心理咨詢師，可以為學生提供心理危機干預和心理咨詢服務，但是心理健康教育中心的硬件設施不達標，無法滿足心理健康教育工作中對對信息化硬件設施的需要。部分高職院校更是忽略了開設心理健康教育課的重要性，認為該門課是不重要的公共基礎課，硬件軟件設施都向專業(yè)課傾斜，對于心理健康教育課老師的培訓支持很有限，阻礙了他們信息化教學能力的提高。

（三）教師因素

高職心理健康教育教師作為高職院校心理健康教育課程的主導者，是高職院校心理健康教育課程信息化教學中的關鍵部分。調查發(fā)現，高職院校部分心理健康教育教師信息化教學意識淡薄，尤其是有些心理健康教育教師年齡較大，信息技術基礎偏差，對于新的軟件的使用存在盲區(qū)；有的教師對信息技術不感興趣，甚至是有畏難、怕浪費時間，不愿意或者拒絕去探索軟件的其他可輔助教學的功能，誤認為使用辦公軟件制作課件，在學習通平臺上考勤、布置作業(yè)等就是信息化教學的全部，能滿足學校的要求即可。對于這些軟件更多的設置和網絡資源沒有進行進一步發(fā)掘、學習和利用，導致信息化教學能力偏低。

（四）學生因素

一些高職院校對教師的信息化教學考核中包含學生的打分和評價，因此學生的反饋也會對高職心理健康教育信息化教學能力產生影響。實踐發(fā)現，當心理健康教育教師在教學中運用了信息化手段，以學生為中心，增加課堂互動環(huán)節(jié)，完善課堂設計，學生的積極性更高，課堂氛圍更活躍，對教師的信息化教學評價較高，提高了教師的信息化教學信心。

四、高職心理健康教育教師信息化教學能力的提升路徑

《教育信息化2.0行動計劃》提出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的目標，“三全”是指數字校園建設覆蓋全體學校、教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生；“兩高”即提高信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)；“一大”是指建成“互聯網+教育”大平臺。這些將提升師生信息技術應用能力、推動教育專用資源和融合應用，探索出基于互聯網的教育服務新模式。

（一）學校層面

高職學校應高度重視信息化教學工作的落實，根據國家大政方針結合本校實際制訂詳細的信息化教學工作方案，關注心理健康教育教師信息化教學能力發(fā)展。（1）加大對信息化教學硬件和軟件設施的投入，改善教師信息化教學環(huán)境，如配備相應的心理健康教育活動課教室，安裝多媒體設備，引入優(yōu)秀的心理健康教育課網絡資源共享平臺。（2）面向全體師生舉辦信息化教學相關專題講座，對信息化教學理念、模式、數字媒體的使用和信息化教學設計進行專業(yè)培訓，增加心理健康教育教師對信息化教學的了解，提高教師數字媒體應用水平，更好地將信息化手段融入日常教學；（3）激勵教師參加各類信息化教學比賽，在備賽過程中不斷地打磨，提高信息化教學設計能力，并對比賽中獲得優(yōu)異成績的講師進行獎勵。

（二）教師層面

高職心理健康教育教師要增強信息化教學意識，轉變觀念，跳出傳統(tǒng)教學模式的舒適圈。只有教師本人接納信息化教學，對信息化教學產生興趣并主動學習信息化教學方法，才會提升其信息化教學能力。在備課過程中充分利用國家教學資源，如國家智慧教育公共服務平臺、中國大學MOOC、學堂在線等學習平臺，學習精品課程的精髓，充實自己的教學內容，完善教學方法。在課程設計環(huán)節(jié)，嘗試將成熟的教學模式與信息化手段融合，如BOPPPS模式，該模式源于加拿大教師技能工作坊項目，是一種強調參與式和師生交互學習的模式，它將教學過程分為導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)課堂教學，BOPPPS模型更強調具體的學習目標，注重課程中學生的全方位參與，以及教學效果的及時反饋。在實際的教學中，BOPPPS模型的每個環(huán)節(jié)可以根據情況進行靈活組合。高職心理健康教育課的總目標是運用有關心理教育方法和手段，充分挖掘學生的潛能，提高他們的心理素質，培養(yǎng)出積極樂觀的心理品質，促進學生健全人格的形成。將BOPPPS模式引入心理健康教育課程設計，再融合信息化教學手段，打破傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生成為課堂的主體，增加課堂互動頻率，調動學生學習的積極性，最終達到學生習得心理調節(jié)能力、心理素質得到提高的目標。

高職心理健康教育教師的信息化教學水平的提升是教育信息化的必然趨勢，通過完善學校教學硬件設備、轉換教師教學觀念、增強教師信息技術應用能力和教學設計能力等，提升高職心理健康教育教師信息化教學能力和教學水平，為國家經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出理性、樂觀，擁有健康人格的技能型人才。

參考文獻：

［1］Tseng，JunJie，et?al.A?critical?review?of?research?on?technological?pedagogical?and?content?knowledge（TPACK）in?language?teaching.Computer?Assisted?Language?Learning，2020：2224.

［2］徐蕾.基于?TPACK?框架的杭州市初中英語教師信息化教學能力研究［D］.浙江：杭州師范大學，2020.

［3］劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵和提升路徑［J］.中國教育學刊，2014（10）：3136.

［4］朱艷.中小學教師信息化教學能力提升策略研究［J］.教育評論，2016（01）：116119.

［5］梁穎珊.“互聯網”時代下高職院校教師信息化教學能力提升措施［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2020（08）：139140.

基金項目：2020年高校思政工作創(chuàng)新項目心理育人項目（sztsjh2020525）；2022年安徽省職業(yè)與成人教育學會教育教學研究一般項目（Azcj2022109）：基于BOPPPS教學模型的高職教師信息化教學能力提升研究

作者簡介：魏婷（1990—?），女，安徽巢湖人，心理學碩士，講師，研究方向：心理健康教育；王東華（1979—?），男，安徽巢湖人，心理學碩士，副教授，研究方向：大學生心理健康教育。