馬步洲

內(nèi)容摘要：在新時代背景下，創(chuàng)新能力成為了當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的關(guān)鍵品格。語文是一門內(nèi)涵極為深刻的學(xué)科，學(xué)生對語文課程深入探究的過程，其實也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過程，這對創(chuàng)新能力的發(fā)展有突出意義。然而，實際初中語文教學(xué)中，卻存在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠深入的問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力難以得到發(fā)展，這必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生個人的發(fā)展。文章闡述了初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，然后分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因，最后提出了初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 創(chuàng)新能力 發(fā)展策略

初中語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在全面培育人的教學(xué)背景下，教師除了要在日常教學(xué)中傳授學(xué)生知識與技能之外，還應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且利用一系列的創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文認(rèn)知水平的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓學(xué)生有未來高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，將其融入自己的教學(xué)目標(biāo)體系中，根據(jù)不同課時和學(xué)生不同表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在長期堅持中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

一.初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）有利于保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

初中生保持語文學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助他們形成語文學(xué)習(xí)動力，這必然是學(xué)生學(xué)好語文的不可或缺條件。而學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持，應(yīng)先讓學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)十分有趣、有必要的認(rèn)知，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)成的目標(biāo)。而通過在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對語文學(xué)科工具性和人文性魅力的感受更加到位，同時學(xué)生語文靈活且成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗會不斷累積，為他們語文學(xué)習(xí)興趣的保持奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）有利于健全學(xué)生的人格

對于初中生來說，將來要想成長為符合社會主義事業(yè)的建設(shè)者，必須要具有健全的人格，這為初中語文教師提出了利用學(xué)科優(yōu)勢健全人格的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少語文教師只是將所學(xué)課文中人物的品質(zhì)傳授給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生對這些人物及對應(yīng)事跡進(jìn)行深層次剖析，這讓學(xué)生對其不理解、不認(rèn)可，無法將其用于培養(yǎng)與塑造自我中，影響了學(xué)生健全人格的形成。而通過在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，即使不再教師的要求下，學(xué)生也會進(jìn)入對課文中的深度解讀之中，這讓學(xué)生不斷從不同課文中汲取了更多有利于個人發(fā)展的因素，為學(xué)生健全人格的形成打好了基礎(chǔ)。

（三）有利于教學(xué)方式的改革

在教育改革背景下，創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行課堂已成為必然，這為教師提出了掌握更多創(chuàng)新教學(xué)方式和手段的要求。教師只有先意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不適宜性，才能形成教學(xué)方法改革的意識。而通過在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維難以活躍起來，阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，這便為教學(xué)方式改革的重要契機(jī)，必然能夠為更加和諧、高效語文課堂的構(gòu)建奠基。

（四）有利于學(xué)生全面、和諧且個性化發(fā)展

以當(dāng)前的初中語文教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生全面、和諧且個性化發(fā)展成為了教師追求的最高教學(xué)目標(biāo)。而在立德樹人根本任務(wù)踐行過程中，初中語文教師在教學(xué)中加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠?qū)W(xué)生實施生活中發(fā)現(xiàn)、分析以及創(chuàng)造性解決問題的訓(xùn)練，這讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了利用語文知識或是綜合跨學(xué)科知識創(chuàng)新地改善個人學(xué)習(xí)與生活的良好習(xí)慣，這便是語文學(xué)科育人價值不斷發(fā)揮的最直接體現(xiàn)，自然也為學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。

二.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因分析

在新課改背景下，廣大初中語文教師已經(jīng)形成了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的共識，在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度相對較大，但是卻沒有取得預(yù)期的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，這是不少語文教師十分困擾的一點。究其原因在于：

（一）教學(xué)氛圍極為沉悶

當(dāng)前，不少初中語文教師缺乏對語文課堂教學(xué)氛圍的關(guān)注，使課堂教學(xué)氛圍依然具有壓抑、僵化等特點，這讓學(xué)生思維十分固化，無法也不敢提出獨特的見解，難以借助思想碰撞形成更多創(chuàng)意觀點，久而久之，不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力難以發(fā)展，還讓學(xué)生缺乏身心健康發(fā)展的良好條件。

（二）教學(xué)模式比較落后

當(dāng)前，部分教師依然將灌輸式教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式，這讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需求無法被關(guān)注，學(xué)生被動跟隨教師進(jìn)行文本閱讀、寫作話題分析，既無法理解所學(xué)知識，又無法利用辨證思維看待生活中的語文問題，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，語文學(xué)習(xí)興趣也比較缺乏。

（三）信息技術(shù)教學(xué)不受重視

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，與我國正在推進(jìn)的教育現(xiàn)代化的要求一致，所以，語文教師應(yīng)合理信息技術(shù)教學(xué)，并由此為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提高多角度支持。而實際上，不少語文教師對信息技術(shù)的應(yīng)用力度不足，豐富網(wǎng)絡(luò)資源未進(jìn)入課堂，多種新型信息化教學(xué)工具也未進(jìn)入課堂，這導(dǎo)致學(xué)生課堂中可討論內(nèi)容有限，不利于學(xué)生新理念、新知識、新思想方法的掌握與運用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三.初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

針對教學(xué)氛圍過于沉悶而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展受限這一點，教師應(yīng)從活化課堂教學(xué)氛圍對應(yīng)層面出發(fā)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的想法與靈感。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的探究性、挑戰(zhàn)性和開放性更強(qiáng)，在初中語文教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)入生活場景中分析知識以及創(chuàng)造性應(yīng)用語文知識，這是學(xué)生創(chuàng)新靈感得以激發(fā)的有效途徑。

例如，在教學(xué)《童趣》這一篇課文時，教師可以結(jié)合自己的童年趣事，為學(xué)生打造生活情境：“同學(xué)們，每個人的童年生活都是十分有趣的，回想老師自己的童年生活，總能夠在十分普通的事物中找到獨特的快樂。小時候，大家都喜歡利用雞毛做毽子，并在做好后相互分享，一起踢毽子（并將踢毽子的畫面利用多媒體展示出來）。你們有過哪些童年趣事呢？”雖然只是短短的幾句話，其感染力卻極強(qiáng)，學(xué)生在傾聽教師童年故事時，自己童年趣事也在大腦中涌現(xiàn)出來，對“物外之趣”有了一定的體會，這讓學(xué)生做好了對課文解讀的材料、思維和情感等方面的準(zhǔn)備，當(dāng)然這也是學(xué)生創(chuàng)新靈感被激活的體現(xiàn)，為學(xué)生更好體悟課文打好了基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

興趣不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，也是他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文和認(rèn)知世界的內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然不可能創(chuàng)新思考與解決問題。為此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)以創(chuàng)新興趣的激發(fā)為前提。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》這一篇課文時，首先，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生相互說一說什么是“悲劇”？鼓勵學(xué)生之間不斷補(bǔ)充與完善，明確悲劇是指把有價值的東西毀滅掉，并在該基礎(chǔ)上提出有價值的東西，并給出發(fā)現(xiàn)地球的南極點這個例子。同時，教師圍繞課文題目提問：“斯科特一行人的探險以失敗告終，是一種悲劇，但為何悲劇前加了偉大二字？你從哪里感受到了其偉大？”在教師的連續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)生對課文產(chǎn)生了探究的想法，順利導(dǎo)入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)看作是一次“探險”，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時，教師為學(xué)生提供《奪取南極的斗爭》這一補(bǔ)充性資料，讓學(xué)生弄清楚此次“探險”以何為目標(biāo)，做好突破更多難題的心理準(zhǔn)備。在自主閱讀時，應(yīng)注意學(xué)生情感的投入，鼓勵學(xué)生將自己想象為斯科特一行人中的一員，在閱讀課文中親歷他們的經(jīng)歷，對一些重要語句的含義進(jìn)行分析與體會，包括“冷酷無情的責(zé)任”“為了沒有任何光彩的國家而斗爭”等，探究作者的記述為什么以斯科特的悲劇一幕為對象而不是以勝利者阿蒙森為對象？你認(rèn)可課文最后一句話嗎？帶著這些問題進(jìn)行課文的閱讀與思考，學(xué)生對于課文故事的理解也不同，如有的學(xué)生認(rèn)為這是一個感動人心的故事，有的學(xué)生認(rèn)為這是一個讓人有失敗感的故事，還有的學(xué)生認(rèn)為這就是一個悲壯的故事……這說明學(xué)生從多層面對課文進(jìn)行了賞析評價，而這其實便是學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識被激活的體現(xiàn)。不僅如此，在本節(jié)課教學(xué)中，教師沒有僅圍繞課文中心思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在一個個開放性較強(qiáng)問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生對課文的理解更加多元，如一部分學(xué)生指出：“失敗和成功并不是對立的兩個概念，只有不斷在失敗中分析原因與吸取教訓(xùn)，才可以一步步走向成功”；還有一部分學(xué)生指出：“以課文中斯科特一行人為例，如果沒有在失敗和挫折面前低頭，這樣的悲劇也不會發(fā)生?！备鶕?jù)學(xué)生們給出的不同體悟來看，學(xué)生不再是僅從表面含義理解成功與失敗，也不再以教師的觀點對課文進(jìn)行淺層次解讀，而是結(jié)合實際不斷思考，在課文中獲得了更多新的啟發(fā)。

（二）堅持以生為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

初中生在語文學(xué)習(xí)中，教師樹立以生為本的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在課堂中始終成為學(xué)習(xí)的主人，這讓學(xué)生有了自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新行為也隨之形成，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.無疑中生疑，促學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

無疑中生疑策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在語文課堂處于主體地位，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往發(fā)生了巨大變化，為學(xué)生創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展提供了有力支持。例如，在教學(xué)《陳太丘與友期》這一文言文時，在探究課文環(huán)節(jié)，教師可以選擇組織表演性朗讀活動，其中元方和客人由學(xué)生扮演，教師則要負(fù)責(zé)旁邊的朗讀。學(xué)生在此種表演性朗讀之中，能夠真正進(jìn)入課文的真實情境中，對人物情緒變化進(jìn)行體會，并利用朗讀展示出來。這一項教學(xué)活動結(jié)束后，教師繼續(xù)利用小組合作探究的方式，弄清楚文中“期”“相”“尊”“家”等字的含義，并在各組形成共同觀點后，每組代表及時展示，而其他小組則要認(rèn)真聽與思考，進(jìn)一步對其補(bǔ)充完善，教師則負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺，以此來提高學(xué)生對課文內(nèi)涵的把握。在學(xué)生對文言文描述事件理解之后，教師仍應(yīng)繼續(xù)組織討論活動，鼓勵學(xué)生從更多創(chuàng)新角度解讀課文，如從寫作手法角度解讀，這篇文言文具有開門見山的特點；從內(nèi)容角度解讀，這篇文言文具有一波三折的特點；從人文內(nèi)涵解讀解讀，這篇文言文達(dá)到了的信與禮的論述高度……在學(xué)生給出人文層面的理解之后，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從“用道德約束自我”視角對課文進(jìn)行解讀。其中一名學(xué)生從“友既然‘慚，元方還‘入門不顧”切入，表明元芳不具有寬容他人的品質(zhì)。對于學(xué)生的解讀教師除了肯定之外，也可以趁機(jī)對問題進(jìn)行延伸，將自己假設(shè)為元芳，如何對待客人是正確的？這讓學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，思維有了縱深發(fā)展，自然也讓學(xué)生回歸生活對課文進(jìn)行了有意義的解讀。

2.以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

創(chuàng)新離不開想象，擁有豐富想象力的學(xué)生，往往能夠創(chuàng)新解決學(xué)習(xí)與生活中的問題。對此，初中語文教師要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)為學(xué)生提供充分想象思維的機(jī)會與引導(dǎo)。其中以讀促寫活動的開展，能夠為學(xué)生提供結(jié)合實際生活想象后，將美好事物或是個人見解表達(dá)出來的機(jī)會，這便是學(xué)生想象思維能力發(fā)展的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，教師可以從作者朱自清角度出發(fā)，圍繞其散文語言特色這一議題組織群文閱讀活動，引入《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》等朱自清散文選段，并分為“韻律美”“情感美”“色彩美”等模板，讓學(xué)生在自主閱讀中完成對各模塊內(nèi)容的構(gòu)建。在學(xué)生分別完成各個模塊內(nèi)容構(gòu)建任務(wù)之后，教學(xué)由此并未結(jié)束，教師應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生思考：“這些生活中常見景物，為什么在朱自清的筆下變得這么生動、有趣？”學(xué)生帶著問題對比不同文本時，明確這是因為朱志清善于細(xì)致觀察、善于運用多種修辭，能夠?qū)⒆约旱那楦信c景色結(jié)合起來，而這其實就是寫好散文的幾大要點。至此，學(xué)生已經(jīng)能夠真正理解寫景抒情類散文的具體寫作技巧，接下來，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放生活中各種景物的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中喜歡的一處景物進(jìn)行描寫，注意要將已掌握的散文寫作的幾大要點體現(xiàn)其中。通過讀寫結(jié)合教學(xué)活動的合理開展，學(xué)生在觀察與感受生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新利用閱讀中掌握知識與手法完成了寫作任務(wù)，實現(xiàn)了對學(xué)生想象思維能力與創(chuàng)造能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。

綜上所述，以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標(biāo)開展初中語文教學(xué)，能夠提高語文學(xué)科的育人效果，助力學(xué)生綜合性發(fā)展。針對初中生語文學(xué)習(xí)時創(chuàng)新能力不足這一點，教師應(yīng)明確這與教學(xué)氛圍不夠活躍、教學(xué)方法比較單一、信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足等問題有關(guān)，要提出對應(yīng)的解決之策，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新興趣，逐步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣興隆中學(xué)）