李小英，谷長龍，羅 娟

（湖南大學 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410012）

0 引言

我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)［1］。根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，高等學校人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程。所有高校、教師與所有課程都需承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田。

計算機基礎(chǔ)課程是高校面向低年級學生開設(shè)的一門信息技術(shù)類課程，既具有專業(yè)課知識點多、對學生動手能力要求高的特點，又具有公共基礎(chǔ)課面向?qū)W生多、影響面廣等特點。大學低年級學生處于從高中到社會的人生關(guān)鍵“拔節(jié)孕穗期”，最需要進行精心引導和栽培。在大學計算機基礎(chǔ)課程中進行課程思政研究與實踐，對于發(fā)揮通識課育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，也是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的需要。

1 相關(guān)研究

課程思政是高校在“三全育人”要求下的重要抓手［2］，目前高校各專業(yè)［3-6］針對課程思政的研究已取得積極成果。計算機類課程具有內(nèi)容更新快、對實踐要求高等特點。對于計算機類專業(yè)的課程思政，不少學者進行了探索與實踐。如吳強等［7］在計算機組成課程、李志華等［8］在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、蔡麗［9］在計算機網(wǎng)絡(luò)課程、趙波等［10］在高級程序設(shè)計課程中都開展了課程思政建設(shè)。

對于非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程思政，也有一些學者進行了研究與實踐，如李培等［11］在大學計算機基礎(chǔ)課程中結(jié)合課程內(nèi)容，在線上線下及課程競賽各環(huán)節(jié)中融入思政元素，構(gòu)建課程立體思政體系；王健等［12］研究了國內(nèi)外Python課程現(xiàn)狀，分析了課程教學要素，采用行動導向教學法，設(shè)計與社會主義核心價值觀相對應的個人、社會、國家層面的思政案例庫；王克麗等［13］采用以學生為中心的BOPPPS教學模式，并嘗試在其中融入思政元素。

但總體而言，針對高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程思政研究成果不多，尤其是人工智能基礎(chǔ)相關(guān)課程的思政研究成果不多。而且，計算機基礎(chǔ)課程思政研究主要集中在課堂學習內(nèi)容中，對實踐環(huán)節(jié)的思政研究不足，對課程整體的設(shè)計也不足。

本文針對人工智能基礎(chǔ)課程——計算與人工智能概論，提出以成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念倒推課程教學體系和課程思政設(shè)計，采用改進的BOPPPS教學模式，在各個教學環(huán)節(jié)、各項教學內(nèi)容中進行全方位、沉浸式的能力培養(yǎng)和價值塑造，實現(xiàn)顯性與隱性教育融合，增強學生的參與感和獲得感。

2 課程思政體系構(gòu)建

計算與人工智能概論課程是學校面向非計算機專業(yè)大一新生開設(shè)的公共通識必修課，旨在對計算機基礎(chǔ)課程進行新一輪改革，該課程的教學實施始于2020年。

2.1 課程目標

計算與人工智能概論課程的專業(yè)目標是結(jié)合教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，從計算思維的角度出發(fā)，以人工智能相關(guān)問題為引導，培養(yǎng)學生形成由問題到算法再到程序利用計算系統(tǒng)求解的基本思維模式，用于解決專業(yè)問題，掌握利用典型計算思維進行計算系統(tǒng)構(gòu)造的初步能力。課程促進學生的計算思維與各專業(yè)思維交叉融合，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才。課程采用線上線下混合教學模式，主要內(nèi)容包括計算與計算思維概述、計算系統(tǒng)、編程基礎(chǔ)、算法思維、人工智能、網(wǎng)絡(luò)思維和數(shù)據(jù)思維。

本課程思政目標是圍繞立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體，重點從“歷史文化、科學素養(yǎng)、社會責任、社會發(fā)展、合作創(chuàng)新”5個方面著手，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，宣傳社會主義核心價值觀，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、科技興國的民族使命感和理論聯(lián)系實際的能力。

2.2 課程思政全過程教學體系構(gòu)建

2.2.1 融入思政的課程教學設(shè)計

根據(jù)計算與人工智能概論課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和應用性的特點，結(jié)合內(nèi)容的先進性、專業(yè)需求的多樣性以及對教學成果的要求，本文提出基于OBE理念進行教學設(shè)計。深入教學內(nèi)容進行案例選擇、設(shè)計與制作，并在案例中融入思政元素。

OBE理念以學生為主體，調(diào)研社會需求并設(shè)計人才培養(yǎng)方案（課程教學目標），以此來預期產(chǎn)出成果，并以預期產(chǎn)出成果為導向反向設(shè)計教學內(nèi)容。圍繞人才培養(yǎng)方案、預期產(chǎn)出成果，嚴格按照教學內(nèi)容組織教學過程，然后通過評估方案對產(chǎn)出成果進行成效評估，最后完善教學內(nèi)容和評價方式，以達到持續(xù)改進的效果。

計算與人工智能概論課程采用OBE理念，以課程需要達到的能力和知識、素質(zhì)要求為目標，倒推課程各章教學目的和教學要求。每章目標和要求的實現(xiàn)以問題為導向，通過案例進行問題求解，在案例中植入知識，鍛煉學生的應用能力，并以案例作為課程思政的重要載體，將課程蘊含的思想政治教育資源整合至案例中，從而外化課程中隱含的育人功能。

2.2.2 課程思政元素挖掘路徑

課程組經(jīng)過討論，確定了挖掘課程思政元素的主要路徑：

（1）從計算發(fā)展歷程、學科前沿重要人物的重要貢獻、重大事件、典型學科案例中挖掘思政元素，以激發(fā)學生的愛國精神，積極投身國家的科技事業(yè)，并培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新的精神。

（2）從優(yōu)秀的歷史文化中挖掘思政元素，傳承優(yōu)秀歷史文化，樹立道路自信、理論自信與文化自信。

（3）從社會熱點、實時話題、時政要聞、身邊事件中挖掘思政元素，樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)社會責任感。

（4）從課程內(nèi)容、學科專業(yè)特點挖掘必備的科學素養(yǎng)相關(guān)案例，培養(yǎng)工匠精神、探究精神、實事求是的精神以及職業(yè)道德和法律意識。

2.2.3 課程思政教學案例構(gòu)建

對挖掘的思政素材進行分類，根據(jù)不同類型確定與之契合的知識點和能力要求，歸到不同章節(jié)，然后構(gòu)建案例，設(shè)計探究問題或啟發(fā)式問題。或根據(jù)每章的知識點及能力要求，選取合適的思政素材設(shè)計教學案例。建立各章節(jié)知識點對應的含思政課堂教學案例、挖掘的思政元素與思政結(jié)合方法清單，如表1所示。對于這些案例，在課程教學采用“做中學”方式，采用不同的結(jié)合方法進行思政引導 及升華，使學生沉浸其中，在潛移默化中塑造其價值觀。

各章共有含思政的教學案例48個，對這些案例的授課形式、教學方法和預期達到效果進行設(shè)計。在設(shè)計了教學內(nèi)容和教學案例后，進行了課件制作和教案編寫。例如，受到我國發(fā)射天問一號火星探測器啟發(fā)，在第4章Python編程進階中，為教學內(nèi)容字典設(shè)計了火星及火星探測器統(tǒng)計的案例。人類探索火星的奧秘從對火星的了解開始，對應的知識是建立Mars字典，以鍵值對形式存放火星相關(guān)信息。代碼如下：

然后對Mars字典進行增加、刪除、修改等操作。接下來從網(wǎng)上搜集資料，建立mission字典，其中含有20多個真實的已發(fā)射成功的火星探測器名字及制造該探測器的國家名（或地區(qū)名）。請學生們把2020年發(fā)射的3顆火星探測器信息添加到mission字典中，再根據(jù)mission字典統(tǒng)計有多少個國家或地區(qū)發(fā)射了火星探測器？最后提出問題：發(fā)射火星探測器最多的國家或地區(qū)是哪個？如何看待我國在該領(lǐng)域的進展以及與先進國家的差距？該案例以講故事方式引入對火星的介紹，以問題啟發(fā)學生們進行思考。案例中的思政元素包含創(chuàng)新精神、科學家精神與科技強國精神，通過各國發(fā)射火星探測器數(shù)量的對比，鼓勵學生們努力學習，科技強國。

2.2.4 融入思政的實踐課程

依托頭歌網(wǎng)絡(luò)教學平臺（http：//www.educoder.net）設(shè)置了實踐課程（https：//www.educoder.net/paths/jfu48qgk），課程實踐部分設(shè)計了22個實訓，每個實訓包含3～8個案例，共116個案例，其中融入思政元素的實踐案例41個。如設(shè)計了“三國演義人物出場次數(shù)統(tǒng)計—詞頻統(tǒng)計”“十九大報告熱詞統(tǒng)計”“生成十九大報告詞云”以及影評情感分析等實訓案例。在實訓案例左側(cè)文檔部分最后加入勵志的古詩詞或名人名言，或摘錄的十九大報告內(nèi)容等，使學生在做題過程中不經(jīng)意間接受熏陶，從而潛移默化地思政育人。部分思政實踐案例如圖1所示。

Fig.1 Practical cases of ideological and political education圖1 思政實踐案例

2.2.5 課程、題庫制作及大作業(yè)設(shè)計

除課程前期錄制的38個慕課資源外，課程組還錄制了輔助學生學習的53個微課。其中，含思政的微課25個。為提高學生的動手實踐能力，構(gòu)建了課程練習題庫和考試題庫，并在部分練習題中融入思政元素，課程考試題中也有含思政元素的試題。

本課程的大作業(yè)是團隊合作綜合案例，如求是網(wǎng)新聞爬取與分析、全球疫情數(shù)據(jù)爬取、成語接龍游戲、古詩詞數(shù)據(jù)集分析等。這些綜合案例或結(jié)合科技發(fā)展，或體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或反映當前國際國內(nèi)形勢與社會主義核心價值觀等。要求學生以小組形式（2～5人一組）合作完成，并撰寫報告。該方式既對學生進行計算思維能力的培養(yǎng)訓練，鼓勵學生在搜集、整理素材過程中，從內(nèi)容入手探究式地進行案例的合作創(chuàng)作，又加深學生對社會主義核心價值觀的理解。

2.2.6 課程評價方案

采用過程化評價方式，將思政教育有機融入課程案例、實驗、習題和測試中，并算入課程總成績。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可記錄學生對含思政元素教學資源的點擊量和觀看時長。實踐環(huán)節(jié)還布置蘊含思政元素的主觀題，并通過生生互評、小組評價等方式進行打分，作為平時成績的一部分。除主觀題需要手工打分外，其他數(shù)據(jù)全部由頭歌平臺自動生成。期末考核時，全部數(shù)據(jù)都可以從頭歌平臺一次性導出。該方式可實現(xiàn)課程評價既有專業(yè)知識評價，又體現(xiàn)德育評價，兩者之間融會貫通。

3 課程實踐

計算與人工智能概論課程在教學實踐中，采用線上線下混合的改進BOPPPS教學模式，如圖2所示。BOPPPS模式將課堂教學過程分為6個階段：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），取各階段英文首字母縮寫為BOPPPS。該模式強調(diào)以學生為中心，學生主動建構(gòu)知識。

Fig.2 Course teaching method圖2 課程教學方法

本文根據(jù)很多學生缺乏主動學習的習慣、一些學生部分階段的課業(yè)壓力大等情況，改進了該模式。改進后的BOPPPS要求學生在課前預習，并將預習任務(wù)布置在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，要求學生觀看相應的慕課、微課視頻。在課堂學習中，先進行案例導入，引出問題，激發(fā)學生興趣，建立問題與學生已有知識之間的聯(lián)系；接著提出問題所要達到的目標，并引導學生對問題進行分解，引出達到目標所需的技能或新知識；之后，學生進行參與式學習，對關(guān)鍵技能或知識進行學習，學生間可以討論或提出問題，教師對共性問題進行講解，同時要求學生自主編程實現(xiàn)問題/案例的求解；接下來進行測試，檢驗學習成效；在課堂結(jié)束前5～10min進行總結(jié)歸納，并引導學生思考案例中的思政元素，進行升華；在課后階段，要求學生進行復習鞏固（含提交課堂案例的程序及回答針對思政元素思考的探究性問題到網(wǎng)絡(luò)平臺）與知識擴展，或完成合作探究的大作業(yè)。

在計算與人工智能概論課程的教學實踐中，理論和實踐都采用融入思政的案例，學生自主探究與教師引導同時進行，運用慕課、微課視頻、案例講解、情境教學、課堂討論多種教學方法。學生在接受知識、提升能力的同時，受到潛移默化的思政教育，并在實施過程中收集學生反饋，通過反饋優(yōu)化教學設(shè)計、案例設(shè)計，實現(xiàn)課程思政貫穿教學全過程。

課程教學實踐結(jié)果表明，學生的參與感與獲得感增強，課程得到師生好評，獲評學校課程思政示范課程和湖南省一流課程。在2021年春季期末，隨機選擇一個教學班進行問卷調(diào)查，列出了6個較為典型的思政案例，請大家選出印象深刻的案例（多選題），調(diào)查結(jié)果如圖3所示。從圖中可以看到，學生們對所學內(nèi)容比較熟悉，并能接受其中的思政融入點。

Fig.3 Investigation on the effect of ideological and political cases圖3 思政案例效果調(diào)查

4 存在問題

（1）在課程思政案例數(shù)量和部分案例設(shè)計的“引”和“導”方面仍存在不足，實踐案例數(shù)量比課堂案例數(shù)量少，有些案例思政教育顯得生硬。以案例作為課程教學內(nèi)容和思政教育的載體，需要有機融合教學內(nèi)容與思政教育，具備價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的復合功能，真正做到潛移默化地影響學生。以案例進行教學，既是本課程“問題求解、知識植入、以練促教”教學方法的體現(xiàn)，也是思政融入的切入點。要體現(xiàn)用“小故事”講好“大道理”的思路，挖掘思政元素的途徑和構(gòu)建課程案例的思路需要更加寬廣。

（2）現(xiàn)有的計算與人工智能概論課程思政與其他課程，尤其是思政課之間的聯(lián)系及結(jié)合仍顯不足，沒有很好地與其他課程教師進行教學內(nèi)容與案例溝通。一些案例中的精神信仰和價值觀講解感染力不足。

（3）融入思政的教學資源數(shù)量雖然不少，但還未能滿足各個學科專業(yè)的需要。思政案例視頻與題庫等仍需加強建設(shè)。

（4）部分教師課程思政建設(shè)的意識和能力不足。教師與學生互動不足，對案例中的價值塑造引導不夠，導致課程思政效果受到一定程度的影響。

（5）思政效果評價模型的構(gòu)建需要更全面。課程思政評價是課程思想政治教育成效的重要組成部分。課程思政評價的可測量化研究及測評工具的開發(fā)應用缺乏?，F(xiàn)有評價方式多采用問卷調(diào)查、自我主觀評價和調(diào)研訪談方式，但缺乏可操作的客觀評價方式。計算與人工智能概論作為公共基礎(chǔ)課程，也屬于專業(yè)教育課程，因此對課程思政的評價需要側(cè)重于對專業(yè)精神的評價，并且需要考慮不同類別專業(yè)的側(cè)重點。此外，期中和期末的評價內(nèi)容也應該有所不同，以更好地反映學生在不同階段的學習成果。

5 結(jié)語

計算與人工智能概論課程深入落實課程思政建設(shè)，發(fā)揮通識必修課程受眾多、影響面廣的特點，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，將思政元素融入案例中，達到潤物無聲的育人效果。下一步工作將深入挖掘更多思政元素，綜合參考各個不同學科專業(yè)的課程思政落腳點，善用各種素材，盡可能分學科進行專業(yè)設(shè)計和制作更多含思政元素的課堂案例、實驗案例、慕課或微課資源，擴充題庫，真正落實基于計算機基礎(chǔ)教學、與思政課和專業(yè)課同向同行的課程思政。同時，不斷提升教師學術(shù)水平、教學水平和育人水平，不斷探索學生樂于接受的話語方式，在緊扣時代主題、回應學生需求的過程中實現(xiàn)教學相長，在課程思政教育教學實踐中充分詮釋“隱性思想政治教育”理念，落實立德樹人根本任務(wù)。