王茂竹

在初中階段，語文是最為基礎(chǔ)和重要的科目之一，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、語言綜合能力、文學鑒賞能力以及寫作創(chuàng)造能力等都具有重要的推動作用。為了進一步提高初中語文教學的質(zhì)量，推動學生的個性發(fā)展，滿足新課標下的育人要求，初中語文教師在進行閱讀教學時需要關(guān)注學生的個性，基于學生之間的差異來推行個性化的閱讀教學，滿足學生閱讀時在情感、思想和審美上的個人需求，切實提升學生的閱讀能力、審美能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建出高質(zhì)量的閱讀教學體系。

一、個性化閱讀的意義

在初中語文閱讀教學中推行個性化閱讀教學，一方面有利于強化學生的閱讀能力，使學生的文章品鑒水平得到提升，幫助學生掌握更豐富的閱讀方法，開闊學生的閱讀思路，使學生對文章的價值取向更多元，促進學生文學審美能力和文學素養(yǎng)的提升，另一方面還有利于提升學生的創(chuàng)新能力，使學生能對文章作出具有個人主觀性的合理的解讀和評價，能用批判式思維去思考問題，從而促進學生創(chuàng)新思維能力的提升，并能使學生能逐漸形成個性化的閱讀風格，不拘泥于閱讀框架和標準，使學生在閱讀時的思想更加自由，獲得更加豐富的閱讀體驗，以推動學生的個性發(fā)展和全面成長，進而達到新課標下的育人要求。

二、個性化閱讀特征分析

（一）自主性

學生在個性化閱讀過程中將表現(xiàn)出很強的自主性，這也是個性化閱讀最基本的特征之一。個性化閱讀顧名思義，就是閱讀過程的個性化，閱讀的方式、思路，對文章的感受和思考等都具有個人特色。因此，要想進行個性化閱讀，就不能照搬套路，限于框架，木訥地按照固定的閱讀方式方法去品鑒文章，而要充分發(fā)揮自主性，由自己來決定該如何閱讀，同時又不失邏輯和方法，不會信馬由韁或走馬觀花。

（二）創(chuàng)造性

個性化閱讀，其所具有的創(chuàng)造性極為顯著，所有進行個性化閱讀的學生都需要運用自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新素養(yǎng)來獲得個性化的閱讀理解與感受，通過閱讀形成有別于他人的經(jīng)驗和較為新穎的認識。對于個性化閱讀的創(chuàng)造性，需要學生具備突破傳統(tǒng)閱讀思路的勇氣、鮮明的情感、細膩的內(nèi)心、扎實的閱讀基礎(chǔ)、豐富的閱讀方法、靈活的閱讀思路、廣闊的想象力，以及對創(chuàng)新的追求等，從而能夠以不同的視角去品讀文章，獲得個性化的閱讀體驗。

（三）批判性

學生在進行個性化閱讀的過程中，必須帶著批判的態(tài)度去品鑒文章，運用批判式思維去分析文章，這樣才能凸顯出其閱讀的個性。如果學生都畫地為牢，不敢突破思想障礙，在閱讀時就會亦步亦趨，只會按照統(tǒng)一標準去進行閱讀，被局限在僵化的、固定的閱讀框架中，以至于其對文章的個人感受、情感和體會感悟等都會被抑制，久而久之學生就會產(chǎn)生厭煩的情緒，很難再進行個性化閱讀。所以，個性化閱讀具有很強的批判性。

（四）差異性

個性化閱讀的另一主要特征是差異性。學生的語言素養(yǎng)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好、閱讀方法、閱讀思路、文學資質(zhì)和審美天賦等都千差萬別，每個學生都極具個性，從而就形成了相互之間的差異性。進行個性化閱讀教學，就是要突出學生之間的差異性，彰顯出學生在各個方面的特色。為此，個性化閱讀教學的分層程度就較為突出，教師對每個學生所設(shè)置的閱讀目標，所提供的閱讀建議，所運用的教學方法以及所采用的評價標準等都存在一定的差異。

三、個性化閱讀教學策略探析

（一）滲透個性化閱讀的理念

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學過程中，學生的閱讀過程難以體現(xiàn)出個性，學生的閱讀思路、閱讀方法，以及文章的閱讀感受、閱讀理解都基本相同，很少有學生能提出個性的看法或述說個性的感受。這主要是因為，有的教師在閱讀教學過程中不重視學生的個性發(fā)展，只是按照課本上的固定要求來指引學生閱讀，所有學生所面對的閱讀任務(wù)一樣，被教授的閱讀方法一樣，久而久之學生的個性就會被埋沒，個人化的情感就會逐漸被消解，導(dǎo)致個性化閱讀教學難以開展。為此，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變理念，重視個性化的閱讀教學，同時向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念，啟發(fā)學生個性化地閱讀文章，而不要過分局限在既定的閱讀框架中。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《秋天的懷念》一課時，為了激發(fā)學生的個性化閱讀意識，提升學生的個性化閱讀能力，為個性化閱讀教學的順利推行奠定基礎(chǔ)，教師必須要向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念。比方說，本課的“思考探究”讓學生思考為什么文章取名為《秋天的懷念》，選出閱讀時最讓人感動的細節(jié)，談?wù)剬Α昂煤脙夯睢钡睦斫?，教師可以讓學生在閱讀過程中忽略這些問題，不必抱有任何的閱讀目的，盡情地沉浸在史鐵生的文筆與文本中，只要記錄下自己的閱讀感受，以及閱讀過程中所產(chǎn)生的想法即可。可以有效引導(dǎo)學生漸漸帶著個性去閱讀文章，其個性化閱讀能力便能逐步得到提升。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀審美力

在個性化閱讀教學體系下，初中語文教師必須要培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，即培養(yǎng)學生在文學上的審美素養(yǎng)，要能對小說、詩歌和散文作出最基本的文學批評，以文學的角度去對閱讀材料進行解析，以審美的態(tài)度去品鑒、感受和思考，去捕獲文學的魅力，形成獨具個人風格的文學涵養(yǎng)、對文學作品的見解以及心理感受等，從而達到個性化閱讀教學的目標。為此，初中語文教師在講解小說、詩歌和散文體裁的課文時，要引導(dǎo)學生從文學和審美的視角去分析文本，不僅要解決課本上所提出的閱讀任務(wù)，還要能通過精細化的閱讀去品鑒文本的表層含義、深層內(nèi)涵、思想、情感、結(jié)構(gòu)、語言和背景等，從而推動學生的閱讀審美能力取得持續(xù)進步，達到個性化閱讀教學的目標。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《濟南的冬天》一課時，為了增強學生在閱讀過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，突出學生的個性，教師就要引導(dǎo)學生從文學和審美的視角來閱讀這篇散文。教師首先可以利用多媒體設(shè)備給學生創(chuàng)設(shè)情境，播放濟南冬天優(yōu)美景象的實拍視頻，或者可以給學生播放輕音樂舒緩其身心。再讓學生默讀課文一至兩遍，知道本文的大意，大致了解老舍先生的散文風格后，就可以帶領(lǐng)學生細讀、精讀，比如對于第一段，教師可以引導(dǎo)學生從語言和結(jié)構(gòu)的角度去進行賞析，并要求學生大聲朗讀，學生會發(fā)現(xiàn)老舍先生運用了重復(fù)和對仗的行文手法，對語句的切分恰到好處，錯落有致、鏗鏘有聲的語言形成了鮮明的節(jié)奏感。從而使學生的散文品讀能力得到提升，更能夠在閱讀過程中對文本形成個人的感受與見解。

（三）引導(dǎo)學生進行課外閱讀

為了使學生能夠達到個性化閱讀的狀態(tài)，可以根據(jù)自己的個性去讀書、品味文章，并可以形成頗具個人風格的見解與感受，初中語文教師就必須引導(dǎo)學生博覽群書，增加學生的閱讀量，為學生積累深厚的閱讀經(jīng)驗，提升學生的閱讀素養(yǎng)，為學生的個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，使學生的個性化閱讀成為可能?；诖?，初中語文教師要結(jié)合具體的教學情況和課本內(nèi)容為學生引薦課外讀物，對于散文、小說和詩歌，可以讓學生在課外閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典文學作品；對于說明文、議論文，可以讓學生在課外閱讀新聞、資訊和論文摘要。同時，要賦予學生自主權(quán)，給學生提供各類型的書目，然后讓學生根據(jù)自己的閱讀愛好自主選擇，不要強求學生必須閱讀某本書或某類文章。此外，還要引導(dǎo)學生寫課外閱讀感受，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《故鄉(xiāng)》一課時，為了提高學生的個性化閱讀能力，貫徹個性化閱讀教學，教師應(yīng)當結(jié)合本課的內(nèi)容來為學生推薦課外讀物?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的經(jīng)典短篇小說，對重復(fù)和對比手法的運用很熟練，是短篇小說中的典范之作。教師可以給學生推薦一些其他作家的短篇小說作品，讓學生對短篇小說的認識更加豐富，比如莫言和余華的先鋒短篇小說，馬爾克斯的《世上最美的溺水者》，契訶夫、毛姆和茨威格的短篇小說，王爾德的《夜鶯與玫瑰》、卡爾維諾的《馬可瓦爾多》、王小波的《黑鐵時代》等，給學生列一個書目清單，供學生自主選擇，給學生兩周左右的時間進行閱讀，讀完后書寫讀后感，于課堂上交流，分享自己對文章的個人感受和看法。

（四）基于學生差異設(shè)置分層

基于個性化閱讀教學理念下，初中語文教師還需要根據(jù)學生間所存在的差異設(shè)置分層。個性化閱讀教學是為了突出并培養(yǎng)學生的個性，所以在進行個性化閱讀教學時結(jié)合學生的個人特點去設(shè)計分層教學方案，從多個維度進行分層教學。首先，每個學生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)和閱讀偏好不同，教師要重視學生在此方面的個性特征，為不同的學生設(shè)置不同的閱讀目標。其次，根據(jù)每個學生的閱讀能力，教師要為其提供不同的指導(dǎo)建議，幫助學生突破閱讀障礙，在閱讀素養(yǎng)上取得切實進步。此外，給學生推薦課外讀物，對學生的閱讀過程作出評價，給學生布置的閱讀任務(wù)，對學生進行的閱讀教學方法等，也都需要結(jié)合學生的具體情況來設(shè)置分層，以達到個性化閱讀教學的效果。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，要想實行個性化閱讀教學，增強個性化閱讀教學的效果，教師就要貫徹分層理念，照顧學生之間的差異。比如在閱讀目標的設(shè)置上，有的學生在文言文方面的閱讀基礎(chǔ)較差，僅僅是理解字義、梳理文章脈絡(luò)就已屬難事，所以教師就沒有必要為其設(shè)置過高的閱讀目標，如理解孟子的政治主張等，只需要讓其專心于對基本字義、文章含義的探究且能準確理解就已足夠。不過對于文言文閱讀能力強的學生，就需要給其設(shè)置高一點的目標，比如讓其理解孟子的政治主張，把握《孟子》散文的寫作特點，梳理本文的論證方法及其特點等，以此來推動個性化閱讀教學的實行，提高個性化閱讀教學的實際效用。

（五）營造良好的閱讀氛圍

在初中語文教學過程中，要促使學生實現(xiàn)個性化閱讀，可以給學生營造良好的閱讀氛圍，這樣可以激活學生的思維，讓他們在閱讀的過程，敢于表達自己的看法，進而落實個性化閱讀。在以往的教學過程中，學生會較多地受到教師或者其他同伴的影響，在分析課文時，如果教師先發(fā)表意見，學生就會出現(xiàn)不敢說出看法的情況。這也將導(dǎo)致整體課堂氣氛變得比較沉悶。因此應(yīng)告訴學生：“學習的主人是自己，一定要積極思考、發(fā)表自己的看法?！苯處熢谄綍r的教學過程中，要秉持尊重學生的理念，鼓勵學生站在自己的角度上分析課文并表達看法。對于敢于表達的學生，教師就要及時給予肯定，從而有效激發(fā)學生勇于表達自己見解的積極性。

例如在《秋天的懷念》這一課中，學生通過學習就可以了解到這一課文主要是作者記錄自己與母親間發(fā)生的事。在了解了基本內(nèi)容后，教師可以圍繞這一課文的題目和學生展開探討，先給學生展示一些名著或者文章，讓學生分析其題目都有什么樣的特點。借此激發(fā)學生的閱讀思維后，再讓他們圍繞這一課文的題目，談一談自己的看法。此時有的學生就會提出：“為何這一課文不能直接擬定題目為“我和母親”“我的母親”呢，這樣主題不是更加突出嗎？”作為教師，需先肯定學生敢于思考的精神，然后進行逐步引導(dǎo)，讓全體學生都參與到對這一問題的思考中，大家各抒己見，最終共同總結(jié)出答案。

營造一個平等的、和諧的課堂氛圍，能讓初中學生在分析課文時，更加主動。學生和教師可以實現(xiàn)平等對話，使學生不會受教師對文章看法的影響。根據(jù)課文內(nèi)容以及自己固有的經(jīng)驗，不斷地去探索，進而對文本進行個性化解讀。在這樣的課堂中，可以有效提高學生的個性化閱讀效果。

（六）促進閱讀評價的多元化

在個性化閱讀教學視域下，初中語文教師在開展閱讀教學的過程中應(yīng)當實現(xiàn)閱讀評價的多元化，一方面是因為教學評價是教學過程中的重要一環(huán)，是完善教學體系的必備要素，要開展個性化閱讀教學就必須進行相應(yīng)的教學評價，另一方面是因為在個性化閱讀教學體系下，評價模式也必須進行一定的轉(zhuǎn)變，不能趨于傳統(tǒng)，而應(yīng)當足夠多元化，如此才能適應(yīng)個性化的教學方式。為此，初中語文教師首先要促進評價主體的多元化，讓學生進行自我評價和相互評價，突出學生的個性和自主性，其次要促進評價內(nèi)容的多元化，對學生的閱讀效果、閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)和閱讀表現(xiàn)等作出綜合性評價，繼而完善個性化閱讀教學。

以統(tǒng)編版初中語文教材為例。在講到《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一課時，在開展教學評價的過程中，教師首先可以讓學生進行自我總結(jié)，結(jié)合課本中的旁批，即“明確頒獎機構(gòu)、頒獎時間和地點”“關(guān)注電頭和導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容”等，讓學生總結(jié)自己是否達到了這些閱讀要求，如果沒有便要分析原因。在學生的自我評價結(jié)束后，教師可以讓學生同桌之間或前后桌之間相互評價，分享自己的疑惑，共同探討解決對策。最后教師要對學生進行總結(jié)式的評價，評點學生在閱讀過程中整合信息、檢索信息和深層解析的能力，以及學生對新聞文體的個人閱讀能力和特點等，以此來提高閱讀評價的個性化程度及實效，完善個性化閱讀教學。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)，對學生的語文水平和核心素養(yǎng)的提升具有重要影響。為了提高閱讀教學的質(zhì)量，促進學生綜合閱讀素養(yǎng)水平的提升，初中語文教師應(yīng)當重視個性化閱讀，基于個性化閱讀來改進閱讀教學體系，向?qū)W生滲透個性化閱讀的理念，提升學生的閱讀審美力，引導(dǎo)學生進行課外閱讀，基于學生差異設(shè)置分層教學，促進閱讀評價的多元化等，從而發(fā)揮出個性化閱讀教學的作用，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和閱讀能力，推動語文閱讀教學質(zhì)量的顯著上升。