張娟

導(dǎo)讀：情境教學(xué)是幼兒園繪本閱讀中的重要方法之一，能讓幼兒在生動(dòng)、多彩的場(chǎng)景中更好地感受人物的情感及心理變化，實(shí)現(xiàn)思考能力、探索能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以圍繞繪本，從聲音、生活、游戲、問(wèn)題、實(shí)物、活動(dòng)等元素出發(fā)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒的聯(lián)想與回憶，讓幼兒在閱讀中獲得更多體驗(yàn)與情感，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情與興趣，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索、思考、討論、分享與實(shí)踐，用情境支持下的繪本閱讀實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

李吉林老師將情境教學(xué)促進(jìn)兒童的發(fā)展的五項(xiàng)要素概括為“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性”。情境教學(xué)法與繪本閱讀的融合剛好與這一要求相契合，能讓幼兒更加主動(dòng)地參與繪本有關(guān)“真實(shí)”場(chǎng)景，在互動(dòng)、探索中產(chǎn)生更加真實(shí)的繪本閱讀感受。

一、以聲音創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想與回憶

聲音是幼兒日常生活中常見(jiàn)的元素，是幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的主要媒介。用幼兒熟悉的聲音進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能引起幼兒的回憶與聯(lián)想?；诖耍處熆梢杂寐曇暨M(jìn)行繪本閱讀情境的搭建，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)，讓幼兒沉浸其中。

例如，在閱讀繪本《遇見(jiàn)春天》時(shí)，首先，在繪本正式閱讀前，教師可以借助多媒體設(shè)備向幼兒播放與春天有關(guān)的聲音，包括湖面冰塊破碎的聲音、蟲(chóng)兒鳴叫的聲音、鳥(niǎo)兒啼叫的聲音等，邀請(qǐng)幼兒閉上眼睛，靜靜感受春天的鳥(niǎo)語(yǔ)花香與萬(wàn)象更新，以此完成生動(dòng)、立體閱讀情境的搭建。其次，在具體的繪本閱讀中，同樣可以將聲音融入其中，一是延續(xù)閱讀開(kāi)始時(shí)的情境搭建，二是幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。如繪本中寫“灰色的天空下，棕色的枯草、光禿禿的樹(shù)枝在風(fēng)中顫抖著”，可以播放沙沙聲；繪本中寫“一打開(kāi)窗戶，冷風(fēng)就刮了進(jìn)來(lái)，‘嗖的一下吹到了瑪庫(kù)和瑪塔的小鼻子上”“瑪庫(kù)咚咚咚、嗒嗒嗒地敲了敲樹(shù)干”，可以借助多媒體設(shè)備同步播放“嗖”“咚咚咚、嗒嗒嗒”的音頻；繪本中寫“哎呀！真涼，瑪塔”“春天——你在哪兒呀？”等人物對(duì)話時(shí)，可以提前進(jìn)行有關(guān)音頻的模仿、錄制等，以此完成生動(dòng)、立體繪本閱讀情境的搭建。最后，在繪本閱讀的過(guò)程中，為進(jìn)一步發(fā)揮聲音情境對(duì)幼兒閱讀的促進(jìn)作用，可以鼓勵(lì)幼兒揣摩故事中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，如在讀“嗨——瑪塔，快上來(lái)，好玩極了”時(shí)，幼兒可以用高興的語(yǔ)氣；在讀“春天來(lái)了，再和你們一起玩，到時(shí)再見(jiàn)，瑪塔”時(shí)，幼兒可以適當(dāng)提高音量并帶有期待。在幼兒模仿故事人物聲音時(shí)，教師可以借助錄音設(shè)備進(jìn)行記錄，之后再播放給幼兒，一是讓幼兒從中看到自己對(duì)人物情緒把握的優(yōu)勢(shì)和不足，二是讓聲音支持下的繪本閱讀情境更加飽滿?？傊?，基于聲音搭建的繪本閱讀情境能給予幼兒更加生動(dòng)、立體的體驗(yàn)，讓幼兒更好地把握故事中的情感變化，促進(jìn)情感態(tài)度的發(fā)展。

二、以生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)與情感

在運(yùn)用生活創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助生活中常見(jiàn)的要素、案例等，搭建符合幼兒生活認(rèn)知的情境，一是延伸繪本的教學(xué)范圍，將幼兒的情感體驗(yàn)與生活連接，二是用熟悉的元素激發(fā)幼兒的參與意識(shí)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容、主題的不同，選擇合適的生活元素進(jìn)行繪本閱讀情境的搭建，以此讓幼兒掌握更多生活常識(shí)及解決生活問(wèn)題的方法，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在閱讀繪本《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》時(shí)，首先，在閱讀導(dǎo)入階段，可以將生活中常見(jiàn)的元素帶到教室中，如筷子、水杯、電視機(jī)（圖片）、牙簽、衣服等，并鼓勵(lì)幼兒分享“這些東西常見(jiàn)于家中的哪些位置”，一是引發(fā)幼兒的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的連接，二是活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)生活化繪本閱讀情境的搭建。如幼兒給出“筷子常見(jiàn)于廚房”“水杯、牙簽和電視機(jī)在客廳常見(jiàn)”“衣服在臥室和陽(yáng)臺(tái)常見(jiàn)”等答案，此時(shí)幼兒的閱讀思維已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活的連接，教師再根據(jù)繪本主題引入“如果這些物品不放在常見(jiàn)的東西，那么會(huì)有怎樣的結(jié)果”這一話題，將實(shí)現(xiàn)情境與繪本的連接。其次，在具體的閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)繪本內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好繪本中出現(xiàn)的紙盒、報(bào)紙、窗簾、掛畫等，鼓勵(lì)幼兒模仿塔格叔叔，將紙盒做成鞋子、將報(bào)紙做成帽子、將窗簾做成襯衫、將掛畫當(dāng)作雨傘。為重現(xiàn)真實(shí)的繪本閱讀情境，還可以用噴壺模擬繪本中下雨的場(chǎng)景，讓幼兒真實(shí)感受亂扔?xùn)|西的后果。當(dāng)然，考慮到教學(xué)場(chǎng)地和教具的有限，可以引導(dǎo)幼兒在某一天下雨時(shí)，自主進(jìn)行塔格叔叔“同款鞋、帽子、襯衫和雨傘”的制作，一是拓寬生活化繪本閱讀情境的范圍，二是讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)良好生活習(xí)慣的意義。最后，在繪本閱讀過(guò)程中，可以將良好生活習(xí)慣準(zhǔn)則穿插其中，如主動(dòng)整理玩具、保持環(huán)境衛(wèi)生、主動(dòng)整理室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生等，讓幼兒感受到生活的多彩、美好，豐富繪本閱讀體驗(yàn)與情感?？傊谏畲罱ǖ睦L本閱讀情境能增加情境的真實(shí)感，實(shí)現(xiàn)幼兒生活技能的主動(dòng)成長(zhǎng)。

三、以游戲創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)熱情與興趣

游戲是幼兒園教育的常見(jiàn)方法，是幼兒接觸新鮮事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要途徑。以游戲創(chuàng)設(shè)情境，將繪本故事與游戲環(huán)節(jié)相結(jié)合，能在最大程度上豐富繪本閱讀內(nèi)容，在趣味化的氛圍之下調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣與熱情。幼兒受到自身年齡特點(diǎn)的限制，具象化思維明顯。游戲的融入能讓幼兒更好地理解繪本主題，在潛移默化中影響幼兒的成長(zhǎng)。

例如，在閱讀繪本《九只小貓呼呼呼》時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本中的九只小貓形象，進(jìn)行多樣化頭箍的制作。當(dāng)然，游戲情境的搭建具有一定的難度，可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，以比賽的形式展示制作。小組可以選擇臨摹繪本—?jiǎng)邮植眉簟仙姆椒?，也可以根?jù)自己觀察到的生活中的小貓形象進(jìn)行制作。在制作結(jié)束后，教師和幼兒一同選擇最出色的頭箍進(jìn)行“批量生產(chǎn)”。其次，在游戲道具準(zhǔn)備結(jié)束后，可以遵循幼兒的興趣特點(diǎn)、閱讀需求和繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒自主劃分為九人游戲小組，每個(gè)人都戴上不同顏色的小貓頭箍，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行故事演繹。在演繹過(guò)程中，教師隨意喊出一個(gè)數(shù)字，小組成員理解“抱團(tuán)”的意義，如教師喊“8”，那就要求八個(gè)幼兒抱成一團(tuán)，錯(cuò)誤的小組要選出一名成員淘汰，其余成員繼續(xù)，以此類推。在多輪游戲結(jié)束后，小組成員完整的小組獲勝。該游戲的推進(jìn)不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的敏感度，還能考查幼兒的反應(yīng)能力。為確保淘汰幼兒的游戲興趣，可以引導(dǎo)該部分幼兒自成一組，但不計(jì)入游戲結(jié)果。最后，在游戲結(jié)束后，可以鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲中學(xué)到了什么，如學(xué)會(huì)了1、2、3等九個(gè)數(shù)字、學(xué)會(huì)了與同伴合作進(jìn)行游戲等?？傊?，以游戲創(chuàng)設(shè)情境能讓更多幼兒參與繪本閱讀，增強(qiáng)繪本閱讀的趣味價(jià)值，促使幼兒在積極、歡樂(lè)的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)。

四、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)探索與思考

問(wèn)題支持下繪本閱讀情境的搭建具有互動(dòng)性、開(kāi)放性、探索性等特征，能充分激發(fā)幼兒的探索思維，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，用問(wèn)題激發(fā)繪本的實(shí)用價(jià)值。在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)繪本的具體內(nèi)容，將啟發(fā)性與趣味性融為一體，引領(lǐng)幼兒的思維發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備向幼兒播放歌曲《螞蟻搬豆》，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌曲進(jìn)行身體律動(dòng)。之后，可以向幼兒展示螞蟻的有關(guān)圖片，在引導(dǎo)幼兒觀察的同時(shí)，提出“今天螞蟻要干什么呢？”等問(wèn)題，再出示西瓜的有關(guān)圖片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜”這一答案，用一問(wèn)一答的方法初步完成繪本閱讀情境的搭建。其次，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀。考慮到幼兒的認(rèn)知能力有限，可以用問(wèn)題對(duì)繪本進(jìn)行分段，一是輔助幼兒理解繪本內(nèi)容，二是降低閱讀難度。在閱讀開(kāi)始時(shí)，借助之前展示的西瓜圖片，向幼兒提出如下問(wèn)題：“在一個(gè)炎熱夏天的下午，不知道誰(shuí)在草地上放了一塊大西瓜，甜甜的大西瓜引來(lái)了幾只很小的小動(dòng)物，猜猜是什么小動(dòng)物？”此時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，得出“螞蟻”這一答案。教師根據(jù)繪本內(nèi)容繼續(xù)提出問(wèn)題：“這么大、這么甜的西瓜，你會(huì)用什么詞形容西瓜的味道？如果你是螞蟻，你會(huì)怎么做？”因?yàn)橛變旱闹R(shí)儲(chǔ)備量有限，可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探索，得出“可以用清香、涼爽、舒適、甜津津等詞語(yǔ)形容西瓜的味道”“會(huì)咬一口西瓜”等答案。教師可以根據(jù)幼兒的答案，先鼓勵(lì)幼兒模仿螞蟻吃西瓜的樣子，再向幼兒展示繪本中螞蟻吃西瓜的圖片與故事情節(jié)，提出問(wèn)題：“四只小螞蟻吃飽之后是怎樣做的？繪本中的螞蟻在嘗試搬運(yùn)西瓜時(shí)有沒(méi)有用力，可以從哪里看出？最后螞蟻是怎樣搬運(yùn)西瓜的？”幼兒在閱讀中可以得出“叫來(lái)了其他螞蟻”“用力了，可以從繪本圖畫中螞蟻咬牙、流汗、喊口號(hào)看出”“后來(lái)用鏟子把西瓜分成多個(gè)小塊”等答案，這一系列問(wèn)題的提出不僅能深化幼兒對(duì)繪本的理解，還能讓幼兒在思考與探索中體會(huì)以大化小、善用工具在問(wèn)題解決中的意義。最后，在繪本閱讀結(jié)束后，可以根據(jù)繪本主題，向幼兒提出：“如果你是小螞蟻，你會(huì)怎樣搬運(yùn)西瓜呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考與探索，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)下繪本閱讀質(zhì)量的提升?？傊瑔?wèn)題支持下的情境搭建能梳理幼兒的閱讀思路，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

五、以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)討論與分享

實(shí)物能給予幼兒最直接的視覺(jué)刺激，讓幼兒從中找到與繪本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的元素。在推進(jìn)幼兒理解能力發(fā)展的同時(shí)，還能喚醒幼兒的感性認(rèn)識(shí)。在具體的情境搭建過(guò)程中，教師要注意實(shí)用價(jià)值和持續(xù)性價(jià)值，讓幼兒在實(shí)物潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》時(shí)，教師可以根據(jù)繪本中的插畫，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行讀書長(zhǎng)廊、主題墻的裝扮。例如，繪本中提出“為什么熊要過(guò)冬？”“為什么蝸牛身上有個(gè)小房子？”“為什么紅鸛是粉紅色的？”“為什么綿羊的毛是卷曲的？”等問(wèn)題，可以鼓勵(lì)幼兒在主題墻上畫出相應(yīng)的動(dòng)物形象，并用彩色的畫筆在周圍寫出包括繪本問(wèn)題在內(nèi)的多個(gè)探究問(wèn)題，如“為什么蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下白色的痕跡”等。此外，幼兒還可以根據(jù)自己積累的動(dòng)物有關(guān)知識(shí)，如“樹(shù)袋熊一天要睡十八個(gè)小時(shí)”“海獺在睡覺(jué)時(shí)會(huì)手握著手，這樣它們就不會(huì)漂離”“小狗在假裝打架時(shí)會(huì)打噴嚏，表明自己是在逗著玩而不會(huì)傷害你”等，將其以問(wèn)題的形式放在主題墻之上，以此完成“動(dòng)物知識(shí)科普”的主題墻裝扮。這樣在主題墻這一實(shí)物的支持下，幼兒不僅可以將繪本閱讀落到實(shí)處，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，還能與其他幼兒分享自己的知識(shí)積累，以此實(shí)現(xiàn)全體幼兒的共同發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行合作，將平面動(dòng)物立體化，擺放在幼兒園的文化長(zhǎng)廊之中，并用指示牌的方式留下探討問(wèn)題，不僅可以深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還可以為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的高質(zhì)量發(fā)展?？傊?，借助實(shí)物搭建的繪本閱讀情境能為幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備增添實(shí)踐價(jià)值，讓幼兒在討論與分享中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平、閱讀水平的持續(xù)提升。

六、以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)展示與實(shí)踐

多種活動(dòng)的開(kāi)展能為繪本閱讀情境的搭建提供更加寬闊的場(chǎng)地，讓幼兒感受到繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值。不僅如此，活動(dòng)支持下的繪本閱讀情境還能擴(kuò)大閱讀的影響范圍，在班級(jí)、幼兒園和家庭等場(chǎng)所形成積極的閱讀氛圍，共同助力幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《兔子借地》時(shí)，在繪本閱讀之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)展開(kāi)“種地吧，少年”活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，激起幼兒對(duì)土地的興趣，之后在幼兒園戶外的空閑區(qū)域進(jìn)行種地活動(dòng)，每位幼兒認(rèn)領(lǐng)一塊土地，鼓勵(lì)幼兒借助科普繪本、科普動(dòng)畫片等途徑學(xué)習(xí)種地理論并將其應(yīng)用到勞作中，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成繪本閱讀情境的搭建。之后，在階段性的實(shí)踐活動(dòng)之后，可以帶領(lǐng)幼兒再次進(jìn)行繪本《兔子借地》的閱讀，引導(dǎo)幼兒感悟“分享就是要慷慨地和朋友分享，那樣可以得到美好的友誼，也會(huì)得到他人真誠(chéng)的回報(bào)”，鼓勵(lì)幼兒將自己的種地經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒分享，將閱讀感悟與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，深化繪本閱讀情境的價(jià)值。在收獲果實(shí)之時(shí)，還可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到園參觀，一是讓家長(zhǎng)看到幼兒園的培育成果，二是喚醒家長(zhǎng)展開(kāi)親子共讀的想法，擴(kuò)大繪本閱讀的實(shí)踐、影響范圍?？傊?，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境能讓幼兒置身其中，促進(jìn)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于情境教學(xué)法展開(kāi)繪本閱讀教育，能讓幼兒更加主動(dòng)參與閱讀，幫助幼兒積累更多知識(shí)與生活技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助聲音、游戲、實(shí)物、活動(dòng)、生活、問(wèn)題等進(jìn)行繪本閱讀情境的搭建，讓幼兒在有趣、真實(shí)、豐富的情境中領(lǐng)悟更多道理、提升更多能力。