李文赟

語文素養(yǎng)是一種綜合性的人文素質(zhì)，它包括語言能力和文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣等方面。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的黃金時期。語文閱讀可以幫助學(xué)生豐富頭腦、拓展知識面，提升口語表達(dá)能力和文字編輯能力，是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在核心素養(yǎng)建設(shè)背景下，語文核心素養(yǎng)的培育也有助于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與必備技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言運用能力和表達(dá)能力的共同發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文中所蘊含的情感體驗，從而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

小學(xué)語文是一門用于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的綜合性課程，是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是弘揚我國優(yōu)秀文化、培育學(xué)生文化自信的重要途徑。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為學(xué)校育人的核心目標(biāo)，語文教學(xué)的任務(wù)和發(fā)展方向也從強(qiáng)調(diào)知識傳授向全面提升學(xué)生能力素養(yǎng)過渡。閱讀是語文教學(xué)的常用手段，對提高學(xué)生的語言運用、思維拓展、審美鑒賞以及引領(lǐng)價值具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”?？梢?，如何有效提升學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點。雖然各學(xué)校和語文教師對閱讀的重視程度不斷加大，但從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀量少、閱讀教學(xué)模式陳舊等問題，在很大程度上束縛了語文閱讀教學(xué)的效果。因此，如何快速提高閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢在必行。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的弊端

課堂內(nèi)外閱讀數(shù)量不足

初級教育階段要求小學(xué)一至六年級的閱讀總量不少于150萬字，而現(xiàn)行小學(xué)統(tǒng)編教材中閱讀總量還嚴(yán)重不足，大概只有20萬字左右。教師如果只是按部就班的“就教材，教教材”，而不去積極拓展課外資源來補充閱讀量的空缺，就無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求。學(xué)生在詞匯量的積累以及思維能力提升上都會受到束縛，很難達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

閱讀教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師在授課過程中通常以文章內(nèi)容的講解為主，教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，致使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)被弱化，存在“重文輕語”現(xiàn)象。在少量的閱讀教學(xué)中也僅是嚴(yán)格遵循教科書和參考書的內(nèi)容，教師自己邊讀邊講，閱讀教學(xué)情境設(shè)計不夠充分。這導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主體地位，自主性得不到發(fā)揮，只是被動接受教師灌輸知識，學(xué)生的閱讀能力無法提高，直接影響了語言表達(dá)、知識運用以及核心素質(zhì)的提升。

教學(xué)應(yīng)與生活經(jīng)驗相得益彰

教材中很多閱讀作品涉及的社會背景與現(xiàn)實生活有一定差距，部分教師在閱讀教學(xué)中喜歡“照本宣科”，閱讀教學(xué)設(shè)計沒有新意，比較古板。由于學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，課本中的講述的內(nèi)容不易理解，使學(xué)生的思維能力無法得到有效提升。而教師平鋪直敘的描述也使教學(xué)過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法提高審美和鑒賞能力。另外，教師在閱讀情境設(shè)計時也沒有慎重考慮教學(xué)內(nèi)容的文化意義與價值引領(lǐng)，使學(xué)生缺乏對民族文化的認(rèn)同感與歸屬感。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的定義，雖然學(xué)者們都有自己的見解，但是結(jié)論都大致相同，都將核心素養(yǎng)視為一種綜合能力。也就是通過語文課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成的一種必須具備的品格與能力，總結(jié)起來可以分為語言能力、思維能力、審美鑒賞以及文化價值觀幾個方面。

語言能力

語言能力包括聽、說、讀、寫等基本素質(zhì)，是通過對語文知識的理解和積累，不斷內(nèi)化和豐富為自己的知識內(nèi)涵，提高運用與表達(dá)能力。

思維能力

思維能力就是思考問題的能力。通過學(xué)習(xí)語文能讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提升邏輯判斷能力和創(chuàng)新能力，有助于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

審美鑒賞

審美是人們理解世界的一種特殊的形式，具有直覺性、情感性和愉悅性的特點。通過閱讀詩詞歌賦等美文，提升學(xué)生對美好事物的認(rèn)知與評價，實現(xiàn)情感交融，才能享受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。

文化價值觀

小學(xué)生的人生價值觀尚不成熟，而初級教育則是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的重要階段。通過學(xué)習(xí)語言文字的魅力，挖掘其中蘊意與內(nèi)涵，從而感受中華文化的博大精深，形成民族文化自信，加深對國家的熱愛之情。

可見，語文教學(xué)在小學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程中具有重要的作用，而閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成，有效的閱讀可以充分發(fā)揮文字、語言的魅力，提高對語文知識的消化和理解，有助于語文核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

提升學(xué)生的閱讀理解能力

當(dāng)前部分語文教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，尤其在大單元閱讀中，教師只是簡單地布置一篇課文，讓學(xué)生機(jī)械地去記憶和背誦。這種做法不利于提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為改變這一問題，當(dāng)教師講解課文時，除了引導(dǎo)學(xué)生體會作者想要表達(dá)的思想感情外，還應(yīng)注重對人物形象、寫作手法、謀篇布局等方面進(jìn)行深入剖析與研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，這樣既能讓學(xué)生更好地理解文章主旨，也能進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀能力與寫作水平的提高。

注重學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)

“大單元閱讀教學(xué)法”符合培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生閱讀思維能力兩大要求，突出一個“大”字，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的整體性，因此在教學(xué)實踐中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大單元的整體，又要培養(yǎng)學(xué)生分析不同文本個體性的能力，從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都是以“單篇”開展教學(xué)活動的。小學(xué)生思維難以將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納總結(jié)。而“大單元閱讀教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生通過對同一題材文本的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生關(guān)注同一題材文本的共同特征，梳理思路，關(guān)注文本的整體性，把握同一題材的閱讀技巧與分析思路，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀思維的建立。

注重學(xué)生思維能力發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要目的在于提高他們分析和解決問題的能力。所謂思維品質(zhì)就是在思維過程中因各種原因形成的比較穩(wěn)定的心理傾向或心理特征的總和。它包括觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等方面，是智力活動各因素綜合作用的結(jié)果。語文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到了積極的促進(jìn)作用，因為閱讀可以使學(xué)生從大量的信息中篩選出有價值的東西，從而理解文章主旨，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時也能增強(qiáng)記憶容量與閱讀速度，加深對文章的印象。

核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語文閱讀能力的措施

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生語言的積累與運用

閱讀情境是提高閱讀有效性的重要環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生對語言的理解和運用，因此教師要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一是切入主題。有效的主題導(dǎo)入方式可迅速吸引學(xué)生注意，給其帶來遐想空間和期盼。 例如“西湖的綠”這篇課文，教師可以通過精彩的語言表達(dá)引入正文：我國地大物博，景色優(yōu)美，不同的季節(jié)有不同的景色。春有萬紫千紅的鮮花、夏有蟲鳴鳥叫的愉快、秋有枝頭累累的碩果、冬有北國皚皚的白雪。今天，我們一同欣賞美麗的西湖景色；二是設(shè)計朗讀。先閱后讀，要突出“讀”的重要性，因此教師可以通過精心設(shè)計朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。比如可以采用學(xué)生朗讀、教師領(lǐng)讀的方式，用飽滿的情緒與慷慨激昂的語調(diào)，給學(xué)生構(gòu)造一種猶如真實的情境中，讓文字煥發(fā)出無限的生機(jī)；三是升華主題。閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生語言運用、思維創(chuàng)新及審美鑒賞能力，并突出價值的引領(lǐng)作用，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生綜合能力得到提升。比如在古詩詞“出塞”閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)個人體會培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、結(jié)合當(dāng)前局勢討論世界和平的重要意義，從而樹立正確的人生價值觀。

創(chuàng)新閱讀模式，提高學(xué)生語文閱讀的積極性

語文閱讀教學(xué)不是千篇一律的，更不能墨守成規(guī)，教師要積極創(chuàng)新閱讀模式，采用不同“對話”訓(xùn)練形式，提高學(xué)生語文運用及思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一是自讀——學(xué)生與課文之間的“對話”。教師要把閱讀的任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生分析掌握課文內(nèi)容的同時，還要認(rèn)真體會作者的內(nèi)心世界，反復(fù)品味文中的語言文字，用心去溝通、用情去對話，感悟所要表達(dá)的意蘊，激發(fā)內(nèi)心情感與之交融。如在冰心的“短詩三首”中“天上的風(fēng)雨、心中的風(fēng)雨”等語言，學(xué)生要認(rèn)真揣摩，仔細(xì)研讀，才能真正體會到作者對母親的依戀之情；二是提問——學(xué)生與教師之間的“對話”。首先，教師提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同時，教師所提出的問題也對個別想在閱讀過程中“濫竽充數(shù)”的學(xué)生進(jìn)行督促，在發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用的同時提高了學(xué)生閱讀主動性。然后，教師根據(jù)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，考查學(xué)生對課文的理解，并適時進(jìn)行講解和答疑，深入挖掘文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。比如在學(xué)習(xí)課文“絲綢之路”時，教師可以提出幾個問題：絲綢之路是在什么時候由誰開辟的？絲綢之路起點在哪里，最遠(yuǎn)到哪里？我國現(xiàn)在實施的“一帶一路”倡議與絲綢之路有什么區(qū)別等，然后由教師找學(xué)生回答；三是討論——學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”。學(xué)生采用分組的方法對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，分享彼此的想法，交流心得和關(guān)注點，打開彼此的思路。比如在閱讀課外讀物“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以討論課本中的內(nèi)容，也可以分享身邊的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生獨立閱讀和獨立思考能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生想象力和探索精神，提高語文閱讀的有效性。

創(chuàng)建閱讀環(huán)境，提升語文課外閱讀的有效性

課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起著重要的作用，也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，而閱讀氛圍和條件則為課外閱讀提供了良好的基礎(chǔ)。一是開展讀書活動。以“書香校園”“讀書節(jié)”等為主題開展讀書活動，把多讀書、讀好書作為活動目標(biāo)?；顒舆^程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要帶頭參與，做讀書活動的倡導(dǎo)者、實踐者和代言人，并把優(yōu)秀的書籍推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生熱愛書籍、熱愛讀書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。同時，教師通過參與讀書活動可以充實自己頭腦，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)工作；二是開展文化建設(shè)。將讀書作為班級文化建設(shè)的主體內(nèi)容，營造良好的讀書環(huán)境和條件，如利用題材較好的課外讀物設(shè)立讀書角、閱覽室閱讀場所。學(xué)生在課余時間進(jìn)行讀書、交流和討論，形成良好的閱讀氛圍，提高語文核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性越來越被學(xué)校和教師所重視，閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不再局限于對課文內(nèi)容的簡單朗誦和理解，而是把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的深層次目標(biāo)。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升閱讀有效性的手段也更加豐富多彩。因此，教師要將提高學(xué)生語言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀作為目標(biāo)，不斷致力于創(chuàng)設(shè)閱讀情境、創(chuàng)新閱讀模式以及創(chuàng)建閱讀環(huán)境，以期激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生語言的運用能力，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)）