吳井清

摘 要 作文檢測(cè)“以具體情境為載體”能考查學(xué)生在具體復(fù)雜的情境中分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不懂得具體情境的復(fù)雜性和限定性，不能依據(jù)具體情境確定寫作任務(wù)，進(jìn)行有效的立論和論證。為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清材料限定、提升思維品質(zhì)，有效確定并完成寫作任務(wù)。

關(guān)鍵詞 具體情境? 復(fù)雜性? 限定性? 任務(wù)確定

情境化試題的命制已成為教育測(cè)量與評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。基于具體情境命題的寫作任務(wù)確定則重在考查學(xué)生的思維認(rèn)知能力。寫作能力作為綜合能力，是對(duì)學(xué)生包括語言、文化、審美和思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)的綜合考查，也是課標(biāo)“關(guān)鍵能力”的重要體現(xiàn)。高考語文命題要求“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”正是基于這樣的目標(biāo)設(shè)置，“無情境，不命題”已成為新高考命題的必然要求。對(duì)情境任務(wù)中所包含問題的認(rèn)識(shí)、分析和解決正是寫作的任務(wù)。任務(wù)的確定和完成度考驗(yàn)著學(xué)生的關(guān)鍵能力。高考寫作任務(wù)的完成不只是確定立論，更在于論證的展開。一個(gè)完整的寫作任務(wù)包括確立論點(diǎn)和展開論證。寫作任務(wù)是否合乎具體情境要求，任務(wù)完成度高不高，既是課標(biāo)要求的“關(guān)鍵能力”的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)一篇文章成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生不能基于具體情境準(zhǔn)確確定寫作任務(wù)，根源在于議論文寫作教學(xué)過程沒有正確的理念引領(lǐng)，缺乏行之有效的策略。通過對(duì)具體情境的審讀確定寫作任務(wù)是寫作能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生思維認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。情境是寫作任務(wù)的依據(jù)，情境是具體的，復(fù)雜的，具有限定性。因此，基于情境命題的議論文寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清材料限定、提升思維品質(zhì)，有效確定并完成寫作任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生厘清材料限定

確定寫作任務(wù)之前，要充分理解具體情境的復(fù)雜性和完整性。試題有開放性，有寫作空間，但不意味著沒有限定。材料的作用不是引子導(dǎo)入，不是提供結(jié)論，而是思維的起點(diǎn)，是立論和論證的依據(jù)。對(duì)材料所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行思考分析并提出建設(shè)性的問題解決的方案，是考生應(yīng)該努力達(dá)成的任務(wù)。下面以兩道高考作文題為例，呈現(xiàn)尊重材料限定、確定寫作任務(wù)的范例。

請(qǐng)看2019年全國一卷高考作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱?！眲趧?dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)?！睙釔蹌趧?dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嘛非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

題目第一段給出的對(duì)勞動(dòng)的重要作用與一些同學(xué)的不同看法屬于寫作材料，第二段要求寫倡議勞動(dòng)的演講稿是任務(wù)指令?？忌绻豢床牧希苋菀字桓鶕?jù)任務(wù)指令的部分把寫作任務(wù)確定為以“熱愛勞動(dòng)，從我做起”為主題寫一篇演講稿。如果不能對(duì)勞動(dòng)的概念內(nèi)涵進(jìn)行清晰的厘清和界定，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)“勞動(dòng)”的價(jià)值進(jìn)行思考，那么，這樣的文章不能說是完成了題目限定的寫作任務(wù)。分析材料可以發(fā)現(xiàn)，那些不尊重不理解勞動(dòng)的人，他們并未否定腦力勞動(dòng)、人工智能的勞動(dòng)和花錢購買的勞動(dòng)，他們所不尊重不理解的只是與這些勞動(dòng)形式相對(duì)的“由人（相對(duì)人工智能）親自參與（相對(duì)花錢購買）的體力勞動(dòng)（相對(duì)學(xué)習(xí)這樣的腦力勞動(dòng)）”。所以“熱愛勞動(dòng)，從我做起”中的“勞動(dòng)”并不包括所有的勞動(dòng)形式，而是專指人參與的體力勞動(dòng)?！盁釔蹌趧?dòng)，從我做起”的倡議，乃是基于當(dāng)下腦力勞動(dòng)變成重要的勞動(dòng)形式，勞動(dòng)形式變得多元（人工智能與花錢購買）的新時(shí)代背景之下，重新審視人參與體力勞動(dòng)的價(jià)值。至于這種勞動(dòng)的價(jià)值除了財(cái)富和傳統(tǒng)價(jià)值的維度之外，是否還有文化、精神、審美的維度，是給了考生較大的思維空間。這樣的題目充分展示了思辨的空間。勞動(dòng)的概念內(nèi)涵及勞動(dòng)的價(jià)值，是這個(gè)材料需要考生去思考和討論的，而思考和討論乃是以材料的限定為前提的，必須完整地理解材料的限定性與復(fù)雜性，才能準(zhǔn)確地確定寫作任務(wù)。

再看2021年高考全國一卷作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也?！?/p>

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

這個(gè)題目考生如果只基于“體育之效”立論和論證，則是片面地理解了材料的內(nèi)容，或者只看到強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的結(jié)果來立論和論證，也不能算是完整地把握了材料的限定和復(fù)雜性。完整而準(zhǔn)確的寫作任務(wù)應(yīng)該不僅看到強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的結(jié)果，還要看到強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的原因及應(yīng)對(duì)方式，而后者也是材料限定了的，即由強(qiáng)變?nèi)跄耸恰盀E用其強(qiáng)”的結(jié)果，而弱者若能“勤自鍛煉”，“久之”自能由弱變強(qiáng)。所以“生而強(qiáng)者不必自喜也”，強(qiáng)者要避免自大，保持戒慎恐懼；“生而弱者不必自悲也”，弱者要保持自信的心態(tài)。總之，這個(gè)題目就是從體育之效導(dǎo)入強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的道理，強(qiáng)調(diào)生而弱者要具備勤自鍛煉、持之以恒和保持自信等條件，有助于實(shí)現(xiàn)由弱變強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，而生而強(qiáng)者要保持戒慎恐懼，才能免于由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱。這樣才算是完整地理解了題目的具體情境，確定了準(zhǔn)確而完整的寫作任務(wù)。

二、基于具體情境確定寫作任務(wù)

杜威說“合乎邏輯的思維是指思慮周全、透徹和仔細(xì)的思考”，“智育的全部和唯一目的就是要養(yǎng)成細(xì)心、警覺和透徹的思維習(xí)慣”。學(xué)生不能在審讀情境時(shí)準(zhǔn)確確定寫作任務(wù)正是其不良思維習(xí)慣的體現(xiàn)。 情境作為寫作任務(wù)確定的依據(jù)，要求教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻保有尊重情境限定性的意識(shí)，對(duì)學(xué)生可能存在的問題做到胸中有丘壑，在糾正學(xué)生立論和論證展開存在的問題時(shí)做到有的放矢，使學(xué)生能夠基于具體情境快速有效確定寫作任務(wù)。然而，因無視情境要求導(dǎo)致寫作任務(wù)出錯(cuò)的作文時(shí)常出現(xiàn)。下面以一次習(xí)作訓(xùn)練為例，示范如何在糾錯(cuò)中確定具體命題情境的寫作任務(wù)。

訓(xùn)練使用的是浙江省2020年高考作文題：

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來的美好期望。

家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。

對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本作文題材料的核心在于圍繞個(gè)人定位與家庭、社會(huì)定位可能出現(xiàn)落差和錯(cuò)位時(shí)該如何選擇的問題。是坦然接受落差，以自我定位為主，還是以家庭、社會(huì)的角色預(yù)期為主？或者是三者的平衡？寫作任務(wù)應(yīng)是對(duì)此有所明確并闡明理由。命題材料中提供了具體的情境，情境應(yīng)該是立論和論證展開的依據(jù)。無論哪一個(gè)角度，都要基于完整地理解自我定位與外界預(yù)期二者之間存在沖突的問題這個(gè)“具體情境”。梳理學(xué)生的習(xí)作，可以將存在的問題歸類整理并有針對(duì)性地糾正。

1.針對(duì)學(xué)生無視情境要求，自說自話，要其明確情境是依據(jù)，是確定寫作任務(wù)的起點(diǎn)。

學(xué)生題為《不忘初心，方得始終》一文，開篇指出“這是一個(gè)不斷變化的時(shí)代，這樣的時(shí)代我們應(yīng)該找好自己的人生坐標(biāo)，不忘初心，方得始終?！崩^而明確“不忘初心”指的是確定一個(gè)目標(biāo)為之奮斗，那么應(yīng)如何做到不忘初心呢？答案是堅(jiān)持不懈，以袁隆平研究雜交水稻為例展開分析論述。最后以“唯有堅(jiān)持不懈，才能在不斷變化的社會(huì)中不忘初心，朝目標(biāo)奮進(jìn)”收束全文。此文消弭了材料情境的具體要求，提煉出“不忘初心”的觀點(diǎn)后，論證不能緊扣情境，對(duì)情境中包含的問題未能有效回應(yīng)，自說自話。這是學(xué)生離題作文中比較典型的一類。為此，要引導(dǎo)學(xué)生把握情境要求。要對(duì)“初心”明確界定，“初心”指在個(gè)人定位與外界的期待沖突中作了怎樣的選擇。論證展開部分，以“堅(jiān)持不懈”來解決問題明顯是無視情境要求，堅(jiān)持哪一種選擇更多的是要直面落差帶來的問題，需要做好怎樣的準(zhǔn)備，而不僅僅是“堅(jiān)持不懈”，袁隆平的例子強(qiáng)調(diào)的是他研究雜交水稻的初心，而不是他的理想與外界沖突的問題，所以問題的分析和例子的選擇都要緊扣材料情境才行。

2.針對(duì)學(xué)生孤立片面地理解材料，要教會(huì)學(xué)生完整理解材料，把握具體情境的復(fù)雜性。

題為《平衡》的學(xué)生作文中，先提出“我們不可能離群索居，要學(xué)會(huì)平衡個(gè)人、家庭與社會(huì)的關(guān)系”總論點(diǎn)，然后設(shè)置了“個(gè)人的品德修養(yǎng)與個(gè)人息息相關(guān)”“家庭的支持是個(gè)人夢(mèng)想的一大助力”“社會(huì)的責(zé)任對(duì)于個(gè)人應(yīng)成為行為準(zhǔn)則”三個(gè)分論點(diǎn)展開論證。很明顯，學(xué)生回避了材料中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人定位與家庭、社會(huì)期待三者之間矛盾沖突的關(guān)系，而把它們機(jī)械地看成了和諧共存的關(guān)系。這明顯是未能完整準(zhǔn)確把握情境內(nèi)容的結(jié)果，只抓住題中某些關(guān)鍵詞或者單一要素立論或論證導(dǎo)致，設(shè)置分論點(diǎn)進(jìn)行論證的時(shí)候，三個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系是割裂的，完全沒有體現(xiàn)出審辨式思維。認(rèn)識(shí)到合理解決問題的前提是正視個(gè)人、家庭、社會(huì)三者之間可能的沖突，在這種可能沖突的關(guān)系下如何選擇和安排的分析探討，才是切合具體情境的論證。

3.針對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)泛化地理解材料，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情境包含的任務(wù)要素。

題為《瀑布源自山的落差》的學(xué)生作文，引論部分提出“沒有山的落差，就沒有動(dòng)人心魄的瀑布，落差，其實(shí)也是奇跡的締造者。那么何不去接受落差呢？”的觀點(diǎn)后，分別提出了“落差無處不在，上至名人下至普通人無人幸免”，“落差并不一定產(chǎn)生深淵，它所造就的瀑布依然壯觀又有力”，“接受落差并不意味著停止奮斗，否則將一生碌碌無為”三個(gè)分論點(diǎn)，最后以“沒有現(xiàn)實(shí)中的落差，生命也就失去了不少美感。當(dāng)落差再次敲開生命的房門，請(qǐng)不要自怨自艾，你記得迎他進(jìn)來。也許會(huì)收獲不一樣的精彩?！笔帐摹W(xué)生沒有把握情境中“落差”是限定于自我定位與外界期待之間的差距，而是把它泛化為人生中所有的落差，所以論證上就不能有的放矢，不能對(duì)問題展開有效的思考。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握任務(wù)要素，意識(shí)到基于情境的“落差”是有限定指向的，即個(gè)人的自我定位與外界期待之間的不平衡，這種“落差”可能也會(huì)造成自我與外界的沖突，給自己的成長帶來壓力，要去正視落差帶來的問題并探討切實(shí)解決的方法。

總之，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作情境時(shí)要多向思維，辯證思考，形成綜合全面的理解，立論要能基于對(duì)情境要素的完整歸納，展開論證要能基于情境合理演繹?；诰唧w情境命題語境下高考議論文寫作任務(wù)的恰當(dāng)確定與有效完成，既考驗(yàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，也檢驗(yàn)著學(xué)生的思維水平與審題能力，對(duì)師生來說都不是一蹴而就的事，然“路雖遠(yuǎn)，行則至”，需要師生積極探索實(shí)踐，尋求破解之道。

〔本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的議論文寫作核心能力培育策略》（立項(xiàng)號(hào)FJJKXB20-1064）研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建漳州第一中學(xué)]