王嘉雯

導(dǎo)讀：幼兒園教育是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中非常重要的一部分，能幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒早期的情感感知力。幼兒園教育中，應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，更多地進(jìn)行繪本教學(xué)。通過繪本閱讀，既能幫助幼兒建立初步的世界觀，認(rèn)識(shí)事物和理解感情，也能提升幼兒的語言表達(dá)能力，還能豐富幼兒的情感體驗(yàn)。但當(dāng)前在幼兒教育中，繪本教學(xué)通常更加注重內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)幼兒的情感教育。

幼兒具有豐富的感情和認(rèn)知，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也在逐步建立。幼兒園教育中，繪本教學(xué)是一項(xiàng)主要的教育手段，其中情感教育是繪本教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。但很多教師忽略了在繪本教學(xué)中滲透情感教育，這會(huì)影響幼兒的情感體驗(yàn)，極易導(dǎo)致幼兒的心理需求難以滿足。所以，在幼兒園繪本教學(xué)中，不僅需要注重繪本的內(nèi)容教學(xué)，還應(yīng)在內(nèi)容的基礎(chǔ)上深挖情感因素，幫助幼兒在閱讀過程中領(lǐng)略故事蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)感知情感的能力，提升情感體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力和表達(dá)能力，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的積極作用

（一）培養(yǎng)幼兒健康的閱讀習(xí)慣

幼兒園是幼兒接觸系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣建立有著極大的促進(jìn)作用。在幼兒園教學(xué)中，教師通常會(huì)考慮到幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，采取繪本閱讀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行滲透式教學(xué)，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)校園生活之外的世界，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師無形中會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行情感滲透，通過繪本中人物或動(dòng)物的對(duì)話吸引幼兒的注意力，并且在故事發(fā)展過程中不斷引導(dǎo)其感知情感內(nèi)容，通過音樂的配合、溫柔的閱讀聲音提升幼兒的情感感知。通過引導(dǎo)幼兒自主閱讀，幫助其感受閱讀的美好，建立良好的閱讀習(xí)慣，樹立閱讀的自信心和熱情，從而在心中種下閱讀的種子。

（二）提高幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是幼兒好奇心較重、模仿能力較強(qiáng)的時(shí)期，也是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師緊抓這一生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過繪本閱讀提升幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。幼兒在這一時(shí)期受外界因素影響較大，通常會(huì)對(duì)自己生活以外的事物感興趣，繪本閱讀是其接觸外界的途徑之一。所以，教師要通過不同的繪本內(nèi)容為幼兒展示不同的世界，促進(jìn)其感知能力的發(fā)展，提升其語言表達(dá)能力。幼兒的想象力異常豐富，對(duì)世界充滿了好奇?，F(xiàn)在的繪本教材更加生動(dòng)形象，內(nèi)容也更加多元，對(duì)幼兒來說更具吸引力，其內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)育情況，能讓幼兒在閱讀過程中深化感官體驗(yàn)。

（三）切實(shí)深化和豐富幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒有著強(qiáng)烈的情感需求，對(duì)世界的認(rèn)知在不斷發(fā)展。在我們的認(rèn)知中，情感內(nèi)涵非常豐富，喜怒哀樂皆是情感。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以通過不同的繪本內(nèi)容給幼兒豐富的情感體驗(yàn)，幫助幼兒建立對(duì)故事的直觀感受，隨著故事情節(jié)的發(fā)展推動(dòng)幼兒情緒和感情的變化，強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。同時(shí)，還可以將生活中的情緒和感情融合在繪本閱讀中，幫助幼兒感受真實(shí)的情感，豐富情感體驗(yàn)。

（四）繪本閱讀有助于提升幼兒的想象力

教師是人類靈魂的工程師，對(duì)幼兒有著極大的影響力。幼兒在日常生活中除家人之外，接觸最多的當(dāng)屬教師。教師對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、想象力的塑造、語言能力的發(fā)展都有著極大的影響。所以，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，通過有效互動(dòng)促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和情感感知。繪本有著較為豐富的畫面感和創(chuàng)造力，其趣味性對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀有著積極作用，能幫助幼兒培養(yǎng)想象力，提升思維的活躍度。

二、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失的主要表現(xiàn)

（一）教師教學(xué)中不重視繪本中的情感因素

繪本教學(xué)中使用的教材一部分是引進(jìn)版，將其直接運(yùn)用在幼兒園教學(xué)中不符合我國(guó)幼兒的實(shí)際情況，需要將部分內(nèi)容進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)化，從而確保幼兒能接受繪本內(nèi)容。這樣就需要教師能充分挖掘繪本內(nèi)容后進(jìn)行本土化，并將其中蘊(yùn)含的情感要素外化，引導(dǎo)幼兒感受作品的情感。但在當(dāng)前繪本教學(xué)中，部分教師只是簡(jiǎn)單完成教學(xué)內(nèi)容，忽略了挖掘繪本中的情感因素，只保證了教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，難以保證繪本閱讀對(duì)幼兒的情感教育滲透。

（二）繪本閱讀缺乏故事內(nèi)容的延伸

教師應(yīng)通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，在瀏覽過程中加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透性地進(jìn)行情感熏陶。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀后就結(jié)束相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這樣容易造成幼兒將學(xué)習(xí)停留在簡(jiǎn)單理解繪本內(nèi)容的層面，難以通過擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)和了解故事背后蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)繪本較為枯燥，長(zhǎng)此以往容易造成幼兒對(duì)繪本閱讀失去興趣，無法發(fā)揮繪本對(duì)幼兒的吸引力和情感熏陶作用。

（三）提問缺乏針對(duì)性

在教學(xué)過程中，教師的提問能幫助幼兒更好地開展學(xué)習(xí)。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師通過提問能幫助幼兒集中注意力，提升閱讀興趣和積極性。情感教育可以提升幼兒的語言能力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問題一般只針對(duì)繪本故事本身，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，缺乏發(fā)散性思考的問題。

（四）教師缺乏導(dǎo)讀意識(shí)

繪本閱讀故事性具有發(fā)散性，教師可以通過講述故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展多角度閱讀，在思考過程中進(jìn)行情感思維碰撞。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，可以激發(fā)幼兒的想象力，豐富其情感體驗(yàn)。這就要求教師在掌握幼兒的認(rèn)知水平和感知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這樣的情境，在身臨其境中加深對(duì)繪本情感的理解。但部分教師因自身教學(xué)能力和水平不足，難以設(shè)置有效的閱讀情境，不能通過情境吸引幼兒進(jìn)入繪本故事展開發(fā)散性思考，這降低了幼兒情感體驗(yàn)。

三、幼兒園繪本教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效策略

（一）深度挖掘繪本內(nèi)容，以幼兒的情感體驗(yàn)為主

在繪本教學(xué)中，教師需要在掌握幼兒心理發(fā)展和情感認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要深挖繪本故事的內(nèi)涵，確立情感因素。通過繪本內(nèi)容的表達(dá)，首先確立幼兒對(duì)繪本的正確認(rèn)知，并確定教學(xué)目標(biāo)和情感培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而確保情感教育的落實(shí)，在提高閱讀效率的同時(shí)保證幼兒的情感體驗(yàn)。例如，在開展《小馬過河》閱讀時(shí)，教師在初步掌握繪本內(nèi)容后要制定教學(xué)思路和情感教學(xué)目標(biāo)，通過挖掘故事的內(nèi)涵和情感，吸引幼兒開展閱讀，引導(dǎo)幼兒尋找故事蘊(yùn)含的情感資源，教師在整合情感資源的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，保證幼兒的注意力集中在故事閱讀上。如通過隨機(jī)選擇或抽簽的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，對(duì)作品中的動(dòng)物角色進(jìn)行演繹和情感解讀。通過小組推薦的方式，選取活躍度高的幼兒扮演小馬、馬媽媽、牛伯伯等特定角色，以此促進(jìn)幼兒體驗(yàn)不同的情感因素，激發(fā)其他幼兒的參與積極性。在扮演過程中，可以通過提問幫助幼兒進(jìn)行思考：“小馬為什么不敢過河？在過河時(shí)遇到了什么困難？小馬向誰尋找?guī)椭?？這些角色給了小馬什么樣的建議？這些建議能幫助小馬順利過河嗎？如果你是小馬的話會(huì)怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒積極踴躍地回答問題，并將答案匯總，通過不同的答案激發(fā)幼兒的思維活性，讓其在思考過程中感受不同的情感變化，豐富情感體驗(yàn)。

（二）深挖繪本情感，提升幼兒閱讀理解能力

在繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)繪本內(nèi)容開展不同層次的分析，深挖情感內(nèi)涵，整合情感因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。在教學(xué)過程中，教師要基于幼兒的思維特點(diǎn)選定其能理解的情感教育內(nèi)容，這樣才能切實(shí)幫助幼兒豐富情感體驗(yàn)，提高情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一繪本內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本表演活動(dòng)。在表演過程中，可以鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮，通過肢體語言和表情展示故事情節(jié)。教師通過解說幫助幼兒表演，從而發(fā)揮情感指導(dǎo)功能。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒展開合作，促進(jìn)幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)。在表演過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒的表演欲望，對(duì)不喜歡表演的幼兒不做硬性要求，讓其充當(dāng)觀眾，認(rèn)真觀看表演即可，給予喜歡表演的幼兒更多機(jī)會(huì)，以此豐富所有幼兒的情感體驗(yàn)。這樣幼兒既可以享受表演的快樂，也可以享受觀看表演的滿足感。

（三）科學(xué)應(yīng)用教學(xué)多媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

繪本內(nèi)容多根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律設(shè)定，閱讀繪本能增加幼兒的情感與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。教師要通過繪本教學(xué)，幫助幼兒在閱讀過程中形成積極健康的思想。但考慮到幼兒的注意力集中時(shí)間較短、對(duì)知識(shí)的理解時(shí)間較長(zhǎng)等特點(diǎn)，需要不斷豐富教學(xué)手段，增加幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，從而將其注意力集中時(shí)間拉長(zhǎng)。在當(dāng)前教學(xué)中，可以引入多媒體設(shè)備開展繪本閱讀，增加幼兒視聽感受，提升幼兒情感體驗(yàn)。教師需要熟練掌握多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，多途徑開展閱讀實(shí)踐。例如，在《好餓的毛毛蟲》教學(xué)中，可以通過多媒體播放視頻，讓幼兒通過動(dòng)畫的方式直觀了解毛毛蟲怎么出生、怎么成長(zhǎng)、怎么慢慢變化成蝴蝶，從而了解毛毛蟲的一生。這一繪本的語言非常生動(dòng)，通過閱讀能無形中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。教師還可以通過朗讀的形式幫助幼兒培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在朗讀中，以小組的形式讓幼兒進(jìn)行對(duì)話，講述毛毛蟲變化的過程，這樣有利于幼兒感受故事內(nèi)容，獲得閱讀快樂，同時(shí)收獲知識(shí)的愉悅感。

（四）開展家園合作，引導(dǎo)幼兒形成積極健康的情感

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，會(huì)伴隨其一生。在幼兒情感教育方面，幼兒園和家庭教育缺一不可。因?yàn)槔L本的可讀性和畫面感都適合幼兒學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含的情感也容易被幼兒接受，所以幼兒園和家庭之間應(yīng)加強(qiáng)溝通合作，在繪本情感教育方面達(dá)到事倍功半的效果。首先，幼兒園可以召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講解繪本教學(xué)的重要性，清楚講述其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值和對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有利方面，建議家長(zhǎng)在晚上或周末陪同幼兒一起閱讀繪本，將幼兒的閱讀時(shí)間、閱讀表現(xiàn)和閱讀收獲記錄清楚。其次，家長(zhǎng)還可以充當(dāng)領(lǐng)讀者，為幼兒講解繪本內(nèi)容，將自己對(duì)故事的理解講給幼兒聽。在講解過程中要溫柔細(xì)致，通過實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感受到自身的真實(shí)情感，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀。在閱讀中形成良好的家庭氛圍，有利于幼兒在家庭生活中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。再次，幼兒時(shí)期對(duì)人的一生是非常重要的，尤其對(duì)人的性格養(yǎng)成和情商培養(yǎng)極其關(guān)鍵。加強(qiáng)家園合作，能幫助幼兒感受情感的變化。通過教師和家長(zhǎng)的共同努力，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)情感的感知能力，達(dá)到情感教育的目的。最后，幼兒在繪本閱讀中能調(diào)節(jié)情緒、放松身心。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，通過游戲增加師幼、幼幼和親子之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中感受幼兒的情緒變化，引導(dǎo)幼兒形成積極向上的情感。

（五）設(shè)計(jì)合理問題，注重導(dǎo)讀功能

繪本教學(xué)中情感教育不是單獨(dú)存在的，還需要與其他教育相配合，做到同步推進(jìn)，這樣才能達(dá)到開發(fā)智力、提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。所以，教師可以通過問題的設(shè)置引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、研究故事內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。教師在教學(xué)前可以先對(duì)繪本主題進(jìn)行了解，再結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，這些問題需要切合實(shí)際、科學(xué)適度、符合繪本內(nèi)容。教師要對(duì)問題進(jìn)行把控，保證幼兒在回答時(shí)真正體會(huì)故事的思想感情。

四、結(jié)語

總之，在幼兒園繪本教學(xué)中教師應(yīng)更加注重情感教育的輸出，通過繪本閱讀幫助幼兒建立情感教育的意識(shí)，通過對(duì)教材進(jìn)行情感挖掘，細(xì)化繪本情感內(nèi)容，從而強(qiáng)化幼兒的情感需求和體驗(yàn)。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中對(duì)故事進(jìn)行情感梳理。同時(shí)，還需要積極與家長(zhǎng)做好溝通工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)在繪本閱讀中幫助幼兒形成健康的情感需求，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。