史萌

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)2020年12月全國(guó)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)的課例進(jìn)行分析，并針對(duì)課例提出“長(zhǎng)文短教”的閱讀教學(xué)法，為教師長(zhǎng)課文的教學(xué)提供參考。

一、部編版小學(xué)語文教材中長(zhǎng)文的編排

小學(xué)不同學(xué)段對(duì)長(zhǎng)文字?jǐn)?shù)的設(shè)置不同，第一學(xué)段要求字?jǐn)?shù)在500字以上；第二學(xué)段字?jǐn)?shù)在800字以上；第三學(xué)段字?jǐn)?shù)在1000字以上。

（一）長(zhǎng)文在教材中的分布

對(duì)小學(xué)語文部編版教材中的長(zhǎng)文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中第一學(xué)段長(zhǎng)文有8篇，第二學(xué)段長(zhǎng)文有28篇，第三學(xué)段長(zhǎng)文有43篇。長(zhǎng)文的文體，包括童話故事、記敘文、小說、散文、回憶錄等。部編版教材還設(shè)置了九個(gè)長(zhǎng)文閱讀單元，長(zhǎng)文單元位置、人文主題與語文要素如下表：

教材中的長(zhǎng)文單元將閱讀方法與策略分成多個(gè)層次，落實(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則與教學(xué)理念。從教材中的縱向角度分析，教材要求教師在教授課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟長(zhǎng)文中的人物形象，使其能夠復(fù)述故事、品味細(xì)節(jié)中包含的情感。

（二）教材中長(zhǎng)文編排的意圖

部編版小學(xué)語文教材中的文本編排獨(dú)具特色，長(zhǎng)文短教需要教師抓住重點(diǎn)，有詳有略。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，本文從下面幾點(diǎn)分析長(zhǎng)文的編排意圖：

1.在不同學(xué)段中運(yùn)用長(zhǎng)文，可以提升學(xué)生的閱讀興趣與能力。不同學(xué)段長(zhǎng)文的選文設(shè)置不同，低學(xué)段以簡(jiǎn)單易懂與生動(dòng)有趣的童話為主；中高學(xué)段中的長(zhǎng)文選文種類有所增加，其中以小說與記敘文以及與學(xué)生生活實(shí)際相近的故事為主，無形中為學(xué)生滲透語文知識(shí)。

2.為學(xué)生步入初高中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)長(zhǎng)文，實(shí)施長(zhǎng)文短教教學(xué)策略，實(shí)際上也是為與高階段教學(xué)銜接做考慮，讓學(xué)生在小學(xué)階段先初步掌握長(zhǎng)文略讀、速讀的方法與策略，為學(xué)生接觸更加復(fù)雜的閱讀文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“長(zhǎng)文短教”方法的運(yùn)用

（一）發(fā)揮長(zhǎng)文價(jià)值進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練

1.教師建立整體教學(xué)觀。語文教材是開展各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的核心，需要教師詳細(xì)了解教材編排的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)體系。中高年級(jí)小學(xué)語文教材中的長(zhǎng)篇文本有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

教師要做到：第一，從整本教材著手。教師要先理清教材中長(zhǎng)文的編排序列，知道其有哪些價(jià)值，審視長(zhǎng)文設(shè)置的意義與價(jià)值，以此明確長(zhǎng)文教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。第二，分析整體單元中的長(zhǎng)文。教材中有很多長(zhǎng)文單元，教師可以開展單元整體閱讀教學(xué)，樹立“大語文”系統(tǒng)觀，將課內(nèi)長(zhǎng)文閱讀與課外文本結(jié)合。第三，分析長(zhǎng)文整體。要想讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，要著重推進(jìn)目標(biāo)整體，而不是線性排列。

2.運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)支架。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，教授學(xué)生閱讀策略，在長(zhǎng)文中找出有用信息，以此幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)。一方面，在課堂中讓學(xué)生速讀、默讀，要想建立對(duì)長(zhǎng)文的整體感知，第一步就要“讀完”，因?yàn)槟x不用發(fā)出聲音，所以讀文的速度更快，有利于學(xué)生集中思考并積極理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的速度與默讀做出明確要求，所以教師也要在課堂中做好默讀與速讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另一方面，語文教材設(shè)置了速讀的閱讀策略單元，教授學(xué)生提升閱讀速讀的方法。教師結(jié)合本單元要求的閱讀方法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

3.加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)。學(xué)生在接觸長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)時(shí)，使用的是以往短文的閱讀策略與方法，教師需要教授學(xué)生新的閱讀策略，讓閱讀活動(dòng)更有針對(duì)性。第一，教師可結(jié)合長(zhǎng)文的閱讀目的進(jìn)行訓(xùn)練。第二，將語言表達(dá)與閱讀教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生積累更多語言知識(shí)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.聚焦單元主題，設(shè)置整體目標(biāo)。如在六年級(jí)上《好的故事》的教學(xué)中，教師一方面，走近魯迅，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與本課在單元中的順序，從不同的角度了解魯迅，體會(huì)其人格魅力與文學(xué)成就。另一方面，整理串聯(lián)語文要素，本單元的語文要素是結(jié)合有關(guān)資料，了解文章中涉及的內(nèi)容，是五年級(jí)上閱讀中“結(jié)合資料、感受文本表達(dá)的思想感情”的遞進(jìn)?；诖?，教師讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解此類學(xué)習(xí)方法。

2.緊扣單元語文要素，凝練教學(xué)目標(biāo)。在部編版語文教材中，每一單元前面的導(dǎo)語與后面的助讀系統(tǒng)，都指明語文要素與人文主題，也為教師制訂教學(xué)目標(biāo)提供方向，有助于提升課堂效率。

3.課后做練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教材每一課后面的助讀系統(tǒng)，能夠幫助教師更好地落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活選擇適合長(zhǎng)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

部編版小學(xué)語文教材中的長(zhǎng)文一般包括兩類，一類是經(jīng)典文學(xué)作品，一類是接近實(shí)際生活的故事。其中實(shí)際生活故事占比較高，說明小學(xué)階段中教材的長(zhǎng)文設(shè)置比較重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的時(shí)候，要以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行高效教學(xué)。

1.從學(xué)情角度出發(fā)。教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)觀念，了解學(xué)生學(xué)情，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，中低年級(jí)教材中的長(zhǎng)文教學(xué)，如果使用超越學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，會(huì)讓教學(xué)適得其反。

2.從學(xué)生整體角度出發(fā)。小學(xué)教材中的長(zhǎng)文想象新奇，符合學(xué)生文本閱讀特點(diǎn)與需求，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)從學(xué)生的整體角度出發(fā)。另外，教材中還有一些長(zhǎng)文的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系不大，為了讓學(xué)生可以讀懂，教師在教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生先快速閱讀，對(duì)文本內(nèi)容建立完整的印象。

本文旨在從理論研究與教學(xué)實(shí)踐的角度，為教師提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)策略，希望可以幫助教師結(jié)合長(zhǎng)篇文章的特點(diǎn)與學(xué)生情況，制訂高效教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。