蔣忠杰

小學(xué)生在寫作時(shí)最大的問題就在于無話可說，很多學(xué)生寫了開頭之后就寫不下去了，出現(xiàn)這一問題有兩個(gè)原因：一個(gè)是本身素材積累不夠，一個(gè)是寫作技巧積累不夠，但歸根結(jié)底，積累是寫作的源頭，沒有積累，寫作就難以為繼。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就可以從積累入手，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多實(shí)踐，積累寫作素材；多寫作，多反思，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣后，教師就要針對(duì)學(xué)生的具體情況作具體分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，讓學(xué)生在積累寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)有明確的改進(jìn)方向。相信這樣開展小學(xué)寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力自然能提升。

一、以讀促寫，積累寫作素材

閱讀與寫作息息相關(guān)，寫作需要在閱讀的基礎(chǔ)上完成，而寫作也可以讓閱讀更具有目的性。因此要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。為此，教師可以開展讀書交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享讀書的感受。這樣既能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能豐富學(xué)生的寫作素材積累。還可要求學(xué)生寫讀書筆記，把這樣的寫作也當(dāng)成一種小練筆。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，單元內(nèi)容是閱讀名著，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這是四大名著的選篇。而單元后的寫作任務(wù)是寫讀后感。因此，在完成了這一單元的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生自主選擇其中一本名著進(jìn)行閱讀，隨后再以此為基礎(chǔ)開展一次閱讀會(huì)活動(dòng)。如有的同學(xué)可能閱讀了西游記，那么教師就可以通過引導(dǎo)的方式，詢問他們：《西游記》這本書寫了哪些人呢？《西游記》一開始寫了什么，然后又寫了什么呢？最后他們又怎么樣了呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠比較流暢地將自己所讀到的東西分享出來。這樣的閱讀活動(dòng)如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀量自然會(huì)大大增多。接著，教師就可以讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹，寫出來的讀后感也會(huì)更為詳盡。

以讀促寫的目的在于積累素材，寫一寫讀后感或者讀后筆記則可以加深學(xué)生對(duì)素材的印象。讓學(xué)生慢慢積累詞句，慢慢學(xué)會(huì)寫作，而不是急于求成，這樣更有利于他們綜合素養(yǎng)的形成。

二、課外閱讀，提升取材能力

語(yǔ)言文字是一個(gè)龐大復(fù)雜的體系，小學(xué)階段積累的素材大多是非常雜亂的，學(xué)生也無法對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分類，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，就可以注重豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以提升取材能力為一大目標(biāo)。從課外讀物中獲得的素材要放在合適的位置才能發(fā)揮作用，它的一個(gè)重要使用標(biāo)準(zhǔn)就是與文章的貼合度。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生的寫作，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力和理解能力，讓他們明白一篇文章中前后文本甚至是前后素材之間的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)名家作品的素材排列方式，這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)將既定的素材放到更適合的作文中，從而寫出獨(dú)具思想性的優(yōu)秀作文。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)就有一篇閱讀鏈接，其中有一句話是這樣的：“我從小喜歡放風(fēng)箏，故一切風(fēng)箏好像都同我有一點(diǎn)兒緣分”，這句話之后是“有時(shí)候父親有正經(jīng)事情叫他們做……”等等，此時(shí)這個(gè)“有時(shí)候”其實(shí)就是作者聯(lián)想到的素材，屬于回憶型素材，而后面出現(xiàn)的“風(fēng)箏在說傳中是被認(rèn)為放晦氣的，所以落到誰(shuí)家院子里，那家必定趕緊快把它撕掉……”聯(lián)系的素材則是傳統(tǒng)文化類素材。那么此時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章：它的素材是怎么安排的，怎么讓素材進(jìn)入文章且切合嚴(yán)密的。此時(shí)教師也可預(yù)設(shè)答案，如“素材本身比較多解，很多主題都適用”“素材中提到的內(nèi)容可以與所寫的文章結(jié)合，而后通過寫作來對(duì)這樣的素材進(jìn)行再解讀”“利用一些相關(guān)或者相反的素材來說明自己的感受或看法”，諸如此類，都取決于作者如何取材并加以利用。

教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥名家的取材方式和取材小技巧，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)可以更加明確“如何運(yùn)用積累的素材”。

三、課內(nèi)細(xì)讀，學(xué)習(xí)寫作技巧

部編版教材中的文章都是精挑細(xì)選的，是經(jīng)過考驗(yàn)的，因此，教師應(yīng)利用好這一課本，幫助學(xué)生盡量做到精讀、細(xì)讀，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。如果能做到把每一篇課文都當(dāng)成寫作經(jīng)典案例，那么文章中蘊(yùn)含的寫作技巧自然能夠滲入學(xué)生的寫作中。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》《鵝》《母雞》這幾篇寫小動(dòng)物的文章時(shí)，教學(xué)目的是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的感情的，其次則是引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫自己喜歡的小動(dòng)物。因此，看到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在細(xì)講課文時(shí)就要著重把這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)凸顯出來。事實(shí)上，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是可以相互融合的，當(dāng)學(xué)生明白了作家如何寫小動(dòng)物，如何表達(dá)感情，學(xué)生自己自然也可以依葫蘆畫瓢，在仿寫等學(xué)習(xí)方式下學(xué)到名家寫作技巧。如《貓》這篇課文，作家首先指出貓的性格有些古怪，此時(shí)就很快引起了讀者的注意，讓讀者開始思考“貓有哪些古怪的地方呢？”帶著這樣的思考跟著作者的思路走，發(fā)現(xiàn)緊接著作家從貓是否老實(shí)、是否高興、是否害怕等方面進(jìn)行了詳細(xì)描寫，但是，它所圍繞的點(diǎn)都是貓的可愛。即文章中每個(gè)段落都只圍繞一個(gè)點(diǎn)寫作，而每個(gè)段落都會(huì)用到一種比較的寫法，最后基本上都是總結(jié)性的話語(yǔ)，整體上來看就是總分總的行文結(jié)構(gòu)。諸如此類，都是這些名家在寫作方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，值得教師細(xì)致講解、學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

四、大量練筆，養(yǎng)成良好習(xí)慣

練筆是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的直接途徑，是必不可少的。正如葉圣陶所強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)文教學(xué)最重要的是用一個(gè)例子指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提升學(xué)生閱讀和寫作的熟練度。因此，練筆可以讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，長(zhǎng)期的練筆更可以讓學(xué)生逐步掌握寫作的奧義，從而快樂寫作，為寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如，在語(yǔ)文課堂中，教師可以讓學(xué)生多組詞、多造句，這時(shí)候，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還可以提升詞匯量，為寫作打下詞匯基礎(chǔ)。而在課堂之后，教師則需要定期給學(xué)生一定的寫作量，如每周寫周記，每日寫日記，要求言之有物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來。此外，教師還可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多寫一些讀后感。讀后感的好處就在于既積累了閱讀素材，又積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。如，在“我的動(dòng)物朋友”主題寫作教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生在前面的教材課文中尋找適合的詞匯或有趣的句子加以積累，接著自己嘗試仿寫，不論是貓、狗、雞、鴨還是別的什么，都有類似的地方，但是每個(gè)學(xué)生記錄的點(diǎn)可能不一樣，這樣學(xué)生的作文就能呈現(xiàn)出多樣性。

寫作重點(diǎn)在積累，沒有積累，寫作就會(huì)成無米之炊、無本之木、無源之水，教師在日常的教學(xué)中要抓住所有可能的練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生解決一些用詞、造句、構(gòu)思等方面的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，不再排斥寫作。此外，長(zhǎng)期的練筆也可以提升學(xué)生的表達(dá)欲望和觀察力，甚至發(fā)展學(xué)生奇思妙想的能力，由此可見，寫作訓(xùn)練還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、貼近生活，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

貼近生活主要是指兩個(gè)方面，一個(gè)是具體實(shí)際，一個(gè)則是學(xué)生的普遍心理。從具體實(shí)際看，學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到很多人、很多事情，或開心或傷心，不論如何，這些日常的點(diǎn)滴小事其實(shí)都可以作為寫作素材。從學(xué)生心理來看，小學(xué)生一般好奇心很強(qiáng)、好勝心也很強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要盡可能貼近實(shí)際且貼近學(xué)生心理的話題，讓他們有話可說。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一單元的主要內(nèi)容是父愛和母愛，如《慈母情深》《父愛之舟》，而這一單元的口語(yǔ)交際則是“父母之愛”，最后，寫作任務(wù)同樣是“我想對(duì)您說”。諸如此類，話題都緊緊扣住了“父親母親”。那么，這時(shí)候?qū)W生寫作積累的主要方向就是搜集自己與父母之間相處的點(diǎn)滴生活實(shí)際，從這樣的點(diǎn)滴中感受父母給予自己的愛意。在這樣的積累與回憶中，學(xué)生就可以針對(duì)自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有選擇地開展寫作活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作欲望。當(dāng)這一單元的寫作任務(wù)完美完成后，相信學(xué)生對(duì)“父愛、母愛”也會(huì)有更深刻的了解，甚至是在以后的寫作中，如果涉及“父母”，他們都能迅速反應(yīng)過來，之前積累的素材則會(huì)一一在眼前掠過，為寫作助力。小學(xué)生會(huì)受到外界強(qiáng)烈的刺激，這與他們的年齡息息相關(guān)，因此，教師不僅要讓他們的寫作積累更加貼近實(shí)際，以引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生的印象，更要讓他們的積累貼近自身的心理發(fā)展?fàn)顩r，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)會(huì)成為成長(zhǎng)的一部分，內(nèi)化為能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作欲望

學(xué)生的積累一定要有方向，沒有確切的積累方向，學(xué)生就很容易產(chǎn)生疲憊感，而這種方向性主要來自對(duì)素材積累和寫作經(jīng)驗(yàn)積累的多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)主要指教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，最重要的自然是教師的評(píng)價(jià)。因此，教師尤其要注意評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在“我的自畫像”這一寫作任務(wù)中，學(xué)生可能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不全面，對(duì)于小學(xué)生來講，他們的心理發(fā)展階段并不足以支撐他們對(duì)自身形成一種客觀的、有參考意義的自我評(píng)價(jià)。因此，教師要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，尋找學(xué)生寫作的亮點(diǎn)。除此以外，則是根據(jù)學(xué)生的亮點(diǎn)提出優(yōu)化建議。如有的同學(xué)外貌描寫得很好，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，還要提出意見，如可以更細(xì)致一些，從眉毛、鼻子等細(xì)節(jié)寫起，或者抓住性格的主要特點(diǎn)寫，比如活潑、帥氣、憨厚等。這樣一來，學(xué)生的“自畫像”才會(huì)更加清晰。

評(píng)價(jià)的要點(diǎn)就是肯定學(xué)生的成功之處，這樣才能讓學(xué)生充滿自信地進(jìn)行下一次寫作；要在維護(hù)學(xué)生自信力、保持學(xué)生寫作欲望的前提下提出針對(duì)性建議。如此，長(zhǎng)期開展下去，教師給出的建議積少成多，學(xué)生的寫作自然也會(huì)更上一層樓。這一點(diǎn)也完全符合豐富積累、豐盈寫作源頭的初衷，不失為指導(dǎo)學(xué)生寫作的好辦法。

總之，積累是寫作的根本，沒有積累，就談不上寫作。積累是從小就要培養(yǎng)的良好習(xí)慣，小學(xué)生剛開始接觸寫作，此時(shí)的他們更具有可塑性；他們對(duì)外界具有極強(qiáng)的好奇心，因此閱讀可以很快成為他們的興趣，在閱讀過程中，他們可以獲得很多不同的知識(shí)，這就是一個(gè)積累的過程，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以提升學(xué)生的取材能力，而大量練筆活動(dòng)則可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，激發(fā)他們的表達(dá)欲。如此，教師再因材施教，做好評(píng)價(jià)，學(xué)生自然也能摸準(zhǔn)寫作的基本規(guī)律，從而在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。