齊媛媛

摘 要：新課改教育形勢(shì)下，校本課程已成為當(dāng)前課改的重點(diǎn)。理工類院校英語(yǔ)專業(yè)也應(yīng)順勢(shì)而為，以《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)。當(dāng)前理工類院校在英語(yǔ)專業(yè)校本課程開發(fā)與實(shí)施方面雖然已取得了一定成效，但仍存在對(duì)校本課程定位不準(zhǔn)、校本課程內(nèi)容與教材有待改善、教學(xué)方法單一、教師素質(zhì)有待提高等問(wèn)題。本文結(jié)合理工類院校校本課程推進(jìn)情況，對(duì)理工類院校如何開發(fā)英語(yǔ)校本課程提出合理化建議，助力英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)理工類院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工類院校 校本課程 建設(shè)對(duì)策

理工類院校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的目的在于通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)有效完成立德樹人教育任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。校本課程的開發(fā)與實(shí)施正是完成上述目標(biāo)的有效手段，需要高校教師予以重視?！锻鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“《國(guó)標(biāo)》”）的發(fā)布為外語(yǔ)類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)提供了依據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)。各類院校在培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)緊密圍繞《國(guó)標(biāo)》要求，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，明確人才培養(yǎng)方向，根據(jù)“依校定標(biāo)”的要求科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。［1］

理工類院校具有鮮明的行業(yè)特色，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，深入解讀《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘理工類院校在校本課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校本課程建設(shè)突出學(xué)校風(fēng)采、凸顯理工特色，在課程實(shí)施中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為全面了解英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)工作在高校的推進(jìn)情況，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地走訪的方式進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)理工類院校在校本課程建設(shè)方面雖然取得了一些成績(jī)，但因起步較晚，目前仍處于探索階段，在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，需要英語(yǔ)專業(yè)教師深入分析與思考。

一、理工類院校英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)問(wèn)題

（一）校本課程的定位與實(shí)施存在不足

首先，目前的校本課程建設(shè)忽略了學(xué)生的主體地位。通過(guò)與部分教師溝通發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師依然占據(jù)課堂主體地位，仍然存在課時(shí)量不足、教學(xué)手段單一等客觀問(wèn)題。在校本課程的教學(xué)中，教師大多是直接向?qū)W生輸出解決問(wèn)題的方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性與自主性，不利于學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與《國(guó)標(biāo)》的要求不符。

其次，部分理工類院校對(duì)校本課程建設(shè)定位不準(zhǔn)。校本課程的建設(shè)已有20多年的歷史，但其在高等教育階段的推廣與實(shí)施并未取得良好效果。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分理工類院校在校本課程開發(fā)與實(shí)施前沒有組織教師開展相關(guān)學(xué)習(xí)與研討，教師未接受過(guò)詳盡的校本課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)此類課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校本課程開發(fā)的方向把握不準(zhǔn)，容易陷入誤區(qū)。此外，教師的相關(guān)的技能與素養(yǎng)也有待加強(qiáng)。［2］

最后，校本課程建設(shè)缺乏合理路徑。有些院校在行業(yè)領(lǐng)域具有較高的知名度，在英語(yǔ)專業(yè)育人工作中充分體現(xiàn)了理工特色，為同類學(xué)校樹立了標(biāo)桿，但在開發(fā)與實(shí)施校本課程方面缺乏合理路徑，與學(xué)生的喜好和興趣相差甚遠(yuǎn)，沒有深入分析學(xué)生的需求，吸引力與感召力較弱，加上學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)晦澀、難度偏大等問(wèn)題，開發(fā)的校本課程很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）理工類院校校本課程內(nèi)容與教材有待改善

在英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)中，理工類院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向選擇適合本校學(xué)生使用的校本課程內(nèi)容與教材，這樣才能通過(guò)教學(xué)突出學(xué)校特色，發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)校本課程內(nèi)容比較單一，主要有理工綜合課程與特色英語(yǔ)課程兩大類。學(xué)校在開發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，不能單純地以夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的，要結(jié)合理工類院校的教育需求，在增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，以提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為宗旨。

此外，調(diào)研顯示，理工類院校在教材完善程度與學(xué)習(xí)資源豐富程度方面還有待加強(qiáng)，目前校本建設(shè)所用教材存在許多空白點(diǎn)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立全面的認(rèn)知，不能系統(tǒng)地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。教師應(yīng)對(duì)此引起重視，通過(guò)多種渠道獲取教輔資料，特別是為學(xué)生提供典型的專題案例，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）校本課程教學(xué)手段單一

在實(shí)施校本課程時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。目前理工類院校采取的教學(xué)手段相對(duì)單一，雖然課上教師會(huì)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課下學(xué)生也可以通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，但并未體現(xiàn)校本課程的實(shí)踐性特征，沒有增加額外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。當(dāng)前理工類院校應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)校本課程具有學(xué)科融合特征，它與日常英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)不同，難度系數(shù)高、應(yīng)用導(dǎo)向性強(qiáng)，單純運(yùn)用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加之教師所采用的教學(xué)手段與校本課程的特征發(fā)生錯(cuò)位，更無(wú)法收獲理想的教育效果。因此，在校本課程教學(xué)中教師需要靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生吸收課堂所講授的知識(shí)。

（四）教師的學(xué)科素養(yǎng)有待提升

《國(guó)標(biāo)》中明確指出教師應(yīng)樹立終身發(fā)展觀念，制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，優(yōu)化個(gè)人專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平與教學(xué)研究能力。理工類院校英語(yǔ)教師必須具備全新的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要兼顧理工學(xué)科的專業(yè)需求，開闊專業(yè)視野，才能在教學(xué)中做到游刃有余。［3］

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理工類院校英語(yǔ)教師學(xué)科素質(zhì)主要面臨兩大問(wèn)題：第一，個(gè)別英語(yǔ)專業(yè)教師未積極參與校本課程建設(shè)，沒有真正承擔(dān)起開發(fā)校本課程的任務(wù)，觀念未得到及時(shí)更新，個(gè)人教學(xué)能力還有待提升，沒有全面掌握校本課程評(píng)價(jià)知識(shí)；第二，理工類院校英語(yǔ)教師大多來(lái)自語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類院校，在日常教學(xué)中能自主更新英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)理工類專業(yè)背景了解不透，對(duì)理工專業(yè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)缺乏理解，在校本課程教學(xué)中缺少與理工專業(yè)的對(duì)接，導(dǎo)致在講課時(shí)無(wú)法靈活整合學(xué)科知識(shí)，無(wú)法讓英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)科有機(jī)融合。為了更好地完成理工校本課程教學(xué)，教師需要不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中有效協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)系。

二、理工類院校英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)路徑

校本課程建設(shè)本身就是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)校要引領(lǐng)教師理性分析師生關(guān)系，在開展校本課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知水平，及時(shí)了解學(xué)生的需求變化，依據(jù)因材施教教育理念，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題及時(shí)給予對(duì)應(yīng)解決方案。如針對(duì)學(xué)生認(rèn)為校本課程內(nèi)容難度大、學(xué)術(shù)性強(qiáng)等問(wèn)題，教師要為學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把知識(shí)點(diǎn)穿插在具體任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，這樣既能幫助學(xué)生豐富知識(shí)量、拓寬視野、提升能力，又能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，理工類院校要組織教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)標(biāo)》要求，理解《國(guó)標(biāo)》內(nèi)涵，通過(guò)多與學(xué)生開展深入交流，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平開發(fā)以滿足學(xué)生需求為目的的理工類院校校本課程，這樣既方便教師在教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生理解和掌握校本課程內(nèi)容，使教與學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

教師要深入理解校本課程的意義、功能及建設(shè)目標(biāo)，對(duì)校本課程形成正確認(rèn)知，在校本課程開發(fā)與實(shí)施中根據(jù)學(xué)校特色，結(jié)合教育目標(biāo)與學(xué)生需求開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際需求的校本課程內(nèi)容。從新時(shí)代教學(xué)需求出發(fā)，理工類院校依托自己的優(yōu)勢(shì)與特色，圍繞英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難與問(wèn)題，通過(guò)組織培訓(xùn)交流會(huì)，如外交、金融、貿(mào)易、新聞和科技等學(xué)科，了解當(dāng)前社會(huì)理工專業(yè)及輻射學(xué)科對(duì)英語(yǔ)人才的需求，將專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切結(jié)合，更好地將上述內(nèi)容融入校本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，這樣不僅能幫助教師了解社會(huì)所需，為校本課程的開發(fā)與實(shí)施找到適合的路徑，還能使所開發(fā)的校本課程更適合學(xué)生，有助于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。同時(shí)，學(xué)生能有效反饋校本課程中存在的問(wèn)題，達(dá)到良性循環(huán)；教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)自我，針對(duì)校本課程出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)課程執(zhí)行力，形成反思意識(shí)。［4］

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系，優(yōu)化校本教材

理工類院校在建設(shè)英語(yǔ)校本課程過(guò)程中，要根據(jù)院校特色設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，在有效評(píng)估本校英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)校本課程彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)不足。理工類院校要以國(guó)家下發(fā)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，適時(shí)調(diào)整校本課程設(shè)置，有針對(duì)性地制定校本課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，完善英語(yǔ)校本課程結(jié)構(gòu)，充分挖掘理工類院校育人資源。理工類院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有文理融合的獨(dú)特性，英語(yǔ)校本課程開發(fā)也要體現(xiàn)出學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，把校本課程細(xì)化為三大類，即語(yǔ)言基礎(chǔ)類、專業(yè)知識(shí)類、實(shí)踐應(yīng)用類。三類校本課程在推進(jìn)中形成互補(bǔ)，構(gòu)建完善而有特色的課程體系，從橫向上拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，從縱向上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，幫助學(xué)生掌握更多就業(yè)所需相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)特色化英語(yǔ)人才預(yù)留空間。

理工類院校英語(yǔ)專業(yè)教師要與課程專家、企業(yè)管理者等進(jìn)行交流，共同分析如何發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)，從產(chǎn)、學(xué)、研等方面入手開發(fā)教材；學(xué)校要重視校本課程開發(fā)的宣傳推廣工作，積極參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，將本校優(yōu)秀的開發(fā)成果推廣給其他學(xué)校，同時(shí)向已開發(fā)出校本教材的院校學(xué)習(xí)，通過(guò)交流合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出自身存在的不足，通過(guò)校際協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（二）利用多樣化教學(xué)模式開展校本課程教學(xué)

教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段開展教學(xué)。教師可以引入問(wèn)題情境教學(xué)法，以具體工作崗位中要面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析問(wèn)題，在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生掌握更為豐富的理工知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。問(wèn)題情境教學(xué)法在英語(yǔ)校本課程中的運(yùn)用能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，通過(guò)設(shè)計(jì)富有意義的情境，以問(wèn)題為載體激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，通過(guò)分析與思考、選擇與判定，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)摸索中將知識(shí)內(nèi)化為能力，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中完善校本課程體系。［5］

教師可以微課為載體整合英語(yǔ)與理工類課程，通過(guò)知識(shí)整合解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。理工類院校在硬件配備上具備優(yōu)勢(shì)，能為微課教學(xué)模式的實(shí)施提供必要的硬件條件。在微課平臺(tái)的支持下，教師在校本課程講授中能及時(shí)為學(xué)生答疑，把自己搜集到的教學(xué)資源分享給學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)生的在線觀看時(shí)長(zhǎng)、話題討論參與度、測(cè)試成績(jī)等來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)理解及掌握情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在校本課程教學(xué)的不同時(shí)間點(diǎn)，微課都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生可結(jié)合對(duì)理工知識(shí)的理解，在微課平臺(tái)中有選擇地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的有效提升。教師在這一過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)反饋，安排查漏補(bǔ)缺，在微課程的有力支持下將校本知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)

在英語(yǔ)校本課程建設(shè)中，理工類院校具有一定的滯后性，英語(yǔ)專業(yè)教師要利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)理工類知識(shí)，為校本課程開發(fā)與實(shí)施增加知識(shí)儲(chǔ)備量，從校本理論知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面入手學(xué)習(xí)，不斷提升教師校本課程教學(xué)水平，使教師具備引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

理工類院校要為英語(yǔ)教師提供有利條件，使教師能接觸并獲取理工專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加公選課、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，重視培養(yǎng)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師開發(fā)理工特色校本課程的積極性和主動(dòng)性。此外，學(xué)校要有規(guī)劃地引進(jìn)學(xué)科帶頭人，重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)方面，理工類院校起步較晚，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與校本課程建設(shè)工作，在《國(guó)標(biāo)》的指導(dǎo)下扎實(shí)有效地開發(fā)和實(shí)施校本課程，遵循“依校定標(biāo)”的原則培養(yǎng)復(fù)合型人才，考慮到當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在建設(shè)校本課程中要精準(zhǔn)定位，留意學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中的表現(xiàn)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，端正思想與態(tài)度，發(fā)揮教師在校本課程建設(shè)中的主動(dòng)性，不斷開發(fā)、完善教材，凸顯理工專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化校本課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師對(duì)校本課程教學(xué)目標(biāo)建立正確認(rèn)知，完善校本課程體系。教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，利用好學(xué)?，F(xiàn)有資源，發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)法的作用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

學(xué)校通過(guò)教師培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師的跨學(xué)科素質(zhì)，從整體上提升師資水平，力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)校、教師的共同努力落實(shí)好校本課程建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合理工專業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)人才。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“理工類院校英語(yǔ)專業(yè)校本課程建設(shè)及其實(shí)效性研究” （GH21403）。