劉君

【內(nèi)容摘要】通過一些教學案例闡述教學活動中注重思維的重要性，只有不斷調(diào)整思考的角度和思維的方式，思維才能活起來，學生才能更容易理解教學設(shè)計的意圖，也才能養(yǎng)成一個比較穩(wěn)定、全面的思維習慣。

【關(guān)鍵詞】 ?思維 ?品質(zhì) ?特性

很多人會認為只有數(shù)學需要強調(diào)思維，英語不需要強調(diào)思維。筆者用心反思了很多課堂，老師自己滔滔不絕，重復一強調(diào)二，結(jié)果學生還是不知所云，一頭霧水，反思這個問題，筆者認為很可能是我們的教學思路不夠清晰，教學的效果也不在于重復強調(diào)的次數(shù)，而在于思維引導的有效性。結(jié)合這幾年的一些教學經(jīng)驗，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、注重思維的品質(zhì)

（一）建一個“知識網(wǎng)絡(luò)”，創(chuàng)便攜式思維

教師要指導學生建立一個知識網(wǎng)絡(luò)，這好比擁有一張便攜式地圖，可以輕松游走于英語世界。在教學詞匯時不僅要了解其音形義，還要幫助學生建立知識點的聯(lián)系鏈條，展開豐富的聯(lián)想，使每一個新知識點與已學的知識點建立聯(lián)系。

（二）帶一把“萬能鑰匙”，開啟思維之門

啟發(fā)學生自己去觀察、分析、歸納、總結(jié)，這是打開思維的一把“萬能鑰匙”。在講解一些抽象的概念時，可以繞開抽象的路徑，從具體的事實、實例入手，從具體到抽象，可以不墨守成規(guī)地先給出一個抽象的概念再拿實例來論證。比如在講解動詞過去式時，筆者沒有按照“什么是動詞過去式——動詞過去式規(guī)則——舉例——練習”這樣常規(guī)的順序，而是先羅列一組文本中出現(xiàn)的詞：walked、studied、read、went、flew、was、saw、jumped、swam，引導學生思考過去式可能的幾種形式，再進行“回家（過去式規(guī)則之家）”這個游戲活動，也即歸類，既降低了小學生的難度，又風吹無痕地把現(xiàn)象和理論兩者完美契合，最后進行一些訓練活動，逐步上升到抽象的層面，整個過程一氣呵成，學生也能飛快接受！

（三）來一根“母語拐杖”，架構(gòu)思維之橋

我們提倡用英語表達思維，但有時也需要通過“英漢”式思維尋找問題的聯(lián)系橋梁，需要找根“母語拐杖”，給學生一個支撐，幫助他輕松習得。當碰到How much和How many這兩個疑問詞時，學生很容易混淆，這兩個詞形似、意似，初學者著實很難理解區(qū)分。這是筆者的診療方案：盡管是對雙胞胎，不過，仔細一看，這對雙胞胎還是有個區(qū)分標記的，How much后面的回答總是帶個“yuan”的胎記。How much的ch 的發(fā)音[t?] 似漢語“屈”，而yuan 的發(fā)音似漢語的“原”，我就合并了兩個漢語音成了著名詩人“屈原”，讓學生以這個音去牢記這個搭配，本來幾乎大半數(shù)錯誤率的一個難點也就只剩寥寥一兩個學生不知其然了，這就是筆者的“屈原理論”：不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓！

（四）少一點“想當然”，打破思維常規(guī)

不可以貌取人，同樣也適合學習，學生往往會因為有些問題感覺上太簡單而疏忽，所以要時刻提醒學生不被一些表象和思維定勢所迷惑，跳出有意設(shè)置的一些“陷阱”，打破常規(guī)思維。在學習Book 4 Unit 6 Part A Lets talk時，筆者暗知幾乎所有學生看了文本都知曉“How many cows does the farmer have？ One hundred！” 筆者就偏偏故意先是輪番一個又一個的小問題，接著波浪不驚地來一個貌似也普通的提問“How many horses does the farmer have？ ”（課文并沒有提及），學生基本都脫口而出One hundred. 老師一個疑惑的“Oh？”這下，出其不意的偷梁換柱，好似腦筋急轉(zhuǎn)彎，反倒特別勾起了學生積極探究的欲望，這種“想當然”的問題，可以讓一大片學生中招淪陷。如果教學中常常設(shè)置一些“貌似”問題，讓學生不再“想當然”，也才會在以后的學習中步步驚心，養(yǎng)成認真仔細的好習慣！

（五）、多一些“通俗方式”，使思維形象化

有些知識的講解會顯得很干巴枯燥，但是我們可以避開專業(yè)術(shù)語，嘗試著使用比喻等通俗的方式，使之活靈活現(xiàn)，思維也會得到一定的放松，效果自然也更好。例如在學習do housework和do homework時，筆者先讓學生辨別這兩個句子是否合乎邏輯：Zhang Peng often does housework at school. Miss Lu often does homework at home. 發(fā)現(xiàn)學生竟茫然不知所措，究其原因肯定是兩個詞相似度太高，依此，筆者就啟發(fā)學生把housework中的“s”想象成一個拖把，把homework中的 “m”想象成一本攤開的書，經(jīng)過這樣形象的比喻，將復雜淺顯化，學生想要再錯也難！

二、注重思維的特性

（一）、促進正向遷移，讓思維具有方向性

遷移可分為正遷移和負遷移，正遷移起促進作用，負遷移起干擾作用。促進正向遷移，抑制負向遷移，直線式引入新知識中，這也是有效教學的重要環(huán)節(jié)。

（二）、巧攀“5W+H”支架，讓思維具有完整性

“5W+H”被譽為放之四海而皆準的一個思維法則，創(chuàng)設(shè)“5W+H”問題串聯(lián)思維，多用“when、where、who、what、why、how”補充一些和內(nèi)容相關(guān)的問句展開思維，引導學生沿著一定的軌跡思考，使之具有完整性。創(chuàng)設(shè)問題也要按需而問，在一些關(guān)系課文具體情節(jié)時多采用求證式提問，而在一些探究性問題中則可采用引導式提問，特別是當提問能引起一個文章背后的抽象推論時，學生更有探究欲。在教Book 5 Unit1 Part A Read and write 時，筆者問：Where is Tim from？ 學生們都愣著了，文中好像并沒有談到Tim來自哪里呀！筆者就一步步追問：Who is Zhang Pengs father？（Mr. Carter.）——→Where is Mr. Carter from？（Canada.）——→So Tim is probably from Canada. 此刻學生們也都一拍腦門豁然明白，這一連串的提問引導學生找到了相關(guān)的信息和線索，這樣的推理分析可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓課堂活動更精彩！

（三）、借助多種方式，讓思維具有多樣性

思維形式多種多樣，而語言文字僅僅是傳遞和引發(fā)思維一種形式，我們還可以用身體語言、板書、構(gòu)圖等來記錄傳遞思維。生活中，各種感官的刺激也都可以引發(fā)思考和傳遞信息。教學三年級新教材Unit 6 Part B “Wet”一詞時，筆者隨手拿了個學生的水杯，引導學生使用剛學過的句型：Can I have some water， please？故意不小心倒在了學生的手上或衣袖上，然后趕緊一邊給她擦拭一邊說：Sorry. Its wet！ 這個感受體驗的過程輕易地打開了學生的思維通道。

總之，思維就好比是一個車載導航系統(tǒng)，能幫助我們順利到達期望中一個美好的城市，所以教師要做好一名引路人，善于從學生的實際出發(fā)幫助他們指明前進的道路，成就思維的巨人！