翁碧萱

教師對學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。提升學(xué)生的書面表達能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。為此筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面探討如何有效提升學(xué)生的書面表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動力

為了幫助學(xué)生順利完成英語寫作，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師可以根據(jù)寫作話題和學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)生動的情境。創(chuàng)設(shè)的情境最好與學(xué)生的生活實際相貼近，教師可以采用視頻、圖片、音樂、談話等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并在情境中提出問題讓學(xué)生思考。這樣學(xué)生在寫作時才會有更多的熱情，寫出來的內(nèi)容也更豐富。

在教學(xué)譯林版高一英語必修第三冊Unit 1 Na- ture in the balance的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生以節(jié)約水資源為寫作話題進行寫作。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放非洲地區(qū)缺水的視頻。視頻中，由于水資源緊缺，所以大多數(shù)人對水的獲取只能靠一點一滴的積累。除了飲用之外，他們幾乎不洗手，也無法正常洗澡。做飯用的淘米水也需要儲存起來，以供他用。由于長期水資源的緊缺，他們每個人的臉上都黯然無光，眼神中透露出對水資源的渴望。視頻播放完后，教師可以提出一個問題："If one day the earth's water resources are exhausted， what should we do？"讓學(xué)生開始思考。然后，教師宣布寫作主題："Save water re-sources"從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，降低寫作難度

為了降低寫作的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同開展寫作。在小組討論活動中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見。通過小組討論，學(xué)生可以收獲不同的觀點和豐富的寫作素材。這對降低書面表達的難度起著舉足輕重的作用。

在明確寫作主題后，教師可以讓學(xué)生四人一小組，每組由小組代表負責(zé)安排任務(wù)。比如小組代表可以先問組員："What are the ways to save water resourc- es？"組員A 回答："Turn off the tap in time."組員B 回答："Recycle water."組員C 回答："The government for- mulates relevant policies."然后再一起討論造成水資源浪費的原因。比如"Many people do not realize thatwater? is? a? non-renewable? resource，? and? they? have? notbeen? punished? for? wasting? water，? so? they? always? feelthat water? is? inexhaustible."

三、及時評價反饋，增強學(xué)生的寫作信心

在學(xué)生寫完作文后，教師要組織相關(guān)的評價活動，可以采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、生生互評、教師評價，去幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，取長補短，最終增強學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的書面表達能力。

比如以下是學(xué)生的寫作片段：

In? order? to? solve? this? problem，? people? around? us 語 should not neglect the importance of water conservation 篇in? addition? to? the? efforts? of? the? government. We? have more things to do and should do， such as turning off the tap in time， flushing the toilet with hand washing water， and reminding families of the need to save water.

斜體標(biāo)出的句子存在一定的問題。教師可以先讓學(xué)生自評，自己找出問題所在之處。如若學(xué)生找不出來，可以讓同伴進行引導(dǎo)。比如這位學(xué)生的同伴在瀏覽這一片段后發(fā)現(xiàn)問題，并指出："It is better to change? this? sentence? into： We? are? duty- bound? to? do some things."那么教師就可以對其同伴的回答給予肯定，然后再對這位學(xué)生的問題進行評價反饋："Your language? is? relatively? smooth，? and? you? have? listed? spe- cific examples. These two points are very good！ Howev- er，? the? refinement? of? language? needs? to? be? improved. The content that can be expressed in? strong and power- ful? language? should? be? as? straightforward? as? possible."

這樣一來，學(xué)生就明確了可完善之處，也更好地認(rèn)識了自己的優(yōu)缺點，增強了寫作信心，寫作能力也得到提高。

綜上所述，教師可以設(shè)計一些具有針對性的措施，比如創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、及時評價反饋等，提升學(xué)生的書面表達能力。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）