徐美倩

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸滲透了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂融合，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融合，與課后輔導(dǎo)融合等，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。高中物理本身實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，物理現(xiàn)象以及物理原理需要?jiǎng)討B(tài)的演示才能讓學(xué)生有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用為高中物理教學(xué)改革提供了幫助。文章首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與應(yīng)用的現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探討了高中物理教學(xué)中具體應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的相關(guān)策略，以期為高中物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

高中物理教學(xué)理論性、抽象性強(qiáng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵因素，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念讓物理教學(xué)可以融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐觀察、分析與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也讓抽象的物理知識(shí)形象具體化。目前高中物理教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”理念還沒有得到深入落實(shí)，部分物理教師只是在課堂教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)課件，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與應(yīng)用，在課前和課后更沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此，在高中物理教學(xué)中，要求物理教師能夠從學(xué)生綜合發(fā)展角度出發(fā)，加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用的研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展下形成的一種新的行業(yè)發(fā)展理念，在教育領(lǐng)域中采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融合，高中物理教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的運(yùn)用具有傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，具有資源豐富的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中主要是以應(yīng)對(duì)考試、提高成績?yōu)槟繕?biāo)，教師講課不會(huì)超出考綱范圍，因此僅圍繞物理教材就能夠完成教學(xué)任務(wù)。但是在素質(zhì)教育中，要求學(xué)生能夠提升物理核心素養(yǎng)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的物理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而教材中內(nèi)容有限，且教材中的知識(shí)呈現(xiàn)形式單一，不能滿足學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的物理教學(xué)則在教學(xué)資源上獲得了互聯(lián)網(wǎng)資源的很大加持，不僅知識(shí)在教材的基礎(chǔ)上得到有效延展，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上也在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下呈現(xiàn)多種形式。其二，具有教學(xué)效率高的優(yōu)勢。教學(xué)效率通常是指課堂教學(xué)的效率，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，知識(shí)的講授、問題的分析、實(shí)驗(yàn)的操作都是要留在課堂教學(xué)中來完成，學(xué)生在課下缺少自主學(xué)習(xí)，也缺少教師的指導(dǎo)，造成課堂教學(xué)任務(wù)重，且學(xué)生在課前沒有準(zhǔn)備，課上跟進(jìn)度比較吃力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念下，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課后鞏固，在平時(shí)還能有豐富的學(xué)習(xí)資源源源不斷地供應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生做好了日常的自主學(xué)習(xí)，并在課前做好了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，這樣可以有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的現(xiàn)狀

高中物理課程信息化建設(shè)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用對(duì)推進(jìn)物理教學(xué)信息化發(fā)展有重要作用，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)形式的多樣化發(fā)展有重要價(jià)值，但是從目前來看，高中物理教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”理念還沒有達(dá)到理想的應(yīng)用效果，其存在的問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，教師的教學(xué)理念老舊。部分高中物理教師在教學(xué)過程中沒有及時(shí)更新教學(xué)理念，在全面發(fā)展型人才培養(yǎng)背景下，依然按照應(yīng)試教育理念進(jìn)行教學(xué)，沒有構(gòu)建知識(shí)與能力素養(yǎng)共同培養(yǎng)的目標(biāo)，造成物理教師在教學(xué)中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用不夠重視，只是按照教材理論知識(shí)教學(xué)和習(xí)題講解的方式給學(xué)生灌輸有關(guān)考試大綱要求的內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用的程度有限。部分物理教師在教學(xué)中開始應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，但是存在應(yīng)用程度有限的問題，比如部分物理教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用局限在課堂教學(xué)上，而且局限在多媒體課件上，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)與應(yīng)用，沒有充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。其三，物理教師自身的技術(shù)水平與綜合能力有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念下高中物理教師要具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)與課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，而部分物理教師只關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)能力的提升，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用程度有限。高中物理教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與物理教學(xué)的深度融合提供保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)中的融合不只是局限在課堂教學(xué)上，在課前也有其應(yīng)用的價(jià)值，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，但是只是口頭上的囑咐，沒有給學(xué)生安排實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)以及提供預(yù)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)物理預(yù)習(xí)感到無從下手，物理教師可以通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，采用“互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)”的形式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)渠道的師生線上溝通與討論，以此達(dá)到提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的目的。例如在進(jìn)行有關(guān)“摩擦力”這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生了解摩擦力的概念、產(chǎn)生的條件以及影響摩擦力大小的因素是主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式下，物理教師先結(jié)合教材內(nèi)容，搜集整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、圖片資源以及摩擦力在生活中具體應(yīng)用的案例資源等，將制作好的課件同這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共同分享到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課件中除了對(duì)知識(shí)的分析講述外，還要設(shè)置對(duì)應(yīng)的思考題，使學(xué)生在完成一部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，就通過做相關(guān)的思考題來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的成果，一方面學(xué)生要將自己對(duì)問題的解答寫下來，反饋到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，另一方面學(xué)生如果不會(huì)作答，可以將個(gè)人的疑問或者遇到的困難整理出來，同樣反饋到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為物理教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參考。學(xué)生也可以針對(duì)遇到的問題以及存在的疑惑在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中與同學(xué)和教師交流討論，及時(shí)解決疑惑，對(duì)于實(shí)在不能解決的，課堂上教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂上的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用也不能僅局限在多媒體課件的展示上，因?yàn)榇蟛糠治锢斫處煹恼n件內(nèi)容依然沒有突破課本教材的局限性，大體內(nèi)容與教材內(nèi)容相近，體現(xiàn)不出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的優(yōu)勢，物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。其一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。物理教師需要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，為課本資源進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做的好處是將一些對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利的資源匯總，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得更深，對(duì)物理科學(xué)產(chǎn)生探究與學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行有關(guān)“牛頓第一定律”的教學(xué)中，物理教師在課本資源的基礎(chǔ)上可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)的知識(shí)，比如該定理產(chǎn)生的背景，具體研究的過程以及牛頓的生平簡介等，讓學(xué)生對(duì)牛頓有更多的了解，并被牛頓善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究的科學(xué)精神所感染，使學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中也能夠逐漸形成這樣的意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有很大幫助。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)情境”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)建情境是為了讓學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有具體化的理解，也是為了讓學(xué)生更加直觀地觀察物理現(xiàn)象，分析和掌握物理規(guī)律，情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，但是常常受到教學(xué)條件的限制，情境創(chuàng)建效果不是特別理想，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，物理教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)情境”的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，讓情境的真實(shí)性與形象性更能吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)。在進(jìn)行有關(guān)“力的合成與分解”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，物理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)建多個(gè)生活中有關(guān)力的情境，這些情境學(xué)生平時(shí)比較多見，比如站在勻速行駛的公交車中受到哪些力的作用？站在加速行駛的公交車中受到哪些力的作用？坐在滑梯上向下滑受到哪些力的作用？如何分解？這些具體生活中的場景以及動(dòng)態(tài)的視頻，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，會(huì)通過回憶，并將自身處于上述的環(huán)境中，分析所受的力以及力的分解。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，幾乎每章節(jié)的教學(xué)中都會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且在很多物理概念教學(xué)中，也需要給學(xué)生介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或者直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的深入理解，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有直觀的觀察，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，但是由于教學(xué)條件有限，有時(shí)不需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只需要學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程或者現(xiàn)象進(jìn)行梳理和觀察，如果沒有具體的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生憑記憶或者想象很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。物理教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的方式來輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)視頻的觀察和分析深入理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在進(jìn)行有關(guān)“用單擺測量重力加速度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是受到很多因素的影響，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種狀況和問題，造成最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的不一致。物理教師在學(xué)生親自體驗(yàn)完實(shí)驗(yàn)操作之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的“用單擺測量重力加速度”的實(shí)驗(yàn)視頻，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了親身實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體驗(yàn)后，能夠很好地看懂這一實(shí)驗(yàn)視頻，并一邊看一邊回憶自己實(shí)驗(yàn)中的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中存在的問題，并對(duì)試驗(yàn)中的重點(diǎn)有了深刻的印象。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有很大幫助。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在交流反饋中的應(yīng)用

物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后的交流與反饋對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理探究興趣有很大價(jià)值，同時(shí)也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生正確認(rèn)知自己的過程，物理教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為學(xué)生創(chuàng)建良好的交流和討論平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，或者每天放學(xué)后，可以在該平臺(tái)上交流分享自己的學(xué)習(xí)心得，也可以針對(duì)課后作業(yè)中遇到的問題進(jìn)行共同討論。物理教師要利用這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與物理核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在完成“單擺實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)后，教師可以將課上的教學(xué)資料以及給學(xué)生布置的課后作業(yè)放到互聯(lián)網(wǎng)交流討論平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天的物理課學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行分享，也可以讓學(xué)生將自己課上沒聽懂的、掌握的不扎實(shí)的部分分享出來，其他同學(xué)可以給予幫助，教師也要從中做好引導(dǎo)，形成平等和諧的網(wǎng)絡(luò)交流討論氛圍，教師要采用激勵(lì)與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，也給學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

綜上所述，新時(shí)代教育技術(shù)在不斷地創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下要求教育技術(shù)建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，讓高中物理課堂教學(xué)的信息化水平提高，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，在自主學(xué)習(xí)以及物理問題的探究中都能利用好互聯(lián)網(wǎng)這一輔助性的工具，達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的目的。物理教師也要從多方面加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用，比如課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)以及課后交流反饋等各環(huán)節(jié)中，都可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念提高教學(xué)質(zhì)量。