徐瑩瑩 陳永暢 賴允玨

著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革的重大變化，也是學(xué)校育人工作的重中之重。課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體，優(yōu)化生長(zhǎng)課堂是達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)力支撐。近年來，深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)圍繞“人人精彩生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，營(yíng)建了五維一體的生長(zhǎng)教育文化，通過構(gòu)建師生生長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系、生長(zhǎng)課程體系、勞動(dòng)教育模式，讓教學(xué)“可見”、管理“可見”、生長(zhǎng)“可見”。

師生評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展

海城小學(xué)師生生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系將抽象的“數(shù)據(jù)”具體化，讓師生易于理解，既發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，又增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的持續(xù)性、科學(xué)性和趣味性。

兒童立場(chǎng)，可視化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。一是創(chuàng)建動(dòng)態(tài)交互任務(wù)。自入學(xué)后，學(xué)校就為每位學(xué)生種下一棵“樹”，由家長(zhǎng)、教師或?qū)W校將其校內(nèi)外表現(xiàn)上傳到系統(tǒng)，使其獲得相應(yīng)的能量值，能量值越高，小樹苗就長(zhǎng)得越快。原先沉睡的“數(shù)據(jù)”，變成了與學(xué)生互動(dòng)的“能量”。一方面，可視化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)彰顯童趣。師生生長(zhǎng)歷程評(píng)價(jià)體系涵蓋三大晉級(jí)系統(tǒng)：能量累積、積分兌換和稱號(hào)晉級(jí)。能量累積系統(tǒng)中創(chuàng)設(shè)了“植樹”“采摘能量”等兒童化元素；積分兌換系統(tǒng)包含各類體驗(yàn)券以及線下禮品兌換券；稱號(hào)晉級(jí)系統(tǒng)則用兒童喜聞樂見的名稱，與學(xué)生拉近了距離。另一方面，可視化評(píng)價(jià)發(fā)揮數(shù)據(jù)功能。系統(tǒng)采用“可視化”技術(shù)分析數(shù)據(jù)關(guān)系、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，再以此為依據(jù)制定改進(jìn)措施、形成教育合力，從而發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能。二是指向綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。系統(tǒng)從學(xué)力生長(zhǎng)、生命生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)、創(chuàng)新生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)五個(gè)維度搭建評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的均衡化發(fā)展。

內(nèi)生機(jī)制，可視化評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。可視化評(píng)價(jià)從教育教學(xué)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)和執(zhí)行力情況等方面對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，具有四大優(yōu)勢(shì)：一是“數(shù)據(jù)可見”，用能量值量化教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)以及教師階段性的教育教學(xué)成果；二是“標(biāo)準(zhǔn)可見”，基于直觀的數(shù)據(jù)，教師一方面能與同輩教師進(jìn)行橫向比較，另一方面也能與“長(zhǎng)輩”教師進(jìn)行縱向比較，清晰自己在教師群體中的“所為所位”；三是“診斷可見”，學(xué)校通過分析不同學(xué)科、級(jí)別教師數(shù)據(jù)，明晰教師專業(yè)發(fā)展差別的癥結(jié)所在；四是“辦法可見”，教師通過詳盡的數(shù)據(jù)分析，了解自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，通過學(xué)校的生長(zhǎng)平臺(tái)，找到適合自己的發(fā)展路徑。

生長(zhǎng)課程促進(jìn)素養(yǎng)落地

遵循“雙S”（一是指生命和生活，二是指適合與分享）理念搭建課程框架。課程設(shè)置突出“序列化”和“系列化”的特性。如學(xué)校以兒童認(rèn)識(shí)世界的廣度和認(rèn)知能力為半徑，設(shè)計(jì)主題課程。同時(shí)，課程設(shè)置彰顯“進(jìn)階性”與“項(xiàng)目化”特色。如數(shù)學(xué)拓展課程基于“工具”的運(yùn)用分階段實(shí)施：一二年級(jí)開發(fā)《繪本與思維》課程；三四年級(jí)開發(fā)《工具與思維》課程；五六年級(jí)以“問題”為抓手，全面提高學(xué)生解決問題的能力。

基于思維與工具打造“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)模式。學(xué)校對(duì)照“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以“教學(xué)互見+工具支持”為特征的生長(zhǎng)課堂；充分利用微格教室，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤、分析，提升課堂質(zhì)量。

勞動(dòng)教育推動(dòng)全面育人

學(xué)校在P-CBI模型框架下實(shí)施混合型勞動(dòng)教學(xué)，嘗試采用多地、多師模式，推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，將課堂從教室延伸到家庭和社區(qū)。其中，P指向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，C指向家校社協(xié)同，B指向線上線下雙線混融學(xué)習(xí)，I指向核心素養(yǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生掌握了多項(xiàng)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了不怕苦、不怕難、勤合作、樂奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)，樹立了正確的勞動(dòng)觀，勞動(dòng)積極性、主動(dòng)性大大提高。