滕云飛

導(dǎo)讀：課后延時(shí)服務(wù)在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，利用繪本教學(xué)可以順利解決。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程的開發(fā)與應(yīng)用措施進(jìn)行分析，希望在深入開展課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。

繪本教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程開發(fā)與運(yùn)用的重要意義，在課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中豐富繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新繪本學(xué)習(xí)方式，提供繪本學(xué)習(xí)的有效探究時(shí)間，不斷優(yōu)化繪本評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這些開發(fā)和應(yīng)用策略，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在課后延時(shí)服務(wù)中豐富繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本，就要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展繪本內(nèi)容。繪本內(nèi)容的拓展可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多樣的繪本內(nèi)容中掌握更多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取更多解題技巧，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難全面了解，加上小學(xué)生思維能力較弱，在具體實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。通過(guò)繪本教學(xué)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)一些有趣的畫面比較感興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些簡(jiǎn)單的圖畫為學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生可以對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效了解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。但現(xiàn)階段教師往往忽視了繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，更遑論在課后延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行運(yùn)用，這種忽視不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師要重視繪本的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行繪本內(nèi)容的拓展，豐富繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行更有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師可以利用繪本為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展。如利用《一園青菜成了精》這一繪本向?qū)W生展示青菜成了“精”之后的故事，引導(dǎo)學(xué)生從中了解蓮藕、小蔥、韭菜、茄子、黃瓜、西紅柿、韭菜等生動(dòng)擬人化的形象，并對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有趣的圖案對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知，增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。隨后，可以運(yùn)用繪本進(jìn)行知識(shí)鞏固。由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用程度較弱，在一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方面存在一定的缺陷，教師要采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課后拓展學(xué)習(xí)，從中獲取更多知識(shí)。通過(guò)不同種類水果的繪本引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在每一個(gè)圖案中看到幾個(gè)水果，就要在相關(guān)區(qū)域?qū)A圈進(jìn)行涂色，如一個(gè)西瓜、兩個(gè)鳳梨、三個(gè)番石榴、四個(gè)蘋果等，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

二、在課后延時(shí)服務(wù)中優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)的重要作用是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在“雙減”的影響下，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課后有一個(gè)比較放松的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好。教師在課后延時(shí)服務(wù)中要重視時(shí)長(zhǎng)，盡量壓縮服務(wù)時(shí)間，讓服務(wù)變得更高效，這樣可以為學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間和精力，以供學(xué)生自行安排。在現(xiàn)階段教學(xué)工作尤其是繪本教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視學(xué)習(xí)時(shí)間，喜歡將某一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間拉長(zhǎng)，這種方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，教師應(yīng)將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)盡量縮短，通過(guò)高效的繪本教學(xué)有效傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。只有通過(guò)這種方式，才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握知識(shí)?；诖耍谡n后延時(shí)服務(wù)中應(yīng)優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師可以通過(guò)高效的繪本教學(xué)優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的休息時(shí)間。首先利用繪本引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)一些基礎(chǔ)圖形的了解和掌握，如引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本《會(huì)講故事的圖形：穿靴子的貓》，了解其中涉及的圖形和圖案。學(xué)生在對(duì)這些基礎(chǔ)圖形有了初步了解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。繪本內(nèi)容可以是鉛筆盒、魔方、籃球、筆筒，鉛筆盒是長(zhǎng)方體、魔方是正方體、籃球是球體、筆筒是圓柱體。通過(guò)繪本中各種不同的基礎(chǔ)圖形和圖案，學(xué)生得以更直觀、清晰、高效地認(rèn)識(shí)和理解圖形知識(shí)。同時(shí)，節(jié)省大量學(xué)習(xí)時(shí)間，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、在課后延時(shí)服務(wù)中創(chuàng)新繪本學(xué)習(xí)方式

教師在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，想要發(fā)揮繪本的作用，就要不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然在課后服務(wù)中運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)，但依然采用傳統(tǒng)單一的方式。將繪本確定為輔助工具后，如果不能采取有效的方式進(jìn)行使用，同樣不能發(fā)揮繪本教學(xué)的重要作用，學(xué)生依舊不能從中學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法得到進(jìn)步和發(fā)展?；诖耍瑧?yīng)巧妙運(yùn)用繪本畫面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片中蘊(yùn)含的信息，從中獲取和了解知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)記憶能力。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面進(jìn)行思考，不斷提升邏輯思維能力和數(shù)學(xué)空間想象能力，還可以根據(jù)繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的場(chǎng)景中記憶知識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新繪本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中更充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)繪本《小猴子學(xué)禮貌》進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“小猴子到水果店里買桃子，先和老板打招呼說(shuō)‘你好，買完之后和老板說(shuō)‘再見。一盒桃子有12個(gè)，小猴子只想買6個(gè)桃子。當(dāng)小猴子買了6個(gè)桃子之后，這盒桃子還剩下多少個(gè)？”通過(guò)提出這種情境化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依照故事內(nèi)容進(jìn)行思考，更形象直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法知識(shí)。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本探索數(shù)學(xué)知識(shí)：“在這一盒桃子中先減去3個(gè)，再減去3個(gè)，就可以得出正確答案，或先用10個(gè)減去6個(gè)，將剩下的和另外的兩個(gè)相加，也可以得出正確答案?！睂W(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解和掌握之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展：“有11支蠟燭，吹滅了9支，還有多少支亮著？”在課后延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行繪本教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以指導(dǎo)學(xué)生更有效地開展知識(shí)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維能力。

四、在課后延時(shí)服務(wù)中進(jìn)行繪本探究實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜抽象的學(xué)科，很多知識(shí)僅靠教師的傳授學(xué)生并不能有效掌握。相反，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)不斷實(shí)踐探索才獲得的。教師如果知識(shí)單純進(jìn)行知識(shí)傳授，督促學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法有效理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶也并不牢固。目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一味跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不利于對(duì)知識(shí)的了解，也不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。所以，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展繪本知識(shí)探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種有趣的繪本，跟隨教師的引導(dǎo)展開有效鉆研、學(xué)習(xí)和鞏固，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師可以采用繪本實(shí)踐探索的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)展示元、角、分的相關(guān)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展。將不同價(jià)值的物品通過(guò)繪本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)教師列舉的物品確定適合的價(jià)錢。學(xué)生在思考和選擇的過(guò)程中，對(duì)不同物品的價(jià)值進(jìn)行有效衡量，對(duì)元、角、分的知識(shí)進(jìn)行再一次深入了解。通過(guò)這種方式，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深入的認(rèn)知，并在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用。

五、在課后延時(shí)服務(wù)中優(yōu)化繪本評(píng)價(jià)方式

在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，優(yōu)化繪本評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師在評(píng)價(jià)方面存在一定的欠缺，習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)模式，容易導(dǎo)致效果大打折扣。所以，要重視繪本優(yōu)化評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而尋求教師的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)習(xí)技巧，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果的了解和掌握，通過(guò)合理有效分析創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生高效鞏固知識(shí)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課后延時(shí)服務(wù)過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪本的方式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如《誰(shuí)偷走了西瓜》，通過(guò)尋找西瓜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同的圖形，尤其對(duì)平行四邊形產(chǎn)生更深入的了解。通過(guò)這種方式，可以極大地提高學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性、參與度和有效性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以不斷提升自身各個(gè)方面的本領(lǐng)，使課后延時(shí)服務(wù)更高效地完成。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課后延時(shí)服務(wù)是解決課堂教學(xué)問(wèn)題的一種重要方式。教師在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握。繪本教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，教師要有效開發(fā)和運(yùn)用繪本，在課后延時(shí)服務(wù)中充分發(fā)揮繪本的重要作用。

本文為常州市教育科學(xué)“十四五”基礎(chǔ)教育綜合改革專項(xiàng)課題《雙減政策下構(gòu)建上善書院課后服務(wù)課程體系的研究》研究成果。