鐘燕芳

教育的發(fā)展本質(zhì)在一定程度上是價值觀念的追求和體現(xiàn)，也是人類生命活動當中比較重要的組成部分。就像著名教育學家康德所提出的那樣：人只有通過教育，才能夠成為人。所以在幼兒教育階段，課程的設計將是有效實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)教學價值的重要載體。

幼兒園的一日生活，是幼兒參與幼兒園課程學習的全部，為此針對幼兒的發(fā)展來說，幼兒園日常生活的每一個細小的環(huán)節(jié)，都應該蘊含著很重要的教育時機。所以，在未來教育中，園方要科學合理的設計課程，幫助幼兒實現(xiàn)發(fā)展，促進幼兒的全面進步。回歸性的體現(xiàn)，是任何思想與理論的體現(xiàn)?；貧w生活的課程，是通過利用、享受以及內(nèi)化的方式，創(chuàng)造出更多符合各民族實際發(fā)展情況的物質(zhì)文化以及精神文化內(nèi)容，從而使兒童自身的生活世界和其教育活動之間形成一定的關聯(lián)。先進的教育理念可以引導幼兒將實際生活與其有機結合起來，讓不同地區(qū)的幼兒都可以在接受幼兒教育的過程當中，形成與自身生活密切關聯(lián)的關系，從而找到適合自身身心發(fā)展目標的信息內(nèi)容以及路徑。

一、回歸生活課程教育理念對幼兒園園本課程開發(fā)的積極意義

從廣義的發(fā)展層面來看，所謂幼兒生活，是指幼兒為了生存和發(fā)展所開展的一系列實踐活動，其體現(xiàn)為幼兒物質(zhì)生活和精神生活的合二為一，其特點在于具有整體性、建構性以及自然性的發(fā)展目標?；貧w生活課程的開發(fā)與設計，要求以幼兒的實際情況作為切入點，目的在于更好地促進幼兒各方面素質(zhì)的提升以及綜合開發(fā)，其中也包括了情感價值層面的培養(yǎng)以及知識技能的提升?，F(xiàn)階段我國在幼兒園的園本課程開發(fā)方面依然存在著許多有待完善的地方，所以回歸生活本身不僅僅是未來園本課程開發(fā)的主要方向，更是實現(xiàn)課程開發(fā)的重要手段?；貧w生活的園本課程更加符合幼兒成長的需要，同時在實際的教學以及游戲教學中，可以更好豐富幼兒的日常生活，其需要家長與教師的共同參與才能夠獲得更好的應用效果。

二、回歸生活課程開發(fā)背景與實施現(xiàn)狀

（一）開發(fā)背景

回歸生活的課程開展更加強調(diào)從幼兒的實際生活、學習角度出發(fā)，密切關注幼兒的興趣發(fā)展與實際需要，讓幼兒在日常教學過程中盡可能置身于一種真實豐富的情境當中。教師通過進行主題活動的設計，開展豐富多彩的游戲活動，通過生活性活動的開展，利用參觀、實驗等參與性方式，引發(fā)幼兒進行更深層次的主動探究和思考，讓幼兒可以彼此之間進行溝通與交流。這樣幼兒才能夠在學習與實踐過程中成長，使得情感、態(tài)度、知識與能力發(fā)展真正得到提升。

回歸生活課程的內(nèi)涵，主要包括了兩個方面的內(nèi)容：一方面課程在內(nèi)容設置方面必須要回歸。即回歸到幼兒實際生活當中，回歸到幼兒最初的興趣點層面。對于一些科學現(xiàn)象和知識的講解，要明確其本身并不抽象，而是應該從幼兒隨處可見、隨時感受的實踐當中獲得。這種感受往往是幼兒可以觸摸以及感受到的。科學并不是枯燥且無謂的研究，而是可以切實激發(fā)幼兒的學習興趣以及調(diào)動其參與的熱情，幫助幼兒形成一種樂于探究的精神；另一方面則是課程在主體選擇上要回歸。其主體的選擇應該是幼兒，并且將幼兒作為核心，這樣才能為幼兒提供真實、豐富的學科內(nèi)容，使幼兒對學習產(chǎn)生一種更為積極的心態(tài)。

（二）實施現(xiàn)狀

縱觀我國幼兒教育的現(xiàn)狀，在偏遠以及經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，幼兒園教育過程中普遍存在著教學資源落后、教師能力偏低、教學方法枯燥等情況，這也就導致了幼兒教育活動的開展比較枯燥和死板，缺乏靈活性。在實際的教育活動中，幼兒僅僅是被動地理解教師所講解的內(nèi)容，不能夠真正激發(fā)自身的學習興趣，所以教育效果不夠顯著，沒有實現(xiàn)回歸生活課程教育目標的最初要求，存在的問題比較多。

三、回歸生活課程教育理念下幼兒園原本課程開發(fā)現(xiàn)狀及其存在問題

（一）課程資源開發(fā)意識和能力相對比較弱

在傳統(tǒng)的幼兒園課程開展過程當中，大多數(shù)的課程資源選擇都是國家或者是地方設定好的，其教學內(nèi)容的選擇趨于統(tǒng)一，并不需要教師進行相應的開發(fā)與創(chuàng)造。作為幼兒教師，僅僅需要將這些內(nèi)容組織好就可以開展課堂教學活動。與此同時，大量的調(diào)查研究結果都表明，在我國一些偏遠地區(qū)如果選擇完全統(tǒng)一的教材，往往并不符合本地區(qū)教學的實際情況，其應有的作用也無從體現(xiàn)。

以“學做紫菜包飯”課程為例，這一部分內(nèi)容對于大多數(shù)地區(qū)的幼兒以及幼兒教師來說可能并不陌生，但是對于飲食差距較大地區(qū)的幼兒來說，他們可能并不知道紫菜包飯是什么，更不知道怎么做，那么如果選擇完全一樣的教材就會導致要么不開展這節(jié)課程，要么更換內(nèi)容。長此以往，教師很難增強課程資源開發(fā)意識，更不要說進行資源整合以及對于課堂教學內(nèi)容的利用、創(chuàng)造等。還有一些教師認為，只要按照教材要求完成教學目標即可，其余的內(nèi)容都屬于拓展層面，并不是自己的教學任務范疇，這也就說明教師對于課程資源的空間分布認知不夠清晰，只是關注一些短期容易看到效果的教學內(nèi)容，不具備素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)思想，在幼兒培養(yǎng)方面遇到阻礙。因為許多教師普遍存在著缺乏課程資源開發(fā)的意識，這就會造成兩個方面的問題。一是課程資源不足的情況。如果僅僅關注傳統(tǒng)教材這一部分的內(nèi)容和課程資源，將教材提出的內(nèi)容傳遞給幼兒就算完成了任務，會導致現(xiàn)實生活中許多鮮活的資源得不到教師的認可和關注，不能成為回歸生活課程教育理念實施的重要組成，對課堂教學不利，讓課堂教學喪失生機與活力。二是課程資源利用情況欠佳。課程要素的來源大多數(shù)會被淹沒，許多時候也沒有辦法完全進入幼兒園的實際教學工作當中，導致許多本來有價值的課程資源出現(xiàn)閑置以及浪費的情況。

（二）課程結構比較單一

從大量的調(diào)研結果中發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程的開展主要是應用一些文本資料以及幼兒園內(nèi)部的課程資料，針對非文本的課程資源或者是有用的校外資源沒有很好地開發(fā)和利用，或?qū)τ變阂约坝變杭议L在課程資源開發(fā)過程中的地位重視程度明顯不足，造成課程資源的整體結構過于單一。因為幼兒園教師在日常教學中同家長之間的溝通比較有限，所以雙方經(jīng)常會出現(xiàn)無法及時溝通的情況，導致了雙方的密切程度明顯不夠。還有一些家長片面的認為孩子的教育以及教學都應該是教師負責的，而幼兒園也往往更加愿意迎合家長的想法，秉承盡量不為家長添負擔的原則，為家長提供滿意的幼兒園服務。這也就導致了長期以來課程資源開發(fā)結構比較單一，教師不能多層次、多維度對課程資源進行開發(fā)和利用。幼兒園方面也沒有辦法實現(xiàn)對于人力、物力的有效整合，教師的整體教學活動比較單調(diào)且缺乏生機，幼兒自身的學習也會陷入僵局。久而久之，不僅無法為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，也會導致教學內(nèi)容脫離了社會實際發(fā)展的需要，無法保障幼兒形成終身學習和發(fā)展的能力。

（三）課程內(nèi)容設定脫離幼兒實際生活

對于幼兒而言，一日生活是其在幼兒園一天的全部課程，所以在其生活的每一個細節(jié)當中都會蘊藏著教育的契機和條件。教育與生活之間本身就是密不可分的關系。對幼兒的教育過程實際上就是不斷進行生活經(jīng)驗更新與豐富的過程，所以需要進一步幫助幼兒獲得生活的能力。只有真正做到在生活中體現(xiàn)個性，才能夠滿足教育即生活的目標和要求。但現(xiàn)階段，我國一些欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園在開展幼兒課程教學工作時，沒有考慮本地區(qū)幼兒的實際情況，而是盲目地向一些大城市幼兒園看齊，在教材選擇的時候也會借鑒那些具有示范性特點的示范園課程，導致了課程教材內(nèi)容的選擇不僅不符合本地區(qū)幼兒園幼兒的實際情況，還導致了其嚴重脫離幼兒的生活實際。教師在組織教學活動的時候也比較枯燥和死板，缺乏靈活性，幼兒只能被動的記憶教師所講授的內(nèi)容，沒有辦法激發(fā)起幼兒的積極性和學習興趣。

四、回歸生活課程教育理念下幼兒園園本課程的開發(fā)思路

（一）注重意識培養(yǎng)和理念創(chuàng)新以挖掘幼兒的學習興趣

對于幼兒來說，興趣是最好的老師。所以教師要格外注重幼兒好奇心的培養(yǎng)，提高幼兒學習的積極性，使得幼兒能夠真正對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生濃厚興趣，以一種更加積極樂觀的態(tài)度去探索和發(fā)現(xiàn)周圍事物的特點，探尋自然界的奧秘。好奇心本身就是一種與生俱來的能力，每一個孩子從出生開始就對這個世界充滿了好奇心以及探究欲，產(chǎn)生的許多問題伴隨成長一點點得到答案。所以，要想落實回歸生活課程的教育理念，保護好幼兒的好奇心是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。實現(xiàn)回歸生活的園本課程設計，可以充分挖掘出幼兒學習的興趣和動機，教師也可以將一些活動安排到課程教育的過程當中，比如堆雪人、打雪仗等等這些日常小游戲，都是教育教學過程中常見的貼近生活的元素。教師將這些活動融入幼兒的日常教育中，可以讓幼兒真正體會到發(fā)現(xiàn)生活、探索生活以及感受生活的意義，讓幼兒可以在此過程中大膽提出自己的想法。教師也可以鼓勵幼兒大膽的猜想與思考，形成了真正意義上的思維碰撞與融合。

（二）注重對課程內(nèi)容的探索以形成豐富的課程結構

回歸生活課程教育理念要求教師利用全新的教育理念進行教學工作，更好的回歸到生活的園本課程設計當中，有利于幼兒形成發(fā)散性思維，使幼兒可以在實際生活當中形成主動發(fā)現(xiàn)、認真思考、獨立鉆研的能力和意識，最終通過自己的一系列探究得出正確的結果與思考過程?；貧w生活課程教育理念下園本課程的開發(fā)重點在于培養(yǎng)幼兒形成強烈的好奇心與探究欲。所以教師應該結合幼兒的實際情況、家庭狀況、學校教育教學工作實情、社會發(fā)展情況等多方面因素針對內(nèi)容進行設計，使得幼兒可以更好更快地融入社會生活，體會每一個社會角色的意義。加強自身與他人之間的溝通和交流，有助于培養(yǎng)幼兒良好的溝通以及交際能力，有助于幼兒形成關愛他人的意識。尤其在素質(zhì)教育的大背景下，身心健康的發(fā)展對幼兒的后期成長將是非常重要的。所以在園本課程設計方面，要嘗試加強對幼兒的自我意識培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成積極樂觀、獨立向上的生活態(tài)度，鼓勵幼兒在生活以及學習過程中善于觀察并發(fā)現(xiàn)不同事物之間的相同點以及不同點，這樣才能通過細致的觀察與分析作出科學合理的假設和判斷，從而能進行更為科學的試驗，以對比的方式得出結論，幫助幼兒形成更富探索精神的科學意識和能力。

（三）以幼兒為中心進行課程內(nèi)容設計

在以幼兒為中心的課程內(nèi)容設計時，需要明確教師才是課程的開發(fā)者以及研究者，所以教師個人的素質(zhì)、能力以及思想尤為關鍵。教師需要對自身的教育行為進行定位，然后分析教學目標以及選擇合適的教學內(nèi)容，以科學的組織形式應用在實際教育過程中。在回歸生活課程教育理念下，教師在進行幼兒園課程內(nèi)容設計的時候必須要真正做到回歸于幼兒的實際生活情況，切實將教學內(nèi)容與幼兒的生活環(huán)境、熟悉的人和事物進行結合，才能夠?qū)⒂變簣@變成幼兒學習與生活的快樂天堂。與此同時，讓幼兒真正喜歡上教學活動，能在課堂教學內(nèi)容中找尋到自己感興趣的內(nèi)容，將教師看作是自己最信任和依賴的人，這樣才能真正營造出和諧溫馨的教育環(huán)境，對促進幼兒的全面發(fā)展和進步非常關鍵。

實施回歸生活課程的教育，可以使幼兒真正建立起和他人一起分享的樂趣和意識。幼兒可以在這樣的現(xiàn)實生活場景中學會如何聆聽別人的講話，感受與他人交流的愉快。在日常生活當中，教師可以嘗試將一些具有教育意義的書籍、繪本講授給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，也可以讓幼兒在繪本中提升感悟能力以及語言表達能力，是促進幼兒思維意識形成與發(fā)展的關鍵舉措。當教師將一些生活元素內(nèi)容引入教學中，幼兒可以通過參與實踐活動，提高社會交往能力，以便幼兒在完成任務遇到困難時，懂得如何與他人合作和交流，真正形成不怕困難、換位思考的意識和能力，真正做到在現(xiàn)實生活中發(fā)揮出主觀能動性，從而將幼兒作為核心，融入教育的每一個環(huán)節(jié)當中。

五、結語

在幼兒園園本課程開發(fā)過程中，無論是從理論層面來看還是從實踐層面進行分析，在未來都具有非常廣泛的研究空間。從大量的實踐經(jīng)驗分析得出，確實可以為幼兒園如何實現(xiàn)回歸生活課程資源開發(fā)提供一定的參考。課程的開發(fā)和實施是一個完整的過程，并不是一個單純的結果，所以在此過程中必然會面臨各種各樣的問題。這些問題的存在并不是園長或者是教師單方面的事情，而是要集家、校、社等力量。因為幼兒園在幼兒教育過程中并非孤島，園本課程的設計與開發(fā)也絕不是閉門造車，實現(xiàn)回歸生活課程教育理念下的幼兒園園本課程開發(fā)目標更是值得思考與探究的問題。家長、幼兒園、社會都需要充分發(fā)揮自身應有的職責，真正打造出滿足幼兒實際發(fā)展需求、促進幼兒全面發(fā)展和進步的園本課程內(nèi)容。此舉既符合未來我國幼兒培養(yǎng)目標與要求的關鍵舉措，也是真正落實回歸生活課程教育理念、拓展園本課程發(fā)展思路、優(yōu)化課程內(nèi)容的重要保障。