姚玲

小學(xué)英語教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，開展群閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新方法，對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，樹立與時(shí)俱進(jìn)的群閱讀教學(xué)理念，將小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，以此促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。本文將以小學(xué)英語教學(xué)中開展群文閱讀的意義為導(dǎo)向，對(duì)開展群閱讀的策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語教學(xué)中開展群文閱讀的意義

小學(xué)英語教學(xué)中開展群文閱讀是英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有重要意義。首先，群文閱讀能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。群文閱讀可以將教材中的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合，使兩者的優(yōu)勢并存，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的精準(zhǔn)化、時(shí)代化，成為信息技術(shù)時(shí)代背景下英語閱讀教學(xué)的一大優(yōu)勢；其次，群文閱讀的開展能夠提升學(xué)生的英語思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，能夠?qū)⒉煌奈谋緝?nèi)容和閱讀題材進(jìn)行劃分和整合，從而形成不同主題的閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以自覺地形成主題意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)閱讀材料的理解。久而久之，使學(xué)生的閱讀理解能力得到不斷提高，閱讀速度逐漸加快，由逐字閱讀發(fā)展到按意群閱讀，使英語思維能力得到越級(jí)式的提升。

除此之外，開展群文閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生的德育培育。群文閱讀材料涉及的知識(shí)面較廣，可以對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸。教材中的閱讀材料有對(duì)學(xué)生德育培育的體現(xiàn)，如“見面問好”“詢問物品”“介紹家庭成員”等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懂禮貌、愛惜自己的物品、熱愛家庭等良好的生活習(xí)慣。群文閱讀的開展，能夠?qū)⑼恢黝}的閱讀材料進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育培育。

二、小學(xué)英語教學(xué)中開展群文閱讀的策略

（一）選擇合適的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師大多先從認(rèn)識(shí)新單詞入手，先對(duì)閱讀材料中涉及的新單詞進(jìn)行講解，包括單詞的本義、詞性，以及固定搭配等，然后進(jìn)入到閱讀材料的講解。整個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀的興趣不高，參與度較低，不利于閱讀教學(xué)的有效開展。因此，在開展群文閱讀過程中，教師要樹立新的閱讀教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣為前提，有效開展群文閱讀。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，其中選擇合適的閱讀主題是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。其中閱讀主題在教材每個(gè)單元的閱讀材料中都有體現(xiàn)，與該單元的標(biāo)題相匹配，如“Colors”主題、“Body”主題、“Animals”主題等，雖然教材中的閱讀主題比較鮮明，但是學(xué)生的認(rèn)知能力較差，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)不夠明確，且教材中的內(nèi)容較少，不足以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。因此，在開展群文閱讀時(shí)，要選擇合適的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《Unit Four We love animals》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些英文書籍或者網(wǎng)絡(luò)資源，找到與本單元主題“animals”相同的閱讀材料，然后進(jìn)行整合。采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、能促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物更加了解的、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的、引發(fā)學(xué)生討論的內(nèi)容，去掉復(fù)雜難懂的、與主題無關(guān)的、消極的內(nèi)容。

大部分學(xué)生都很喜歡小動(dòng)物，利用群文閱讀材料，能夠?qū)滩闹械拈喿x內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，使主題更加鮮明，其豐富的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，進(jìn)而引發(fā)課堂討論，通過討論加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解情況，加深對(duì)詞匯的記憶，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械化記憶單詞的方法，提高課堂參與度，從而有效發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。除此之外，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生感興趣的主題作為群文閱讀的主題，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下，提升思維的活躍度，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握。

（二）拓展群文閱讀資源，整合多元化的閱讀文本

小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有符合本單元主題的閱讀材料，但一般以簡短的情景對(duì)話和小故事為主，文本類型比較單一，雖然可以滿足學(xué)生的基本閱讀要求，但是內(nèi)容較少，題材較單一，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，且由于文本類型較單一，無法開展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀文本的整合，不利于學(xué)生閱讀能力得到進(jìn)一步提高。因此，應(yīng)當(dāng)拓展群文閱讀資源，整合多元化的閱讀文本。一方面，要突出教材內(nèi)容的核心主題，將群文閱讀與教材內(nèi)容相整合，深化主題，“層遞式”地提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面，要滿足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言能力、社會(huì)能力等，教師在拓展群文閱讀材料時(shí)，要選擇能夠強(qiáng)化英語知識(shí)、語言內(nèi)容豐富且實(shí)用性較強(qiáng)、能夠引導(dǎo)學(xué)生了解西方人文社會(huì)的文本內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度看待中西方文化的差異，促進(jìn)社會(huì)意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，“Food”這一主題與我們的生活有著密切聯(lián)系，教師可以開展專門以“Food”為主題的群文閱讀活動(dòng)課，教師從書籍或網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于介紹中西方一日三餐飲食的說明類、敘事類的文本內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀并從閱讀材料中找到有關(guān)“food”的單詞，并用這個(gè)單詞進(jìn)行造句。比如，學(xué)生找到了“fish”這個(gè)單詞，可以造句：“I like fish.”或仿照課文中的句子造句：“Can I have some fish，please？”然后教師借助群文閱讀材料，與學(xué)生展開互動(dòng)交流討論：“你們知道西方人用什么工具吃飯嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答出“刀和叉子”或者“筷子”，教師給予引導(dǎo)：“筷子是我們中國人用來吃飯的工具，而且都是成雙成對(duì)的，而西方人與我們吃的食物類型不同，所以餐具也不同，他們大多時(shí)候使用刀和叉子。”然后教師在黑板上寫出“chopsticks”“fork”“knife”這三個(gè)單詞，并寫出詞義，讓學(xué)生進(jìn)行積累。通過拓展群文閱讀資源，整合多元化的文本內(nèi)容，學(xué)生不僅可以鞏固教材基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠了解到更多關(guān)于某個(gè)主題的拓展知識(shí)，開闊視野，體會(huì)不同閱讀材料中豐富的文本內(nèi)容，進(jìn)一步了解西方文化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新群文閱讀形式

一方面，小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在閱讀方面，還未形成固有的閱讀模式，缺乏正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提升；另一方面，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，過度地注重學(xué)生的考試成績，采用“單向灌輸”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，沒有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀材料內(nèi)涵，而是“就題論題”，照著題目要求在原文中找答案，將教師的思路強(qiáng)加給學(xué)生，可能學(xué)生存在疑慮，但是由于對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，沒有將自己的想法表達(dá)出來，限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。而在開展群文閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)師生間的交流，使學(xué)生參與到主題的選擇和群文閱讀形式的選擇中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如《My schoolbag》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師借助這一單元的閱讀形式與學(xué)生進(jìn)行討論。教師先引導(dǎo)學(xué)生描述故事情節(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出故事中人物角色有什么特點(diǎn)，比如Zoom很細(xì)心，將所有書都裝進(jìn)書包里了，媽媽對(duì)Zoom照顧的非常細(xì)心，Zoom對(duì)媽媽很尊敬等。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“看完這個(gè)故事后，有什么感想？”有的學(xué)生會(huì)想到自己的媽媽對(duì)自己照顧得非常細(xì)心，要有一個(gè)感恩的心；有的學(xué)生會(huì)想到自己的物品要保管好，不要丟三落四；有的學(xué)生會(huì)想到早睡早起，上學(xué)不要遲到等。通過師生間的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，增進(jìn)與教師之間的感情交流，敢于表達(dá)自己的想法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會(huì)不同形式的群文閱讀形式，從而自主地進(jìn)行不同形式的群文閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到閱讀是提升個(gè)人修養(yǎng)和養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要途徑，從而重視群文閱讀，提高對(duì)群文閱讀的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)，營造群文閱讀氛圍

小學(xué)英語教學(xué)過程中開展群文閱讀除了要激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣、拓展群文閱讀資源、創(chuàng)新群文閱讀形式，還應(yīng)當(dāng)營造良好的群文閱讀氛圍。首先，英語是一門學(xué)科也是一種語言。小學(xué)生只是片面地認(rèn)為英語是一門學(xué)科，但對(duì)英語是一種語言的認(rèn)識(shí)較少，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生不重視教師的引導(dǎo)，在課堂上不愿意表達(dá)自己的想法，認(rèn)為會(huì)做題就行。然而英語作為一門語言學(xué)科，需要掌握英語語言的特點(diǎn)，在潛移默化中掌握語言的運(yùn)用技巧，提升閱讀理解能力。學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致聽課效率降低，長此以往，不利于閱讀水平的提高。其次，英語閱讀能力的提高不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還需要為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而當(dāng)前大部分小學(xué)生都沒有生活在英語的語言環(huán)境中，主要依靠課堂上教師對(duì)英語環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生無法形成英語語感，使得閱讀教學(xué)變得生硬，無法讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀材料中的情境。因此，在開展群文閱讀時(shí)，可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生營造群文閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

例如，在進(jìn)行主題為“Friends”的群文閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體展示動(dòng)畫情境，一個(gè)男孩說：“I have a good friend.He has glasses and blue shoes.He is thin.”這時(shí)他的同學(xué)問道：“Is he tall？”小男孩回答道：“No，he is short.”對(duì)方說道：“I know.Hes Tom！”學(xué)生對(duì)動(dòng)畫都比較感興趣，動(dòng)畫可以給予學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，彌補(bǔ)了教材中靜態(tài)畫面的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更重要的是，使教學(xué)過程充滿趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，感受英語表達(dá)的魅力，營造良好的閱讀氛圍。在這種情境下，學(xué)生更容易進(jìn)入到群文閱讀的狀態(tài)，并將這種情境與閱讀材料中的內(nèi)容相融合，增進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化閱讀能力的提高。長此以往，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到不同主題下的情境，認(rèn)識(shí)到英語與我們的日常生活密切相關(guān)。形成一定的英語語言環(huán)境，可以有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，從而促進(jìn)英語思維能力的提升。除此之外，教師還可以利用多媒體播放與群閱讀主題相符合的音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，形成相應(yīng)的畫面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解，提升閱讀素養(yǎng)。

（五）挖掘群文閱讀材料，滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)是指學(xué)生通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解西方文化，認(rèn)識(shí)不同國家文化間的差異性，尊重文化差異，對(duì)西方的人文社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，這也是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語是一門語言學(xué)科，不同主題的群文閱讀資源都有文化意識(shí)的滲透，比如，“Food”之類的主題，學(xué)生可以了解到西方人喜歡吃的食物，如果對(duì)閱讀材料進(jìn)行延伸，可以向?qū)W生滲透一些關(guān)于西方的飲食文化的知識(shí)；“Friends”這一主題，學(xué)生可以了解到西方人的外貌特點(diǎn)，大眼睛、金色的頭發(fā)等，這些外貌特點(diǎn)其實(shí)與我們的外貌特征相差不大，可以引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度認(rèn)識(shí)世界；再比如“Hello”這一主題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方人見面打招呼的方式，以及見面時(shí)談?wù)摰脑掝}，與我們國家的問候形式形成鮮明對(duì)比，認(rèn)識(shí)到不同國家文化的差異性，學(xué)會(huì)理性看待文化差異。因此，開展群文閱讀時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅局限于傳授閱讀材料表面的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)深度挖掘群文閱讀材料，進(jìn)行拓展延伸，滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，“My family”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師可以找到一些關(guān)于家庭教育的閱讀資源，讓學(xué)生了解西方家庭中家人之間的相處模式，家庭觀念和責(zé)任意識(shí)也是各國文化的重要組成部分。之后教師深度挖掘閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出自己家庭中有哪些成員；然后要求學(xué)生介紹一下家庭成員中爸爸和媽媽的職業(yè)，并提問：“你們和爸爸媽媽照過合照嗎？是在哪里照的？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么有趣的事情嗎？”學(xué)生回憶后紛紛與同學(xué)進(jìn)行交流，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到在日常生活中應(yīng)該關(guān)心父母、關(guān)愛家人，認(rèn)識(shí)到家庭和諧的重要意義，有助于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。挖掘群文閱讀材料，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，引發(fā)思考，培養(yǎng)文化意識(shí)，增加文化底蘊(yùn)，并結(jié)合自身的經(jīng)歷，對(duì)自我進(jìn)行審視，提高個(gè)人修養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀能夠打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的陳舊觀念，豐富閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展群文閱讀對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，既能促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，還能夠提升小學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的德育培育。開展群文閱讀也是當(dāng)前信息時(shí)代背景下英語教學(xué)改革的必然趨勢，教師可以從選擇合適的閱讀主題、拓展群文閱讀資源、師生交流創(chuàng)新群文閱讀形式、利用信息技術(shù)營造群文閱讀氛圍、挖掘群文閱讀材料中的文化內(nèi)涵等方面促進(jìn)群文閱讀的有效開展。