錢 磊 （蘇州城市學(xué)院教務(wù)處）

2021 年7 月，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》建設(shè)一批類型多樣、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的虛擬教研室，“建強(qiáng)基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。”[1]2022 年1 月江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)高校基層教學(xué)組織體系建設(shè)的具體目標(biāo)、任務(wù)和重要舉措等進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)一步筑牢教學(xué)中心地位，探索江蘇高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)新路徑和新機(jī)制，形成具有江蘇特色的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)與教師教學(xué)能力提升新模式。[2]由此可見(jiàn)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域改革研究的重點(diǎn)課題。從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于基層教學(xué)組織的研究主要集中于發(fā)展歷史階段的梳理、組織形式、職責(zé)、功能和運(yùn)行機(jī)制的思考等方面，且研究者主要從教育學(xué)、管理學(xué)視角去論述，研究對(duì)象主要是綜合性、研究型大學(xué)，鮮有從生態(tài)學(xué)角度去研究應(yīng)用型本科高校基層教學(xué)組織建設(shè)問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)是，在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中，應(yīng)用型本科高校群體的基層教學(xué)組織生態(tài)定位、生態(tài)功能及運(yùn)行機(jī)制存在諸多問(wèn)題，急需新的理論指導(dǎo)其建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文以生態(tài)系統(tǒng)角度來(lái)認(rèn)知理解基層教學(xué)組織系統(tǒng)，從生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位、“物種”多樣性、“職能”的特殊性及環(huán)境的協(xié)同作用等方面來(lái)思考基層教學(xué)組織建設(shè)、運(yùn)行與管理等問(wèn)題，以期形成具有示范效應(yīng)和推廣價(jià)值的建設(shè)路徑和管理模式，為今后同類型高校基層教學(xué)組織建設(shè)提供可借鑒的理論模式和實(shí)踐范例。

一、高?；鶎咏虒W(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）基本內(nèi)涵

與自然界生態(tài)系統(tǒng)類似，高校基層教學(xué)組織是由生態(tài)主體、生態(tài)客體、生態(tài)環(huán)境三要素組成，彼此間相互聯(lián)系、相互依賴而形成的復(fù)雜性生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、動(dòng)態(tài)性、多樣性、協(xié)同性的特征。在一定時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體間通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)客體互相作用、確保系統(tǒng)運(yùn)作并發(fā)揮功能作用。而生態(tài)環(huán)境作為主體交流和客體運(yùn)作的載體和保障，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一狀態(tài)，協(xié)同推進(jìn)整個(gè)組織生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。[3]

（二）基本要素

生態(tài)主體：是指參與到基層教學(xué)組織中的個(gè)人（包括組織負(fù)責(zé)人、教師或教學(xué)管理者）或團(tuán)隊(duì)（專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)或?qū)嶒?yàn)團(tuán)隊(duì)等），是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，會(huì)隨著生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。

生態(tài)客體：是生態(tài)主體作用的對(duì)象，主要指基層教學(xué)組織所承擔(dān)的任務(wù)或開(kāi)展的活動(dòng)，是生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，包含顯性的（課程備課、課堂教學(xué)、教學(xué)研究與改革、教學(xué)資源建設(shè)等業(yè)務(wù)工作）和隱性的（落實(shí)立德樹(shù)人、開(kāi)展教師培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)等潛移默化工作）。

生態(tài)環(huán)境：是主體作用于客體的載體，主要指支撐基層教學(xué)組織教師或團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作的軟硬環(huán)境。其中，軟環(huán)境是與組織相關(guān)的體制機(jī)制；硬環(huán)境是組織所擁有的空間、資金以及配套設(shè)施設(shè)備等。

（三）基本特征

從生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作規(guī)律來(lái)看，基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)既受到系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互制約與影響，又受到外部社會(huì)環(huán)境、資源供給條件的制約；既要保持系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互流動(dòng)，維持相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡，又要回應(yīng)外部社會(huì)關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。因此在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中具有整體性、多樣性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性的基本特征。[4]如圖1 所示。

圖1 高校基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)圖

整體性：基層教學(xué)組織系統(tǒng)是由人、事、物、制度等諸多要素共同構(gòu)造的整體，各要素之間、要素與整體系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相互制約；其中任何一個(gè)要素的變化都將不同程度地影響其他要素，并對(duì)整體產(chǎn)生影響。

多樣性：基層教學(xué)組織系統(tǒng)由于所屬管理多層級(jí)性、載體和運(yùn)行方式的多樣化、承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)具有多學(xué)科領(lǐng)域特征，類型和形式的多樣性是發(fā)展必然趨勢(shì)。

動(dòng)態(tài)性：一個(gè)健康的基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)必然處于不斷的動(dòng)態(tài)演化之中，允許新事物的進(jìn)入，更替與退出。其一是資源的開(kāi)放性，通過(guò)信息、資源的流動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身陳舊知識(shí)的更新；其二是系統(tǒng)主體的開(kāi)放性，允許學(xué)者與外界的溝通，獲得更為廣闊的空間和資源，同時(shí)也允許環(huán)境外的成員進(jìn)入，以便增強(qiáng)系統(tǒng)活力，使得整體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

協(xié)同性：基層教學(xué)組織系統(tǒng)協(xié)同性是內(nèi)部各要素之間種群密度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)必須保持相互適應(yīng)的調(diào)控，同時(shí)系統(tǒng)生存空間與學(xué)校教育行政部門、政府及企（行）業(yè)緊密相關(guān)。推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)與發(fā)展，很大程度上是內(nèi)外部各要素、環(huán)境、群體同向、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)過(guò)程。

二、應(yīng)用型本科高校基層教學(xué)組織發(fā)展現(xiàn)狀與困境

生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，自然生態(tài)系統(tǒng)平衡直接表現(xiàn)為物種在種類和數(shù)量上保持相對(duì)穩(wěn)定、能量輸入與輸出接近相等。與之對(duì)應(yīng)，高校基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)要達(dá)到生態(tài)平衡，系統(tǒng)內(nèi)部的各物種和數(shù)量就必須形成穩(wěn)定的關(guān)系，并要與系統(tǒng)環(huán)境保持協(xié)調(diào)適應(yīng)，才能呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢(shì)。而根據(jù)文獻(xiàn)分析可知，當(dāng)前應(yīng)用型本高校基層教學(xué)組織系統(tǒng)發(fā)展定位、類型結(jié)構(gòu)、職能發(fā)揮、組織關(guān)系存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了自身的建設(shè)發(fā)展進(jìn)程，也影響學(xué)校整體育人質(zhì)量的提高。為全面了解應(yīng)用型本科高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)現(xiàn)狀，本文以江蘇省一所市屬應(yīng)用型本科高校為例，在浙江大學(xué)陸國(guó)棟教授和張存老師《基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思考—基于浙江大學(xué)的實(shí)踐與探索》[5]文中使用的問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合研究需要進(jìn)行適當(dāng)改編，共編制10 道選擇題（含多選），從組織定位、組織類型、職能發(fā)揮、組織關(guān)系、保障條件等角度進(jìn)行調(diào)查，了解這類院校當(dāng)前基層教學(xué)組織規(guī)模、形式、建設(shè)成效和存在困難。

本次問(wèn)卷調(diào)研以無(wú)記名形式，覆蓋全校12 個(gè)二級(jí)院（系），面向120 名普通教師（按照性別、年齡、職稱）發(fā)放問(wèn)卷120 份，回收問(wèn)卷100 份，其中有效問(wèn)卷100份，問(wèn)卷結(jié)果如表1 所示?？傮w而言，95%的教師清楚基層教學(xué)組織性質(zhì)和職能；57%的教師喜歡并且愿意主動(dòng)參與到組織中；可見(jiàn)基層教學(xué)組織有存在的合理性和有效性。但結(jié)合交流走訪，發(fā)現(xiàn)二級(jí)院系基層教學(xué)組織建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，也存在發(fā)展定位不清晰、形式單一、職能重疊、組織關(guān)系封閉等問(wèn)題亟須解決。

表1 某應(yīng)用型高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（節(jié)選）

（一）組織定位上，定位“應(yīng)用型”與發(fā)展目標(biāo)“學(xué)術(shù)性”矛盾突出

應(yīng)用型本科高?；鶎咏虒W(xué)組織的發(fā)展定位和服務(wù)面向都應(yīng)該立足“應(yīng)用性”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型人才；立足“教學(xué)服務(wù)”，把教書育人的價(jià)值追求作為自身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示：28%的教師期待從基層教學(xué)組織中提升自己的科研學(xué)術(shù)能力，比期待提高課堂授課能力的教師高7%；希望自己能加入科研類組織的比例是最高的，占比33%；由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科高校基層教學(xué)組織的教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，依然期待加入高水平科研團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)出高水平科研成果作為發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)面向的不一致性，容易造成組織定位游離于“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)性”之間，組織角色分工搖擺于“教學(xué)”和“科研”，嚴(yán)重限制了發(fā)展動(dòng)力。

（二）組織類型上，形式單一，缺乏個(gè)體獨(dú)特性和群體多樣性

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：59%的教師選擇采用“學(xué)校—系—教研室”的形式；34%的教師選擇“學(xué)校—系—教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課程組）”的形式；虛擬教研室選擇為0%；僅有4%的教師選擇存在多種組織形式；并且70%的教師認(rèn)為不同基層教學(xué)組織形式在職能上差異很小，甚至幾乎沒(méi)有差異。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科高校依然把“教研室”作為主流基層教學(xué)組織形式，尚不具備條件構(gòu)建開(kāi)放多元的新型基層教學(xué)組織；即使存在不同形式的組織，也不能推進(jìn)分類指導(dǎo)、分類推進(jìn)、特色發(fā)展新模式，造成組織缺乏個(gè)體獨(dú)特性和群體多樣性，阻礙系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

（三）組織職能上，教學(xué)與行政管理職能重疊，造成運(yùn)行效能低

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：31%的教師認(rèn)為加入基層教學(xué)組織最大的作用是提升管理能力，其次是提高教學(xué)和科研能力。說(shuō)明當(dāng)前基層教學(xué)組織“一人承擔(dān)多角色”，除了要帶領(lǐng)本組織成員提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，同時(shí)承擔(dān)學(xué)校和二級(jí)院系布置的行政事務(wù)管理，包括黨建工作、院系指令的傳達(dá)、組織、協(xié)調(diào)工作等，并且是行政職能逐步顯強(qiáng)，教學(xué)職能逐步式微。一個(gè)組織或組織負(fù)責(zé)人承擔(dān)多種身份和任務(wù)勢(shì)必占據(jù)系統(tǒng)資源和生存空間，進(jìn)而影響到中心職能的有效發(fā)揮，造成組織職能模糊，權(quán)責(zé)不清。

（四）組織關(guān)系上，內(nèi)外部聯(lián)系不緊密，造成凝聚力不足

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：28%的教師認(rèn)為自己所在組織與外界幾乎沒(méi)有交流，52%的教師認(rèn)為即使有，一學(xué)期也只有1-2 次；53%的教師認(rèn)為組織成員間關(guān)系疏散，沒(méi)有集體感和歸屬感。由此可見(jiàn)，當(dāng)前基層教學(xué)組織管理體制或組織架構(gòu)，重視層級(jí)式、封閉式建設(shè)和管理，各組織完全視自己為獨(dú)立單位，與其他組織之間壁壘嚴(yán)重；組織成員與成員之間也趨向于單獨(dú)作戰(zhàn)，不論是完成教學(xué)任務(wù)還是從事教學(xué)研究，彼此之間信息不流動(dòng)和共享；成員和組織之間更是從屬關(guān)系，缺乏有效的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。從組織與外部環(huán)境來(lái)看，各基層教學(xué)組織把自己看成是學(xué)校最底層的權(quán)力機(jī)構(gòu)，把自己置于資源爭(zhēng)取的“旁觀者”身份，不主動(dòng)與企業(yè)、政府、其他兄弟院校等外部環(huán)境進(jìn)行信息、資源、技術(shù)的交流與互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，整個(gè)組織系統(tǒng)的封閉性，各要素之間的獨(dú)立性違背了現(xiàn)代生態(tài)系統(tǒng)共生共榮建設(shè)理念，極大阻礙了組織的健康運(yùn)行和效能發(fā)揮。

（五）組織保障上，缺乏充足的資源配置，造成運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有5%的教師認(rèn)為所屬組織經(jīng)費(fèi)充足；60%的教師認(rèn)為學(xué)校和院系經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，開(kāi)展大規(guī)?；顒?dòng)或者購(gòu)買相關(guān)設(shè)施設(shè)備需要自己籌措運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)。在現(xiàn)有大學(xué)行政管理體制下，基層教學(xué)組織并非實(shí)體組織，基礎(chǔ)與合法性不牢固，缺少人事和財(cái)務(wù)管理權(quán)，完全依賴學(xué)?；蛟合档馁Y源統(tǒng)籌。雖說(shuō)有學(xué)校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支持，但具體到每個(gè)組織的經(jīng)費(fèi)就非常有限，只能勉強(qiáng)保障日常運(yùn)轉(zhuǎn)，如果有的組織活動(dòng)過(guò)多，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的就難以為繼。由于經(jīng)費(fèi)保障不力，極大地限制了基層教學(xué)組織在人員管理、教學(xué)事務(wù)參與、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方面效能的發(fā)揮，造成組織內(nèi)生動(dòng)力差，教師教學(xué)發(fā)展虛弱。

三、地方應(yīng)用型本科高校基層教學(xué)組織發(fā)展策略

（一）堅(jiān)持教學(xué)型生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型高校錯(cuò)位發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)生態(tài)位理論，每一物種都擁有最適合自身生存和發(fā)展的生態(tài)位，占據(jù)著一定的資源，獲得最大的發(fā)展空間；生態(tài)系統(tǒng)的變化會(huì)對(duì)各物種的生態(tài)位產(chǎn)生不同程度的影響，各物種為適應(yīng)環(huán)境變化、求得生存，逐漸進(jìn)化出多樣化的生存策略，包括生態(tài)位分離、生態(tài)位重疊、生態(tài)位擴(kuò)充和生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化等。[6]作為應(yīng)用型本科高校，發(fā)展定位必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，努力為地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)“有用”的人才。因此，必須采取與學(xué)術(shù)型高?！吧鷳B(tài)位分離”策略，主動(dòng)從“學(xué)術(shù)型”定位中抽離出來(lái)，專注“應(yīng)用型”，重點(diǎn)立足地方，對(duì)接市場(chǎng)需要，完成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)化、多樣化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而獲取自身獨(dú)特的發(fā)展空間和資源賦值，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型高校差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[7]

（二）堅(jiān)持融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建類型多樣的基層教學(xué)組織形態(tài)

物種的多樣性和開(kāi)放性是生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，也是提高生態(tài)系統(tǒng)承載力的關(guān)鍵、維持生態(tài)平衡的基本保障。就基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)而言，物種的多樣性包括組織類型的多樣性和人力資源的多樣性，需要強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)、完備的教學(xué)條件和豐富的教科研項(xiàng)目數(shù)等資源支撐多樣化新型基層教學(xué)組織建設(shè)需求。應(yīng)用型本科高校首先要因地制宜，積極整合地方資源，依托區(qū)域高校聯(lián)盟、研究院所和行業(yè)企業(yè)，從隊(duì)伍、平臺(tái)、技術(shù)、項(xiàng)目資源等多方面支撐基層教學(xué)組織建設(shè)，打造跨域、跨校、跨學(xué)科課程組（群）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、虛擬教研室等新型基層教學(xué)組織；其次，要堅(jiān)持融合發(fā)展，以已經(jīng)建有成效的一流專業(yè)、一流課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源為依托，對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域打造有鮮明特色的高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造性地解決本領(lǐng)域企行業(yè)發(fā)展較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，積極為自己爭(zhēng)取外部資源支持，實(shí)現(xiàn)雙方物質(zhì)、信息、技術(shù)、人才等資源要素的雙向流動(dòng)，形成優(yōu)先發(fā)展帶動(dòng)后續(xù)發(fā)展的生態(tài)趨勢(shì)。

（三）堅(jiān)持教與育同頻共振，打造教學(xué)相長(zhǎng)的師生共同體

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)每一個(gè)主體都占據(jù)著一定的資源和生存空間，發(fā)揮著最適合自身生存和發(fā)展的職能，以達(dá)到最優(yōu)化的效能。師生作為基層教學(xué)組織系統(tǒng)內(nèi)的主體，必須實(shí)現(xiàn)主體間的物質(zhì)、信息、技術(shù)和思想等要素的雙向流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)?；鶎咏虒W(xué)組織最主要的職能就是教書育人，承擔(dān)起提升教師教學(xué)能力和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的中心職能。首先聚焦于課堂教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)教師集體備課、講授上講臺(tái)、開(kāi)展示范觀摩課等措施，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)；重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，包括團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)改革、一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等建設(shè)項(xiàng)目，深入開(kāi)展教學(xué)研究，引發(fā)思考和探索，提升研究能力；其次是落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，不斷拓寬教學(xué)形式載體，多途徑構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)組織成員以導(dǎo)師身份引導(dǎo)學(xué)生加入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和教科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而實(shí)現(xiàn)“教”與“育”融合的師生共同體，達(dá)到教師教學(xué)能力提升與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展共贏的效果。

（四）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)校企政地協(xié)同發(fā)展

與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，基層教學(xué)組織系統(tǒng)也是由主體、客體和內(nèi)外部環(huán)境諸多因素共同構(gòu)造的整體，其中組織與各要素之間、要素與要素之間相互關(guān)聯(lián)，起著相互促進(jìn)、相互制約的作用。這就要求在運(yùn)行和治理層面，要更加注重開(kāi)放式治理。第一，需要構(gòu)建開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，建立校內(nèi)聯(lián)動(dòng)、校外合作、校政企協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，整合校內(nèi)外各類資源匯聚交融和最大限度地利用，以促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素安全、協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，敏銳捕捉外部環(huán)境變化，適時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)。近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)基層教學(xué)組織建設(shè)發(fā)展最具有影響力的環(huán)境因素，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，同步引發(fā)人才需求的變化。在當(dāng)前新型工業(yè)化、信息化、智能化、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下，基層教學(xué)組織要優(yōu)先做好學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等工作，為服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)提供知識(shí)、平臺(tái)、技術(shù)和人才支撐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與教育鏈的協(xié)同發(fā)展格局。

四、結(jié)語(yǔ)

加快建設(shè)基層教學(xué)組織既是地方應(yīng)用型本科高校推進(jìn)以本為本，落實(shí)立德樹(shù)人的基本措施，也是新時(shí)代背景下地方高校深化教育教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力建設(shè)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。很顯然，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校基層教學(xué)組織建設(shè)，首要的就是找準(zhǔn)定位，并且“安心”在自己的生態(tài)位上發(fā)展；其次是因地制宜，結(jié)合校情建設(shè)不同類型，多元開(kāi)放的組織形式，提高基層組織生態(tài)系統(tǒng)承載力；再次，回歸本科教學(xué)初心，強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)與人才培養(yǎng)的聯(lián)系，不僅要重視提高教師教學(xué)和研究水平，更要重視提升教師教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，肩負(fù)起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。最后，通過(guò)不斷完善組織管理模式和治理體系，堅(jiān)持開(kāi)放的心態(tài)，促進(jìn)基層教學(xué)組織主客體與內(nèi)外部環(huán)境之間的信息交流互通，資源共享互用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)。