《探究式科學(xué)教育在科學(xué)教師職前教育中作用良好》

●《科學(xué)教育研究》（Studies in Science Education）

● 2023 年4 月27 日

挪威奧斯陸大學(xué)的一項(xiàng)研究通過142 篇相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)回顧，對(duì)科學(xué)教師職前教育（PST）中的探究式科學(xué)教育（IBSE）進(jìn)行了綜述。研究發(fā)現(xiàn)，IBSE 常用于PST 中讓職前教師學(xué)習(xí)科學(xué)概念、過程及如何通過探究進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，但很少有研究強(qiáng)調(diào)二者間的過渡關(guān)系；在PST中采用IBSE 能幫助教師在科學(xué)理解、教學(xué)能力和改善態(tài)度或自我效能方面具有更好的效果；也存在一些挑戰(zhàn)，比如教師在職前教育中學(xué)習(xí)了IBSE，但在工作后的教學(xué)實(shí)踐中未必會(huì)采用。

《學(xué)前兒童有能力進(jìn)行基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)》

●《科學(xué)教學(xué)研究期刊》（Journalof Research in Science Teaching）

● 2023 年4 月7 日

塞浦路斯歐洲大學(xué)的一項(xiàng)研究以68 名5 ～ 6 歲的幼兒為研究對(duì)象，讓他們研究水溶液中的物質(zhì)，并要求使用帶注釋的繪圖表征自己的模型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒使用了3 種描述策略開發(fā)了5 種不同類型的模型，并傾向于依靠類比推理識(shí)別與所研究現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的類似已知情況；他們也能采用簡(jiǎn)單的推理解釋分析自己模型的結(jié)構(gòu)和組成部分；學(xué)前兒童雖然沒有接受過系統(tǒng)的科學(xué)教育，也沒有基于建模的學(xué)習(xí)（MbL） 經(jīng)驗(yàn)， 但可以成功地參與真正的MbL 活動(dòng)。

《培養(yǎng)K-12 學(xué)生的人工智能素養(yǎng)需要指導(dǎo)性能力框架》

●《國(guó)際STEM 教育期刊》（InternationalJournal of STEM Education）

● 2023 年4 月19 日

西班牙圣地亞哥聯(lián)合大學(xué)的一項(xiàng)研究對(duì)179 篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，確定了兩大類人工智能素養(yǎng)研究視角，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視角涉及在感興趣的特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)人工智能技術(shù)、概念和應(yīng)用技能的經(jīng)驗(yàn)；理論研究視角則致力于設(shè)計(jì)與構(gòu)建理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)可以評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)后是否理解人工智能概念，也很少有研究關(guān)注未經(jīng)深思熟慮地應(yīng)用人工智能可能帶來的不良后果；需要出臺(tái)一個(gè)能力框架規(guī)范和指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)建議、內(nèi)容與課程，且有必要將一線教師納入課程設(shè)計(jì)中。

《包容性和多樣性STEM 課程改變了小學(xué)生關(guān)于空間科學(xué)的看法》

●《國(guó)際科學(xué)教育雜志》（InternationalJournal of Science Education）

● 2023 年4 月16 日

荷蘭萊頓大學(xué)的一項(xiàng)研究以65 名10 ～ 12 歲的5 年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)開發(fā)了一套旨在體現(xiàn)包容性和多樣性的STEM 課程，并在課程開始之前和之后，讓學(xué)生填寫對(duì)空間科學(xué)和空間科學(xué)家看法的問卷。課程結(jié)束后對(duì)其中部分兒童進(jìn)行訪談，以了解課程對(duì)兒童關(guān)于空間科學(xué)的看法和歸屬感的影響。研究發(fā)現(xiàn)，課程成功地改變了孩子們對(duì)空間科學(xué)家的看法，認(rèn)為空間科學(xué)家是一個(gè)多元化的國(guó)際群體；此外，課程的實(shí)施還促進(jìn)了兒童對(duì)（未來）空間科學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。

《教學(xué)過程中的師生腦間同步可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果》

●《心理科學(xué)》（Psychological Science）

● 2023 年4 月13 日

美國(guó)紐約大學(xué)的一項(xiàng)研究對(duì)9 組教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的腦電變化進(jìn)行記錄和分析，每個(gè)小組包含1 名教師和4 名學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的alpha 波腦-腦同步可預(yù)測(cè)其在即時(shí)測(cè)試和延遲測(cè)試中的表現(xiàn)；在與學(xué)生正確回答問題相關(guān)的特定講座片段，學(xué)生腦- 腦同步性更高；學(xué)生與教師間的腦- 腦同步可預(yù)測(cè)學(xué)生大腦活動(dòng)相對(duì)于教師大腦活動(dòng)大約300毫秒的滯后學(xué)習(xí)結(jié)果，與口語理解的時(shí)間過程一致；學(xué)生之間、學(xué)生與教師間腦-腦同步的動(dòng)態(tài)變化可預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（楊元魁 編譯）