貢蔚瑤

導(dǎo)讀：同伴互動(dòng)能支持幼兒自主創(chuàng)編繪本，主要方式有同伴學(xué)習(xí)、同伴合作、同伴質(zhì)疑、同伴提問、同伴評(píng)價(jià)和同伴建議。其中，幼兒以讀者、創(chuàng)作者、合作者的身份表達(dá)、反思、協(xié)商，主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵瞬間、肯定價(jià)值、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)來支持同伴互動(dòng)。

杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化和互動(dòng)的過程，幼兒只有在與別人一起工作時(shí)才能學(xué)得最好。幼兒在與成人和同伴的交往互動(dòng)中，實(shí)施自己的想法，形成自己的習(xí)慣，訓(xùn)練自己的思想，并激起自己的感覺和情感。教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出要“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)”。所以，我們應(yīng)重視同伴互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。同伴互動(dòng)為幼兒分享交流經(jīng)驗(yàn)、多角度發(fā)現(xiàn)問題、共同探討解決問題、合作完成某一項(xiàng)事情等提供了機(jī)會(huì)，并且互動(dòng)氛圍能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育建議中指出“鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書”。創(chuàng)編繪本涉及故事情節(jié)的設(shè)置、故事內(nèi)容的配圖等。如果教師發(fā)現(xiàn)問題再引導(dǎo)幼兒解決，那么幼兒仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)利用同伴互動(dòng)引發(fā)同伴學(xué)習(xí)、同伴合作，并引導(dǎo)幼兒通過同伴質(zhì)疑、同伴提問、同伴評(píng)價(jià)、同伴建議來解決問題、完善問題。幼兒在與同伴互動(dòng)中自主創(chuàng)編繪本，能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，發(fā)掘潛能，發(fā)展故事創(chuàng)編能力?；诖?，本文以大班幼兒《云朵沙發(fā)》繪本創(chuàng)編活動(dòng)為例，談一談利用同伴互動(dòng)支持幼兒自主創(chuàng)編繪本的策略。

一、同伴互動(dòng)在自主創(chuàng)編活動(dòng)中的多元方式

（一）同伴學(xué)習(xí)——由一個(gè)想法發(fā)展成完整故事

幼兒閱讀繪本《云朵面包》后意猶未盡，紛紛追問：“那后來呢？”于是，教師引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，一名幼兒說他們又拿云朵做了沙發(fā)，然后坐著沙發(fā)飄到天上去玩。這一想象受到了同伴們的喜愛，其他幼兒又在此基礎(chǔ)上添加故事情節(jié)，如躺在沙發(fā)上看星星摘月亮、在流星上面許愿等，從而引發(fā)對(duì)故事情節(jié)的具體描述，進(jìn)而編成一個(gè)故事段落。之后，班級(jí)開展了講故事比賽，幼兒相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷完善情節(jié)，最終創(chuàng)造出有開頭、高潮、結(jié)尾的完整故事。

（二）同伴合作——由一幅圖畫發(fā)展成多頁繪本

還有幼兒將故事內(nèi)容畫在了一張紙上，但畫面擁擠，顯得故事內(nèi)容也不清楚。為解決問題，幼兒想到要畫成多頁繪本。于是，幼兒與同伴分工合作，相互商量、配合。有的繪制部分故事內(nèi)容，有的結(jié)合故事情境設(shè)計(jì)相應(yīng)場(chǎng)景，有的涂色……遇到不會(huì)用圖畫表達(dá)故事內(nèi)容時(shí)相互討論，還共同仿照其他繪本設(shè)計(jì)封面、環(huán)襯、首頁、扉頁、封底，并同教師一起掃描、打印、裝訂成多本結(jié)構(gòu)完整的繪本。

（三）同伴質(zhì)疑——完善故事情節(jié)

在創(chuàng)編繪本的過程中，幼兒會(huì)階段性地向同伴展示、講述繪本內(nèi)容，其他幼兒閱讀后也會(huì)展開討論。他們還會(huì)指出故事中的不合理之處，如質(zhì)疑云朵很小且只有兩朵，根本塞不滿沙發(fā)，沙發(fā)怎么會(huì)飄得那么遠(yuǎn)？幼兒聽后覺得有道理，決定增添小貓去屋頂、摩天輪、山頂?shù)雀咛幨占贫渥罱K滿載而歸的情節(jié)，讓故事情節(jié)合理、飽滿。同伴質(zhì)疑促使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)意識(shí)到自己的問題，主動(dòng)調(diào)整自己的做法。

后來增添的故事內(nèi)容：它們?nèi)乙黄鹑酥?，感覺云朵太少了。小貓姐姐又爬上屋頂上，找到了兩個(gè)云朵。它們又想到山頂上找云朵，小貓弟弟爬到一半不敢爬了，爸爸和姐姐一直在為它加油。小貓弟弟下來了，爸爸給它一根繩子，它拿著繩子重新爬到了一半，心里想要勇敢。最后，貓爸爸在山頂上拿住繩子，小貓姐姐在山腳拿繩子，小貓弟弟就敢爬上去了，就在山頂上拿到了云朵。它們又去摩天輪上找云朵，小貓姐姐在上面拿到了云朵，其他人也在摩天輪上玩一會(huì)兒。它們收集到了很多云朵，準(zhǔn)備一起把云朵都塞到沙發(fā)里。它們把云朵全都塞到沙發(fā)里，塞好了就去客廳里休息了一會(huì)。小貓弟弟輕輕按了一下沙發(fā)，它看見沙發(fā)上出現(xiàn)了條紋，喊：“媽媽，有一個(gè)條紋！”貓媽媽來了，告訴它這是因?yàn)樯嘲l(fā)里放了很多很多云朵，沙發(fā)變得很軟，所以手一按就會(huì)出現(xiàn)條紋。

（四）同伴提問——增添重要故事細(xì)節(jié)

幼兒對(duì)繪本中沒有看明白、不理解的地方，也會(huì)主動(dòng)提問。如有幼兒提問，沙發(fā)本來越飄越高，為什么會(huì)下降？幼兒解釋，星星月亮是有重量的，小貓摘了很多星星后變得很重，比沙發(fā)還要重，所以會(huì)下降。提問的幼兒建議，應(yīng)該把這段添加到故事里。有幼兒邊演示邊說，小星星可以放在沙發(fā)里，大星星和月亮應(yīng)該是這樣頂著吧……于是，幼兒在故事中增添了這一故事細(xì)節(jié)，從而更加清楚地表達(dá)故事內(nèi)容。

后來調(diào)整、增添的故事內(nèi)容：它們一家又往上飛，它們摘了星星，還摘了月亮。它們把大星星和月亮都托著，把小星星放在沙發(fā)上，又躺在沙發(fā)上的星星里，這樣晚上睡覺就能做一個(gè)小星星的夢(mèng)了。突然，它們感覺沙發(fā)開始往下降了，原來是因?yàn)樾切恰⒃铝梁苤睾苤?，超過了沙發(fā)的重量。

（五）同伴評(píng)價(jià)——調(diào)整故事畫面

幼兒還會(huì)主動(dòng)對(duì)故事畫面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如針對(duì)小貓爬梯子到樹上摘云朵的畫面，有幼兒就評(píng)價(jià)畫得不對(duì)，因?yàn)樘葑記]有靠在一個(gè)地方，這樣不穩(wěn)固，小貓踩上去就會(huì)摔跤，是爬不上去的。畫畫的幼兒立即意識(shí)到不對(duì)，決定重新畫，繪制梯子靠在樹上的畫面。同時(shí)，還有幼兒補(bǔ)充評(píng)價(jià)這樣還不是很好，還要畫出小貓?jiān)谔葑由吓?，這樣別人才能看懂。畫畫的幼兒接受了同伴的評(píng)價(jià)，并引發(fā)對(duì)畫面內(nèi)容和細(xì)節(jié)的反思，在畫面上繪制雨點(diǎn)，因?yàn)橄掠陼r(shí)云很低，還細(xì)心地為爬梯子的小貓畫上雨衣，從而使得畫面更加符合故事內(nèi)容，也更具美感。

（六）同伴建議——優(yōu)化故事結(jié)尾

繪本中，小貓摘了星星、月亮后就降落到地球回到了家，故事就結(jié)束了。有幼兒建議，小貓把星星月亮帶回家后還要將它們作為裝飾。于是，引發(fā)其他幼兒紛紛建議：貓回家后用小星星串成項(xiàng)鏈掛在脖子里；做星星項(xiàng)鏈應(yīng)該畫步驟圖；小貓晚上睡覺掛星星項(xiàng)鏈就不怕黑了；大星星可以做家里的壁燈……同伴們的建議使得故事的結(jié)尾變得更加完整也更加有意思。

后來增添的故事內(nèi)容：回到家，媽媽教它們用星星做壁燈，先把星星涂上膠水，然后把星星黏在墻壁上，黏緊。它們又把掛鏈掛在星星上，裝飾成了漂亮的壁燈，家里變得閃閃發(fā)光還漂漂亮亮，自己做的壁燈比買的還好看。它們又做星星項(xiàng)鏈，先把星星放在桌子上，用打洞機(jī)給星星戳一個(gè)洞，再把線給拿出來，把星星串進(jìn)去，再把珠子串好。先找好一個(gè)位置打結(jié)，再按照一樣的長度連起來。媽媽教小貓們?cè)谧雷由嫌眯切呛驮铝磷鲰?xiàng)鏈并戴在脖子上，但戴了一會(huì)兒就放起來了，因?yàn)樘亮擞悬c(diǎn)舍不得。晚上，它們怕黑時(shí)又把星星項(xiàng)鏈戴在脖子上，這樣就不害怕了。

二、同伴互動(dòng)中幼兒主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)

（一）幼兒以讀者身份學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)看法

幼兒以讀者身份閱讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)描寫或描繪得好的地方，自然而然會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸納轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒基于閱讀理解的基礎(chǔ)上還會(huì)主動(dòng)表達(dá)看法，贊賞繪本中好的地方并闡述為什么好，也會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中不合理、不清楚、不完善之處，進(jìn)而引發(fā)討論并優(yōu)化調(diào)整。在這個(gè)過程中，幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情節(jié)設(shè)置、內(nèi)容表達(dá)等繪本創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒以創(chuàng)作者身份采擇同伴觀點(diǎn)、反思作品

幼兒以創(chuàng)作者身份與同伴互動(dòng)時(shí)，會(huì)得到同伴的質(zhì)疑、提問、評(píng)價(jià)、建議。幼兒采擇同伴觀點(diǎn)，或解釋，或爭(zhēng)辯，或接受，不斷完善創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，同伴的信息能刺激幼兒主動(dòng)反思作品，意識(shí)到有問題之處并思考、解決。此外，也能激發(fā)幼兒重新審視繪本創(chuàng)編，從而進(jìn)一步思考故事邏輯、故事細(xì)節(jié)、畫面內(nèi)容等是否合理、清楚，提升創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒以合作者身份相互協(xié)商、共同完成作品

繪本是集體創(chuàng)編的，幼兒同時(shí)還是合作者。幼兒在協(xié)商討論中學(xué)習(xí)，由一個(gè)問題引發(fā)多個(gè)問題，由一個(gè)想法啟發(fā)多個(gè)想法，由一個(gè)評(píng)價(jià)引出多個(gè)評(píng)價(jià)，助推創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階。幼兒在分工協(xié)作中共同完成作品，經(jīng)歷了由一個(gè)想法到一句話到一個(gè)故事段落，再到一個(gè)完整故事，最后變成繪本的過程，了解了擴(kuò)充故事情節(jié)、豐富故事內(nèi)容的方法，獲得了創(chuàng)編人物對(duì)話、設(shè)置人物和場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)。

三、同伴互動(dòng)中教師的支持策略

（一）抓住同伴互動(dòng)中的關(guān)鍵瞬間

在同伴互動(dòng)中，教師能更加全面、清楚地了解幼兒的創(chuàng)編水平。教師應(yīng)及時(shí)分析幼兒發(fā)展水平，抓住同伴互動(dòng)中的關(guān)鍵瞬間，給予有效反饋，幫助幼兒提升水平。關(guān)鍵瞬間，指幼兒停留在原有水平，光憑同伴互動(dòng)無法提升時(shí)，教師給予有效反饋，提高同伴互動(dòng)的質(zhì)量。在關(guān)鍵瞬間，教師平行參與討論，一方面引導(dǎo)幼兒更清晰地表達(dá)或解釋問題，另一方面引導(dǎo)幼兒思考完善繪本的具體辦法，引發(fā)同伴互動(dòng)往有意義的方向發(fā)展，助推幼兒提升水平。

（二）肯定同伴互動(dòng)的價(jià)值

教師應(yīng)肯定同伴互動(dòng)的積極意義，讓幼兒真切感受到自己是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)以權(quán)威的身份對(duì)同伴互動(dòng)給予認(rèn)可、欣賞，而應(yīng)給予幼兒充分的自主空間和正向的情感支持，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，鼓勵(lì)幼兒參與，尊重、認(rèn)同同伴互動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在同伴互動(dòng)中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)、是怎么獲得的，使幼兒體會(huì)到同伴互動(dòng)中自主、快樂的學(xué)習(xí)心情，從而更加愿意并且喜歡與同伴互動(dòng)，并學(xué)習(xí)互動(dòng)方法。

（三）創(chuàng)設(shè)同伴互動(dòng)的平臺(tái)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的互動(dòng)平臺(tái)，包括集體形式的，如集體比賽、集體閱讀、集體討論等；小組形式的，如小組創(chuàng)編活動(dòng)、小組閱讀、小組討論等；個(gè)別化形式的，如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)。幼兒在語言區(qū)創(chuàng)編、閱讀繪本，在自由活動(dòng)時(shí)閱讀、討論，開展的都是個(gè)別交流互動(dòng)。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒思考如何讓互動(dòng)方式多樣化，除了語言交流互動(dòng)，還可用圖畫、符號(hào)等記錄自己的想法進(jìn)行互動(dòng)，還可通過表演故事的方式與同伴互動(dòng)。

四、結(jié)語

在以同伴互動(dòng)的方式創(chuàng)編繪本的活動(dòng)中，幼兒是真正的主體，既是問題的提出者，也是有能力的問題解決者。教師為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，更多起到“穿針引線”的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴對(duì)話交流，促進(jìn)幼兒之間形成良性互動(dòng)，同伴間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互合作，不斷推進(jìn)、優(yōu)化故事情節(jié)，不斷豐富、完善故事畫面。此外，同伴間的互動(dòng)交流更有利于幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解和吸收。在自主開放的氛圍中，創(chuàng)編繪本的過程不是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，而是幼兒在與同伴互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。