趙思涵　冉桂萍　周永輝

關(guān)鍵詞：課程思政；教育賦權(quán)；Hadoop 大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0171-03

將教育賦權(quán)理論引入計算機操作類課程當(dāng)中，可以進一步突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，國內(nèi)對于賦權(quán)理論的研究多用于社會學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域，涉及教育領(lǐng)域的研究，尤其是與高校計算機操作類課程相結(jié)合的研究并不常見。

1 教育賦權(quán)理論是建構(gòu)思政教學(xué)民主化的基礎(chǔ)

1.1 相關(guān)概念

“賦權(quán)”（empowerment）一詞最早源起于歐美國家，從字義上理解具有賦予權(quán)力、增大權(quán)重的含義，不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)x權(quán)解釋的著重點不同，因此具有不同的釋義。在心理學(xué)領(lǐng)域動機角度中，賦權(quán)即視為“自我效能”，通過不同的角度增加個體自我意識，進而增強實現(xiàn)目標(biāo)動機的意圖。而在政治學(xué)領(lǐng)域，則以增強個人能力為重點，定義為獲取和分享權(quán)力的過程[1]。從此，賦權(quán)理論成為社會學(xué)科的熱門話題，如政治學(xué)、管理學(xué)等，并在教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科中不斷延伸。

教育賦權(quán)是賦權(quán)的引申概念，其內(nèi)涵是給予教育無權(quán)或弱勢的群體更多教育權(quán)力，幫助其認(rèn)清自身困境和困惑，通過社會教育、學(xué)校教育及家庭教育等各方深入互動，改善現(xiàn)狀，最終提高教育質(zhì)量水平。巴西的教育學(xué)者弗萊雷（Freire）[2]在20世紀(jì)60年代率先提出通過教育來解放受壓迫人民的方案，他認(rèn)為教育賦權(quán)分為三個步驟：先啟蒙、再鼓勵、后解放。瑞斯（Rice）[3]則從賦權(quán)教師的角度提出，賦予教師更多權(quán)力可以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和工作效率，有助于促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改革和提升。國內(nèi)學(xué)者在教育領(lǐng)域中較多的是針對教師及學(xué)生增權(quán)賦能研究，操太圣和盧乃桂[4]指出賦予教師更多權(quán)力是推動教師專業(yè)化發(fā)展的客觀需要；沈煒[5]、王永軍[6]從賦權(quán)學(xué)生視角出發(fā)，認(rèn)為在課堂上需要學(xué)生掌握主動權(quán)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.2 教育賦權(quán)的特征

教育賦權(quán)理論注重于教育權(quán)力的給予與重構(gòu)，強調(diào)教育者與被教育者身份之間的轉(zhuǎn)化，具有以下幾種特征：

一是互動的雙向化。教育賦權(quán)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)桎梏，教師從學(xué)生的管理者、教學(xué)活動的計劃者轉(zhuǎn)化為師生共學(xué)、雙向的互動教學(xué)模式，通過營造和諧的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

二是課堂的人文化。教育賦權(quán)視角下的課堂改變了教師居高臨下對學(xué)生缺少人文關(guān)懷的情況，反對教師以預(yù)設(shè)的、人為的目的來開展教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，希望在課堂學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。

三是評價的多元化。教育賦權(quán)提倡多元評價，改變之前的“一元”評價模式，將教師、學(xué)生等多元共同體融入進來，使評價體系更加客觀公正。

1.3 基于教育賦權(quán)理論構(gòu)建課程思政教學(xué)的路徑

1）制度賦權(quán)：提升教師教學(xué)決策參與度

制度賦權(quán)意味著學(xué)校要給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，在教學(xué)過程中，教師可以憑借著自己的專業(yè)素養(yǎng)及經(jīng)驗來決定教學(xué)相關(guān)任務(wù)的權(quán)力，如專業(yè)課中思政目標(biāo)的擬定、教學(xué)活動設(shè)計等。正如賈彥琪[7]指出的：想要具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性的教學(xué)就必須要讓教師擁有自主權(quán)。因此，只有賦予教師專業(yè)自主權(quán)，才能使計算機教師依托自身的專業(yè)素養(yǎng)靈活地開展，既可以提高學(xué)生計算機能力，又可以加強其思想品德素養(yǎng)的活動，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

2）角色賦權(quán)：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

角色賦權(quán)從本質(zhì)上來講，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)控制權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師從教學(xué)方案的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的規(guī)劃者，學(xué)生從封閉的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫车脑O(shè)計者[8]，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者和實踐者。而且，相比專業(yè)課教師，學(xué)生自己更能明白自身專業(yè)價值的體現(xiàn)與道德觀念的培養(yǎng)。所以，教師需要挖掘?qū)I(yè)課思政教育的興趣點，激發(fā)學(xué)生進行探索的興趣，由他們來發(fā)現(xiàn)每個項目活動中關(guān)聯(lián)的思政元素，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3）資源賦權(quán)：推動教學(xué)提質(zhì)增效

隨著現(xiàn)代人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展，AR、全息投影、智慧學(xué)習(xí)筆不斷涌現(xiàn)，技術(shù)與教育開始不斷融合與革新。新興技術(shù)的發(fā)展為課堂賦能，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，增加活力的光彩。知行合一是計算機類課程最本質(zhì)的特征，教師可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以著重拓寬線上教學(xué)和課外實踐教學(xué)的渠道，讓學(xué)生通過豐富多樣的渠道來提高自身的思想品德教育素質(zhì)。

2 Hadoop 大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)課程教學(xué)中融入思政元素面臨的挑戰(zhàn)

Hadoop大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)是大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，在第二學(xué)期開設(shè)，其思政的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神及不畏懼任何困難樂觀的心態(tài)。但筆者在貴州某職業(yè)學(xué)院實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)將思政元素融入本課程中仍存在一些挑戰(zhàn)，亟須解決與探討。

1）教材思政元素深度不夠

由于Hadoop大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)教材知識性、操作性較強，大部分教材的思政元素都具有隱蔽性的特點。教師不僅很難挖掘到隱性的德育資源，還會浪費大量的時間與精力，無法真正落實課程思政的理念。以新華三技術(shù)有限公司主編的《大數(shù)據(jù)平臺運維》一書為例，這本書教材專業(yè)性更強，側(cè)重于學(xué)生上機調(diào)試能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐能力。其中，教材配套資源比較多樣，教材配套有源代碼、延伸閱讀、課件、試題庫等，可以讓大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生自主開展綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練。但總體來說，本書涉及思政元素較少，在各章知識點目錄前也沒有關(guān)于思政元素的提醒。

2）部分專業(yè)課教師缺乏落實課程思政的認(rèn)知

專業(yè)課教師作為課程思政深入計算機課教學(xué)改革的執(zhí)行者，是否具備濃厚的課程思政素養(yǎng)、情感及認(rèn)知能力都會影響計算機類課程思政改革發(fā)展。經(jīng)筆者面談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般任教計算機類課程的教師都是偏向理工類學(xué)科，大部分都相對注重計算機知識理論講解，在課程中展現(xiàn)思政相關(guān)元素較少。盡管高校積極響應(yīng)課程思政教育政策，強調(diào)在各科教學(xué)中加入思政元素，定期組織計算機類專業(yè)課教師參加課程思政的培訓(xùn)，但活動一般只停留在落實課程思政的重要性，并沒有針對每一門專業(yè)課的具體特點如何巧妙地融入思政元素進行深入探討，導(dǎo)致專業(yè)課教師對如何將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)科教學(xué)中感到手足無措。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失

計算機類課程專業(yè)的一些學(xué)生認(rèn)為課堂是圍繞著專業(yè)知識來展開，忽視了對思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致將思政落實到專業(yè)課教學(xué)中的阻礙較大。而教師在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)自己的理解，如果穿插了與專業(yè)知識不貼合的思政內(nèi)容，將喚不起學(xué)生的共鳴，甚至還會引起學(xué)生對于思想政治教育的反感，背離了課程思政理念貫徹的初衷[9]。

3 Hadoop 大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)課程思政案例設(shè)計

根據(jù)Hadoop大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)課程教學(xué)中融入思政元素面臨的挑戰(zhàn)及教育賦權(quán)的理論特點，筆者認(rèn)為，將課程思政元素融入教學(xué)改革時，教師需要注重充分挖掘教材當(dāng)中的思政元素，讓學(xué)生成為課堂的主人，由他們主動來發(fā)現(xiàn)思政元素，避免教師進行思政教育時學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時，教師也需要積極參加學(xué)校組織的課程思政的培訓(xùn)，了解如何在學(xué)科課程中巧妙地穿插思政教育，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。表1 是結(jié)合教育賦權(quán)理論的特征將思政元素融入Hadoop 大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)課程。

課程結(jié)束后，通過實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)來對比分析教育賦權(quán)理論下課程思政實施的效果。結(jié)果表明，實驗組在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法四個因子分差檢驗較為顯著，表明將教育賦權(quán)融入課程中總體實施效果較好，不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還實現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

4 結(jié)束語

課程思政教學(xué)是我國素質(zhì)教育的必然要求，本文將教育賦權(quán)理論融于課程思政中，在Hadoop大數(shù)據(jù)運維與開發(fā)課堂中貫穿時事政治、企業(yè)文化、網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素進行了案例設(shè)計，以促進學(xué)生德技并修，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)科技人才。