石 慧，彭 強，鄧奎彪，2，張海珍

（1.汕尾職業(yè)技術學院 工程學院；2.汕尾市創(chuàng)新工業(yè)設計研究院 云計算與數(shù)據(jù)中心工程設計研究所，廣東 汕尾 516600）

0 引言

教育部在教職成司［2019］89號文件中提到，探索建設職業(yè)教育國家“學分銀行”，在職業(yè)院校實施“1+X”證書制度試點工作，高職院校積極開展職業(yè)技能等級證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的融合試點工作［1-2］。2020年12月，廣東省教育廳公示了第一批省高職院校高水平專業(yè)群立項名單，汕尾職業(yè)技術學院申報的計算機應用技術專業(yè)群獲得立項［3-4］。在專業(yè)群建設過程中，汕尾職業(yè)技術學院教師聯(lián)合企業(yè)積極參與專業(yè)群“X”證書研發(fā)，根據(jù)研發(fā)過程中的調研和討論，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進崗課賽證融合，將“X”標準對接教學標準，從而使課程體系和課程內容得到進一步優(yōu)化。經過探索，取得了一系列成效。

截至目前，汕尾職業(yè)學院圍繞計算機應用技術專業(yè)群建設修訂了2019版的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)、軟件技術等5個群內專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，積極引入企業(yè)項目課程進課堂，企業(yè)技能大師上講臺，通過學校和企業(yè)人才的雙向流動與在線平臺的課程開發(fā)，給書證融通改革提供了新方法和新思路［5］。在“1+X”證書制度背景下構建高職計算機應用技術專業(yè)群課程體系系列措施的開展，對于建立高職院校具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，提高高職院校人才培養(yǎng)質量和高職學生的就業(yè)競爭力都具有一定的實踐意義。

1 專業(yè)群“1+X”證書制度建設背景

1.1 計算機應用技術復合型人才需求空間廣闊

中共十九大報告指出，“加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經濟深度融合”，信息技術正成為產業(yè)轉型升級的重要推動力量。“十四五”規(guī)劃文件中多次提及“大數(shù)據(jù)”“人工智能”，面對未來，新一代信息技術的發(fā)展必然離不開創(chuàng)新和人才，而以人工智能為代表的計算機應用技術復合型技術技能人才的短缺也影響行業(yè)的長遠發(fā)展。國內高校計算機新一代信息技術人才的培養(yǎng)，很多還集中于基礎研究和技術研發(fā)類高端人才，而在未來以人工智能為代表的計算機類人才培養(yǎng)應該打造全鏈條式的階梯人才隊伍建設，不僅要有基礎研究的科學家、技術應用與產業(yè)融合的工程師和設計師，而且必須有技能精湛、素質優(yōu)良的廣大一線技術產業(yè)工人。

在此背景下，不斷完善職業(yè)教育體系，強化職業(yè)技能人才培育工作，已經成為高職院校迫在眉睫的任務。根據(jù)統(tǒng)計，2020年全國共有385所高職院校成功申報人工智能技術應用專業(yè)，2021年廣東省增設人工智能技術服務專業(yè)的職業(yè)院校數(shù)量最多，一場人才機遇戰(zhàn)已經打響。高職院校需要積極聯(lián)系相關產業(yè)與企業(yè)，校企雙方聯(lián)手進行人才培養(yǎng)，不斷提升計算機應用技術相關專業(yè)服務產業(yè)、企業(yè)與行業(yè)的能力。同時，考慮到高職畢業(yè)生現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境，面向高職院校新一代信息技術方面的崗位較多集中于軟件和信息服務、信息網絡、云計算與大數(shù)據(jù)、數(shù)字創(chuàng)意、人工智能等方向，偏向于應用、運維和服務等崗位類型。因此，學校在人才培養(yǎng)過程中，要有意識地對學生進行針對性培養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才具有不同的職業(yè)定位，才能夠更好地適應不同崗位的需求。

1.2 職業(yè)證書內容與學歷教育缺乏有效融合

隨著“1＋X”證書制度試點工作的開展，新產教融合模式即將在國內很多高職院校落地，職業(yè)證書內容如何有效融入學歷教育中，已經成為不少高職院校和企業(yè)需要共同解決的問題［6］，高職院校需要與企業(yè)協(xié)同推進“1+X”證書制度。拿一個學歷證就能畢業(yè)并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的內涵和特色，除學歷證外，高職學生還要再取得一個職業(yè)技能等級“X”證書?！癤”證書是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，正是因為“X”證書中的職業(yè)技能是從企業(yè)對崗位職業(yè)技能需求的角度設定的，所以“1+X”證書的試點與實施是職業(yè)教育的內涵和特色體現(xiàn)，也逐漸成為提升高職院校學生就業(yè)競爭力的重要保障之一。

高職計算機應用技術專業(yè)群在制定專業(yè)群教學計劃時，要根據(jù)專業(yè)群與產業(yè)鏈的對應性，明確專業(yè)群所對應的崗位群，針對崗位群對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的分層次需求，制定專業(yè)群具體的人才培養(yǎng)計劃，并構建專業(yè)群的立體化課程體系，使專業(yè)群所培養(yǎng)的學生既具有特定的計算機應用技術職業(yè)操作能力，又具備一定的理論基礎，能適應不同工作崗位，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

職業(yè)技能等級證書的獲取只是一個推手，要提高職業(yè)技能等級證書的競爭力與含金量，需要把育人工作落實到專業(yè)群建設全過程，分析崗位群需要的職業(yè)能力目標和標準，結合現(xiàn)有教學內容積極納入職業(yè)能力標準，將職業(yè)能力的標準內容轉化成具體教學模塊，融入專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案和課程體系中［7］。

2 專業(yè)群定位與崗位梳理

2.1 專業(yè)群定位與建設目標

根據(jù)廣東省教育廳分別于2020年、2021年公布的高職院校高水平專業(yè)群立項名單顯示：第一批計算機應用技術高水平專業(yè)群立項5個，第二批計算機應用技術高水平專業(yè)群立項2個。汕尾職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)群對接汕尾市新一代信息技術產業(yè)，屬于廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設規(guī)劃電子信息大類專業(yè)群。專業(yè)群辦學定位為“立足汕尾，面向粵東，輻射全省，服務基層”，積極對接現(xiàn)代信息技術產業(yè)，著力打造以人工智能為引領的省級重點高水平計算機專業(yè)群，重點培養(yǎng)服務本市、粵東地區(qū)和珠三角中小企業(yè)信息化建設，政府重點扶持發(fā)展的物聯(lián)網、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)與軟件服務業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)和互聯(lián)網產業(yè)等相關崗位群的高技能應用技術型人才。

廣東省“十四五”發(fā)展規(guī)劃和《廣東省制造業(yè)高質量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》文件中提到新一代電子信息產業(yè)集群是廣東省十大戰(zhàn)略性支柱產業(yè)集群之一，重點打造珠江東岸電子信息產業(yè)帶，粵東粵西粵北地區(qū)主動承接珠三角地區(qū)產業(yè)轉移，加快深汕特別合作區(qū)建設，按照 “深圳研發(fā)+合作區(qū)落地”模式，集中優(yōu)勢資源將合作區(qū)打造成為深圳創(chuàng)新產業(yè)承接地。汕尾作為沿海經濟帶東翼的重要節(jié)點城市，發(fā)展空間廣闊，進一步推動了IT產業(yè)人才需求的增長。

2.2 專業(yè)群崗位梳理

以云計算、大數(shù)據(jù)技術、人工智能為代表的新一輪信息技術引起的科技革命和產業(yè)變革，目前已經形成對經濟社會和人類生活生產產生深刻影響的產業(yè)分布鏈條。專業(yè)群由核心專業(yè)（計算機應用技術）和其他專業(yè)（云計算技術應用、大數(shù)據(jù)技術、軟件技術、計算機網絡技術）共5個專業(yè)組成。通過對產業(yè)鏈進行分析和提煉，計算機應用技術專業(yè)群主要圍繞新一代信息技術服務產業(yè)的信息產品開發(fā)設計、技術服務、運維測試3個方面展開建設。信息產品開發(fā)設計主要包括數(shù)字多媒體產品、系統(tǒng)軟件、應用軟件的設計與開發(fā)等，是新一代信息技術產業(yè)的應用場景和產品，對應軟件技術專業(yè)和計算機應用技術專業(yè)（數(shù)字媒體技術專業(yè)）；技術服務為信息技術產業(yè)提供技術支持和服務，涵蓋數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、軟件測試等崗位，對應大數(shù)據(jù)技術專業(yè)和人工智能技術應用專業(yè)；運維測試保障信息技術產業(yè)相關業(yè)務的長期穩(wěn)定運行，保障數(shù)據(jù)安全，對應計算機網絡技術專業(yè)和云計算技術應用專業(yè)［5］。

目前群內各專業(yè)以信息技術產業(yè)為主，對接的企業(yè)主要有汕尾地區(qū)數(shù)字媒體、信息技術服務類公司，粵東地區(qū)主要對接數(shù)字媒體、信息技術服務、科技服務類公司，珠三角地區(qū)主要對接信息技術服務業(yè)、科技服務業(yè)、數(shù)字內容和云計算服務類公司。下面以汕尾職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)群建設為例，介紹“1+X”證書制度背景下專業(yè)群課程體系構建的思路和方法。

3 專業(yè)群課程體系構建與實踐

3.1 課程體系構建基本思路

在明確專業(yè)群的定位和建設目標后，通過改革教學模式，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)“1+X”證書職業(yè)技能等級標準所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容，把工作任務引入課程體系，強化對學生實踐操作技能、崗位操作技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立“平臺共享+專業(yè)核心+專業(yè)拓展+頂崗實習”的計算機應用技術專業(yè)群人才培養(yǎng)教學體系，如圖1所示（彩圖掃OSID碼可見，下同）。

Fig.1 Schematic diagram of talent cultivation in the computer application technology professional group圖1 計算機應用技術專業(yè)群人才培養(yǎng)示意圖

“平臺共享”模塊包括公共基礎模塊、專業(yè)思政課模塊和專業(yè)平臺課模塊。公共基礎模塊包含英語、體育、心理健康等公共基礎課；專業(yè)思政課模塊包含思想道德、勞動教育等結合專業(yè)群特點開設的思政課程；專業(yè)平臺課模塊由專業(yè)群共享課構成，突出對專業(yè)群基本理論、基礎知識的講解，是下一階段專業(yè)群內各專業(yè)核心課程學習的基礎。學生通過接觸計算機相關課程和教師的職業(yè)指導，逐漸明確自己的專業(yè)興趣及方向。“專業(yè)核心”模塊針對群內各專業(yè)的特點，突出基于就業(yè)崗位課程群的設置，圍繞就業(yè)崗位開設方向性更加明確的專業(yè)核心課程，突出對學生職業(yè)技能的針對性培養(yǎng)，堅持課程內容與職業(yè)標準對接，將教學過程與生產過程對接，制定科學的人才培養(yǎng)方案，形成“知識、能力、素質結構分解表”，并以此為教學標準，實現(xiàn)職業(yè)能力分級培養(yǎng)?！皩I(yè)拓展”模塊注重學生職業(yè)技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，緊跟行業(yè)未來發(fā)展的需要，交叉融合，培養(yǎng)專業(yè)特色，努力打造專業(yè)群的亮點，拓展學生的知識面，為學生頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)作好充分準備。再通過最后一學期的校外“頂崗實習”，工學結合，提高人才培養(yǎng)質量，提高學生的就業(yè)競爭力，不斷適應行業(yè)發(fā)展趨勢。

制定多元整合的綜合職業(yè)能力評價方法，既要突出對學生掌握專業(yè)知識、綜合素質方面的綜合考察，培養(yǎng)學生動手解決問題、溝通表達、團隊協(xié)作的能力，又要弘揚新時代精益求精的中國工匠精神和勞動精神，培養(yǎng)學生認真負責、專業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。把職業(yè)教育貫通在學歷教育過程中，將學業(yè)成績考核與項目考核、職業(yè)技能考核相結合，兼顧學生的個性化發(fā)展，提升學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識和能力。通過構建學分銀行，探索將相關專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核同步進行，提升學生學習的樂趣，增強學習的信心，從而提高教學質量和人才培養(yǎng)質量［8］。

3.2 專業(yè)群職業(yè)技能證書模塊化課程體系構建

在“1+X”證書制度背景下，需要學校、企業(yè)、行業(yè)和評價組織共同推動專業(yè)群課程體系構建，框架如圖2所示。從圖中可以看到，“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，“X”證書以職業(yè)技能和職業(yè)標準衡量學生運用所學知識是否達到職業(yè)所要求的知識和技能水平。專業(yè)群的職業(yè)技能證書模塊體系由各專業(yè)對應的崗位技能決定，根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，每個專業(yè)對應具體的職業(yè)技能證書。

Fig.2 Schools and enterprises jointly promoting the construction of curriculum system圖2 學校、企業(yè)共同推動課程體系構建

專業(yè)群主動對接國家戰(zhàn)略新興產業(yè)、汕尾新一代信息技術產業(yè)，校企聯(lián)合，積極探索復合型技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律，積極開展“崗位契合、技能復合、雙創(chuàng)發(fā)展”的立體式人才培養(yǎng)模式。圍繞“1+X”證書模塊體系，專業(yè)群課程體系構建以立德樹人為根本任務，構建書證融通的模塊化課程體系，圍繞不同階段人才培養(yǎng)標準以及模塊化教學課程設置、實踐項目開展、師資團隊建設、實習實訓基地建設等方面進行改革與實踐。建立日常教學培訓與“考證培訓”相融合的常態(tài)化教學實訓機制，提高學生的職業(yè)技能。將新一代信息化技術領域行業(yè)職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、“1+X”職業(yè)技能等級證書標準等納入到學生學習實訓的必修模塊［9］。

多途徑開展項目化教學實踐活動，圍繞產業(yè)鏈、崗位群設計共享課程，解決實踐教學體系分散、課程共享度低、學生實踐能力差等問題。課程群構建緊扣崗位群，通過開放共享的專業(yè)群課程教學資源和校內外實踐教學基地建設，開展共享課程建設，提高資源共享度。緊扣產業(yè)發(fā)展需求，在校階段就開始培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學院依托校內外優(yōu)質資源，圍繞專業(yè)方向，對照職業(yè)崗位需求，通過搭建省級創(chuàng)新型協(xié)同育人平臺，打造以專業(yè)帶頭人、博士、教授、技能大師和企業(yè)高級技術人才為主體的教師教學創(chuàng)新團隊，多渠道培養(yǎng)具有多種專業(yè)技能，具備一定專業(yè)跨界能力的教師隊伍。對接產業(yè)鏈上的典型企業(yè)，確定工作領域，解構“X”證書模塊的工作任務所應具備的職業(yè)技能，重構完成工作任務所需的技能要求和知識要求，繪制“知識和技能導圖”，開發(fā)多種類型的教學資源［10］。

3.3 課證融通、“用以致學”

“用以致學”從字面上解釋，就是因為要用，所以才學，學習的知識技能最后需要為應用服務。在專業(yè)群課程體系構建上，強調“用以致學”可以有效激發(fā)學生的學習動機，并評估學習效果。課證融通，通過計算機應用技術專業(yè)群職業(yè)技能認證、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“活頁式”教材建設等多種形式引導課程的改革與升級［11］。通過項目化教學的引導，鼓勵把企業(yè)的真實案例引入課堂，打通課堂教學與實踐應用的“最后一公里”，循序漸進地推進實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生能盡快掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。

以專業(yè)群中大數(shù)據(jù)技術專業(yè)對應的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Python）（中級）“1+X”職業(yè)技能證書為例：大數(shù)據(jù)專業(yè)主要培養(yǎng)學生從事互聯(lián)網與軟件信息、商業(yè)服務、醫(yī)療、教育、金融、生產制造等行業(yè)的平臺管理、大數(shù)據(jù)采集與存儲、大數(shù)據(jù)分析與挖掘等領域的大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)挖掘工程師、數(shù)據(jù)可視化工程師、爬蟲工程師等崗位，崗位技能主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示5個方面。

對照大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要學生精通一門編程工具（Python），通過Java程序設計、數(shù)據(jù)采集與清洗、Linux服務器管理、Python數(shù)據(jù)分析與可視化、Hadoop集群部署與開發(fā)（HBase、Hive）、OpenStack云平臺部署等專業(yè)課程的學習讓學生具備扎實的專業(yè)基礎，再圍繞大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書對崗位技能的要求，把數(shù)據(jù)采集、ETL數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)標注、機器學習與模式識別、深度學習原理與應用等崗位技能要點融入到專業(yè)課的教學與實驗中，最后通過企業(yè)項目實戰(zhàn)強化學生的實踐應用能力，使學生能勝任平臺搭建、大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理與存儲、大數(shù)據(jù)分析挖掘、大數(shù)據(jù)可視化等相關工作。

3.4 人才培養(yǎng)質量與社會評價

在專業(yè)教學指導委員會和教學督導委員會指導下，創(chuàng)建科學的人才培養(yǎng)質量測評方法，多維度構建人才培養(yǎng)質量綜合評價機制。依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術構建數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，打造智慧校園應用與教學質量保證應用系統(tǒng)，構建數(shù)據(jù)開放平臺和大數(shù)據(jù)管理平臺，實時采集計算機應用技術專業(yè)群學生在網絡教學平臺以及智慧課堂教學和實踐教學過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)與過程數(shù)據(jù)，使學生的專業(yè)化成長過程可視化，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)和人工智能背景下的課堂轉型。

自專業(yè)群實施“1+X”證書制度以來，學生參加“1+X”考試的報名人數(shù)、證書通過率、學生就業(yè)率均得到提高。以2021年為例，“1+X”考試的報名人數(shù)相比2019年提高了57.4%，證書通過率達到88%左右；計算機相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為94.2%，提高了6.7%；就業(yè)對口率為86.58%，提高了12%；畢業(yè)生就業(yè)滿意度為87%，提高了2.5%；畢業(yè)生初次就業(yè)的平均起薪為3 506 元/月，較2019年提高了500元/月。用人單位的滿意度達到90.6%，較2019年提高了5.3%，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎。

4 結語

在“1+X”證書制度背景下，計算機應用技術專業(yè)群課程體系和教學內容亟需改革與升級，高職院?？梢酝ㄟ^落實立德樹人，立足區(qū)域經濟發(fā)展，圍繞新一代信息技術產業(yè)鏈的崗位人才需求，強調學歷教育與職業(yè)教育相融合，通過課證融通指導課程改革與升級，從而打造特色高水平的專業(yè)群課程體系。職業(yè)技能等級證書的競爭力與含金量的提高也將進一步推動“1+X”證書制度的落地，從而有效提升國家復合型技術技能人才培養(yǎng)質量。