王樹宏 王銳

“生活即教育”，兒童的生活應是統一的、整體的，當前學校大多以分科課程培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，對兒童跨學科素養(yǎng)的關注不夠。但開展跨學科教學實踐不能脫離學科知識，二者要相輔相成，使跨學科教學和分科教學各自發(fā)揮獨特價值及優(yōu)勢。近年來，深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學探索構建指向兒童完整生活的跨學科教學，逐步形成一些經驗做法。

“四主”整合模式，指向兒童完整生活

主體建構：堅守兒童本位。學校在實施跨學科教學的過程中堅守兒童本位。在學習中，兒童通過自由組合學習小組、自主設計學習方案、自由選擇研究內容、參觀考察、調查探究、收集分析資料、合作探究等方式，物化展示學習成果并進行總結反思。教師作為跨學科教學主體，積極轉變教與學方式、開展團隊協作教學和教學反思，為兒童學習方式轉變和綜合素養(yǎng)提高提供保障。

主題統領：聯結完整生活。學校通過收集、篩選、調整、確定四個環(huán)節(jié)確定主題?！笆占笔侵笍牟煌瑢W科的教材中， 尋找學科與學科之間的共同點?！昂Y選”是根據學生興趣和多學科教材交叉的內容，初步選出主題， 對學生進行問卷調查，了解學生的學習興趣?！罢{整”是指根據教材內容、學生興趣、學生學情等，適時調整學習主題，使其更適合學生學習?！按_定”是指參照問卷結果并根據學生的喜好確定驅動性任務，設計跨學科教學的學習主題。

主干搭建：堅持學科立場。學校以國家課程學科知識為出發(fā)點，以一兩個學科為主干，找到各學科知識之間相似或交叉的內容，鏈接兒童生活、連接其他學科，進而設計學習內容，組織學生進行產品設計、制作和路演，讓學生在生活中運用知識，解決生活問題，系統構建知識體系，發(fā)展認知能力。

主場協同：拓展學習場域。學校、家庭、社會是學生開展跨學科學習的主場，在多元學習場域中，學生綜合運用學科知識，從“學后用”走向“用中學”。

三條實施路徑，鏈接兒童完整生活

“沉浸式”跨學科教學。學校創(chuàng)造性設計了“跨學科學習月”，在每年的四月份和十月份集中開展“沉浸式”跨學科教學。學校以國家課程為主干、以真實問題為主導，將國家課程與兒童經驗、社會生活相結合，以序列化、成體系的主題課程引導兒童集中、連續(xù)、深化學習。

“滲透式”跨學科教學。“滲透式”跨學科教學的著眼點不是某個學科知識內容及結構的綜合，而是多學科視角和思維下解決問題的能力。學校以一門學科為主，將該學科的學習“滲透”到其他學科的學習中，進行跨學科教學設計，組織學生開展跨學科學習。

“嵌入式”跨學科教學。在日常學習生活中，教師指導學生觀察身邊的事物，圍繞社會熱點問題等，開展“嵌入式”跨學科教學。在“嵌入式”跨學科教學中，學生以研究者的身份，參加社會實踐與服務，提出自己的解決方案，形成學習產品。

創(chuàng)新跨學科評價，培養(yǎng)完整兒童

建立“創(chuàng)享樹”學習平臺強化過程性評價。“創(chuàng)享樹”學習平臺的設計以評價為導向，以評促學、以評促教。學習平臺在學生的每一個學習環(huán)節(jié)中提供支撐，為問題討論提供“論壇工具”，為協同學習提供“在線協同”，為知識獲取推送“學習素材”等。

以雷達圖與折線圖評價探索增值評價。學校根據學生成長檔案中的數據對學生綜合素質進行評價。學期結束時，每個學生都會得到不同形狀的雷達圖與折線圖，以數據形式全面呈現學生的成長過程。

以畢業(yè)答辯評價健全綜合評價。每名學生在畢業(yè)前都要參加畢業(yè)答辯，評委們從選題方向、匯報內容、現場論述、現場答辯四個維度進行打分，全面呈現學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的總體情況，繪制形成學生的成長畫像。