摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育改革的重中之重，以核心素養(yǎng)為導向，明確培養(yǎng)的目標，明確學生應具備的能力與素質.高中階段化學學科的知識進一步深化，知識面與知識難度明顯加強，為了幫助學生適應新的學習方式、學習方法，需要教師在課堂上滲透“生活化”教學的策略.生活化教學路徑更符合學生的年齡和心理，也能夠讓學生在學習中感受到化學課堂的快樂，學生在基于生活的體驗式課堂中，學到的知識更具體化、實用化，同時可以高效地提升學生理論應用于實際的能力，符合現代社會教育理念的要求.

關鍵詞：生活化教學；應用策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0125-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：張海燕，從事中學化學教學研究

知識來源于生活實踐，通過實踐可以檢驗知識.教師在日常開展化學教學活動過程中應該重視對學生開展實踐教學，讓學生聯系實際生活學習知識.因此生活化課堂的構建非常重要，為學生提供更加廣闊的學習空間，激發(fā)學生的化學思維，形成有趣、有用、有效的課堂，將學與用有機結合，提升實效能力，完成提升化學學科素養(yǎng)的教學目標.

1 結合生活化互動教學，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習方式，總是習慣于被動接受教師的指導，缺乏自我學習的驅動力，缺乏自我動手探究的興趣.化學教師在設計教學的過程中，應重視學生的興趣喜好，以此為突破點創(chuàng)設高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識，積極思考，樂于參與教學活動，啟發(fā)思維，提高自我效能感.現代教育中更加重視引導型的教學模式，提升學生的學習體驗.教師通過把一些有趣、有用、易于理解的、生活化資源在課堂上進行展示，學生更加愿意去思考，對相關概念有了更加深刻的認知，能夠有效促進學習質量的提升.學生對生活化的情境，或者教學資源感興趣，教師就要調動學生的化學思考能力.所以教師必須根據教學需求，利用資源、整合資源、提高學生的學習效果.只有這樣，學生的學習思路才會變得更加靈活，化學視野得到拓展，帶著熱情，帶著興趣融入趣味的課堂，學習積極性得到了明顯提升.

例如，“基本的營養(yǎng)物質”內容的知識點就包括了單糖和多糖的分子組成、淀粉與纖維素的分子式、淀粉與蛋白質等等.教師可以引導學生思考生活中常見的食物，比如面包、雞蛋、植物油，讓學生在熟悉的環(huán)境中去思考：雞蛋中包含的營養(yǎng)素是什么？食物中哪些營養(yǎng)元素攝入量可以大一些？或者面包中為什么有一個個小孔？引導學生思考相關的化學原理.通過問題情境來促使學生產生去尋找身邊的化學現象的動力，并給予靈活的輔助性指導，同時鼓勵學生積極去探索化學知識背后的規(guī)律.最后可以讓學生根據自己的思考方向將這些知識點進行串聯，讓學生在學習化學概念的同時也能夠找到其與實際生活的結合點.這樣使化學課堂變得充滿活力與趣味，學生通過思考、設計、實踐、整合、實現知識的建構，培養(yǎng)了證據意識，能基于證據對物質的組成進行分析，剖析問題、延伸概念、證據補充、理論論述，充分培養(yǎng)證據推理、模型建構的高階能力.

2 利用互聯網資源和多媒體技術進行生活化課前導入

傳統的教學模式很難達到因材施教的目的，學生對自身的各種特長和興趣很難發(fā)現和施展開，限制其個性的發(fā)展.但是隨著網絡技術的不斷更新壯大，“互聯網+”教學憑借自身的優(yōu)勢和政策的推動以及廣大用戶的需求得到充分發(fā)展.學生對化學科目的一些繁瑣的概念接受能力較弱，高中化學教師可以積極地引入多媒體技術，為學生呈現豐富的化學教學內容.但是在多媒體技術的幫助下，化學課堂的教學素材和教學形式都會變得更加豐富多樣，所以教師要加強對多媒體和課堂教學的聯合，為以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎.學生在利用優(yōu)質互聯網過程中不斷積累經驗，學會更加有效地整合化學學習素材，拓展學生的知識寬度和深度.由此可見，多媒體教學的構建是提升學生化學學習質量的重要路徑，需要教師引起重視，并結合學生實際情況完成教學創(chuàng)設，提升化學教學質量.

比如在“乙醛的結構與性質”中，教師可以充分利用多媒體教學資源，將化學原理、模型、概念等簡單化、形象化、生動化.通過互聯網的技術，形象生動地展現給學生，增加學生的感官體驗，增強理解能力.比如學生已經對葡萄糖非常熟悉.教師可以從糖尿病的檢測、工業(yè)利用葡糖糖制鏡將乙醛引出，并結合生活化的教學情境，拓展教學素材，比如乙醛是的塑料、橡膠、防腐劑等的原材料，但是乙醛也具有很多生活危害.從而凸顯出多媒體的價值，就是要讓學生學會多角度、多方位的思考化學問題.引導學生尋找證據、推理探究，真正讓學生意識到化學的學習是在創(chuàng)造與探索中去完成的，而不是簡單的套用公式.再如學習氮及其化合物，可以通過多媒體播放視頻“雷雨發(fā)莊稼”設置情境，接著設問：空氣中性質穩(wěn)定的氮氣是如何被氧化為可被農作物的生長必需的氮元素？自然界中的自然固氮，能否滿足日益增長的人民生活的需要？在化工生產中，能否向空氣中要氮肥？通過設置真實有趣的情境，激發(fā)學生學習的熱情，提出問題，引導學生進一步探究，學生就帶著問題去探尋解決方案，并對方案進行不斷的篩選，通過這一系列的思維活動，思維不斷地得到碰撞，最終學生的學習能力得到了提高.學習的整個過程就是不斷思考問題、不斷解決問題、再不斷提出問題.在整個的學習過程中將學習知識和實際生活相聯系，最終通過外部的學習構建的自己精神家園，實質性地把所學知識內化成自己的一部分.把知識轉化成技能需要一個過程，所以生活化教學的核心還是要回歸到以人為本的教學理念當中，才能發(fā)揮其效用.

3 生活化現場演示實驗設計

現場演示法也是教師常用的一種教學方式，教師準備好充足的實驗演示材料，并當著學生的面進行實驗演示，學生能夠近距離觀察化學反應的發(fā)生過程和結果.教師要為學生設置多樣化的演示教學實驗內容，打造有趣的學習氛圍，教師要從學生的角度出發(fā)展開教學，通過生活實驗演示的構建，讓學生能敞開心扉的接受化學教師的創(chuàng)新教學方式，在遇到困難問題時能積極的思考.此外，教師要注重自主思考能力的鍛煉，將趣味性的演示實驗教學環(huán)節(jié)帶入到初中化學課堂當中，圍繞著教材以及學生展開個性化的教學設計，突出高中生在化學課程中的主體地位，真正實現化學課程的創(chuàng)新與改革，構建生活化的實驗演示.

例如，在講解“置換反應”時，教師可以攜帶鐵絲與硫酸銅溶液走進教室，讓學生圍攏在講臺周圍觀察教師的實驗步驟和動作，教師緩慢將鐵絲伸入裝有少量硫酸銅溶液的試管當中，可以明顯地觀察發(fā)現鐵絲上迅速析出了一層紅褐色的絨毛狀物質，溶液由先前的藍色轉變?yōu)闇\綠色，最后再變成棕色.在教師進行完實驗之后，還可以讓學生志愿上臺，在教師的指導下完成置換反應的實驗.教師要善于引導學生將自己的生活經驗、學習經驗和理念融入在化學課堂之中，在課堂中不斷檢驗和修正自己的學習能力、構建知識體系，同時也要集思廣益，廣開言路，讓每一個學生都參與到課堂中來，發(fā)表自己的觀點，進行頭腦風暴，思維的碰撞，收獲到更多學習的方法和技巧.

4 構建生活化實踐活動，拓展學生化學思維

教師應該以多樣的教學活動豐富課堂內容，以提高學生的課堂參與率.只有學生切實參與到課堂學習過程當中來，課堂才能真正高效，教學也才能落到實處.生活化教學活動的重要作用是把學生的發(fā)散思維調動起來，給學生一個展示自己的平臺，讓學生開動腦筋，在創(chuàng)造中完成高中化學的學習.常規(guī)教學過程中課堂教學步驟的變化比較少，基本上都是按部就班地講解和練習.對于教學對象的學習情況、學習狀態(tài)也難以做到了如指掌，沒有用有效的方式幫助學生串聯知識，造成學生也缺少對于知識的梳理，無法形成完整的化學學習體系，也自然難以從根源上解決學習的弊端.生活化教學，貼近生活、服務生活，讓學生充分感受到學習化學知識的實用性.在新教改提出核心素養(yǎng)的概念后，教育開始從學生的實際生活角度入手，在生活化教學活動中學生可以根據自己的想法、針對自身的疑問進行探析，用親身參與來提升自身的學習效果，解決學習中的問題.

舉例來說，高中化學的很多題目都是根據教材中的知識與實際生活相結合，進行一定的變化，匯聚成相應的考試題目.生活化教學活動的構建是促進實踐運用能力、培養(yǎng)學生生活觀察能力、豐富化學教學內容、培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的一種重要形式，教師以實際教學內容為基礎，開發(fā)本地教學資源，組織學生進行科學實踐、數據調查、社區(qū)走訪等，為學生創(chuàng)設適宜的生活教學活動.例如，學習硫及其化合物時，可以引導學生利用二氧化硫在環(huán)境中、食品中、化工中的應用，評價其利與弊，并以測定葡萄酒中二氧化硫的含量為情境，提出問題、尋找證據、設計方案、評價方案、優(yōu)化方案，得出結論，從另一個角度讓學生對二氧化硫的作用和價值進行認知.與此同時，也可以布置一次趣味的調查活動，調查使用二氧化硫的食品都有哪些.這對學生的自主探析能力、實踐應用能力都是一種很好的鍛煉，有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng).通過生活化的教學內容，學生發(fā)現化學知識與自己的生活是很近的，有助于樹立學生的化學應用意識，并發(fā)展學生的靈活思考能力.高中教師要善于挖掘、創(chuàng)造有趣的生活化素材，將趣味性、新穎性的活動融入到教學中去，讓學生感受到化學的魅力，同時可以用學習到的化學知識解決生活中的問題，實現學有所成，學有所用.生活化教學活動的構建有利于從不同角度完成對于學生思維的啟發(fā)，學生在實踐中能夠發(fā)現更多化學知識的奧妙，啟發(fā)學生的思維，激活內在潛力.

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[責任編輯：季春陽]