付晨玉 潘娜 高雅婷

摘 要：馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的必修課，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。抓好馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。本文通過系統(tǒng)梳理馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的基本思路，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐過程中形成的“三合”教學(xué)模式，提出將思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素;政治經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)

一、思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要意義

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作重要講話，明確提出高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上又強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，再次強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要堅(jiān)持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)的具體實(shí)施方案。而辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師，因此我們要始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命，發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動專業(yè)課與思政課同向同行，在授課過程中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷。

馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導(dǎo)思想。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅(jiān)定信仰信念、把握歷史主動的根本所在。作為馬克思主義的重要組成部分，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是我們堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的必修課，也是進(jìn)行課程思政的重要陣地。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是面向大學(xué)一年級經(jīng)濟(jì)類本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)和理解其他經(jīng)濟(jì)類課程的前提和基礎(chǔ)，通過以生產(chǎn)關(guān)系為研究對象，幫助我們了解和揭示人類社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的規(guī)律，為我們認(rèn)識紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供科學(xué)方法。該課程承擔(dān)著傳承和發(fā)展馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論與實(shí)踐的重要任務(wù)，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。但是，由于課程思政是一種新的教育理念和教育模式，相關(guān)文獻(xiàn)較少系統(tǒng)研究馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政問題，使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中，存在著課程思政實(shí)施思路不清、課程思政與理論教學(xué)“兩張皮”、課程思政要素碎片化、思政元素融入方式單一等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也面臨著主體缺位、對理論內(nèi)容不感興趣等問題[1～2]，嚴(yán)重影響著教學(xué)育人效果。因此，如何將思政元素巧妙融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是推動理論課程改革創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

二、思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本思路

課程思政既不是對教學(xué)內(nèi)容的增減也不是對課程體系的調(diào)整，它是高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，通過挖掘、提煉課程內(nèi)蘊(yùn)的價值觀念、社會責(zé)任、家國情懷、人文精神等思想政治教育資源，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的教育方法，進(jìn)而形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的格局[3～4]。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)正確理解課程思政和思政課程的關(guān)系，以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生理想信念為主線，精心挖掘馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思政元素，并運(yùn)用信息化、技術(shù)化、多樣化的教學(xué)手段，把思想政治教育之“鹽”融入專業(yè)教育之“湯”。

（一）結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)分析方法

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓不是教條而是方法，不是為我們提供研究現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)成結(jié)論，而是為我們研究新的問題提供方法。因此，在授課過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法有哪些，還要在講解每一章課程內(nèi)容的時候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思是如何運(yùn)用這些研究方法進(jìn)行具體分析的，從而讓學(xué)生掌握分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考“馬克思研究資本主義生產(chǎn)關(guān)系，為什么要從商品分析開始”這一問題，啟發(fā)他們從客觀的經(jīng)濟(jì)事實(shí)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，透過各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象剖析出隱藏在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分的主要內(nèi)容來源于《資本論》，其理論內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著極其嚴(yán)密的邏輯。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生沒有理清其邏輯思路和理論框架，常常感覺理論內(nèi)容晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分主要研究了資本主義生產(chǎn)方式下商品這種財富形式如何產(chǎn)生、增殖、分配和發(fā)展的問題，從而闡釋了資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，揭示了資本對勞動的剝削[5]。因此，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生梳理馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯架構(gòu)、理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們形成科學(xué)思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和階級性的高度統(tǒng)一。一方面，它揭示了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀規(guī)律，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性;另一方面，它代表無產(chǎn)階級的利益，具有鮮明的階級性。具體來說，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判吸收了古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成分，全面總結(jié)了國際工人運(yùn)動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析了資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在矛盾，創(chuàng)立了剩余價值理論，建立了科學(xué)的勞動價值論，揭示了資本主義生產(chǎn)的本質(zhì)。同時，在批判資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的過程中，對未來社會作出構(gòu)想。教師可以結(jié)合馬克思研究這些內(nèi)容的歷史背景以及勞動價值論、剩余價值論等具體理論內(nèi)容，提煉出馬克思主義的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。比如，教師可以結(jié)合馬克思的成長案例介紹馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，以他中學(xué)時期的論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》為例，引發(fā)學(xué)生思考如何作出正確的職業(yè)選擇，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立幸福、樂觀、奉獻(xiàn)的人生觀[6]。教師也可以在講解完商品及其內(nèi)在矛盾之后，組織學(xué)生討論“商品拜物教”的性質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀和消費(fèi)觀。此外，教師還可以在講解勞動價值論的時候，引入習(xí)近平總書記關(guān)于“就業(yè)是最大的民生”“構(gòu)建和諧勞動關(guān)系”“勞動光榮”“擼起袖子加油干”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”等思想，并介紹勞動模范事跡，讓學(xué)生樹立尊重勞動的勞動觀等。

（四）結(jié)合資本主義經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生建立中國制度自信

馬克思運(yùn)用唯物史觀研究資本主義社會及資本主義經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展過程，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在規(guī)律和資本主義所有制的本質(zhì)特征。盡管資本主義經(jīng)濟(jì)制度的出現(xiàn)推動了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展和社會進(jìn)步，但是隨著資本主義基本矛盾的不斷深化，最終結(jié)果必然是社會主義代替資本主義。因此，教師在授課過程中，可以在介紹資本主義經(jīng)濟(jì)制度的同時，通過借助我國的經(jīng)濟(jì)政策、重大社會事件展示資本主義和社會主義經(jīng)濟(jì)制度的本質(zhì)區(qū)別，組織學(xué)生討論中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生建立中國制度自信。比如，我國的疫情防控措施就是很好的思政元素，通過挖掘疫情防控背后反映的“以人民為中心”的思想，并將其嵌入到經(jīng)濟(jì)制度本質(zhì)的講解中，能夠?qū)崿F(xiàn)疫情危機(jī)教育、課程思政和專業(yè)知識講授的良好融合[7]。還可以在講解“非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動”以及“服務(wù)勞動”“精神勞動”時，引入我國北京冬奧會開幕式的藝術(shù)設(shè)計(jì)、《唐宮夜宴》等代表性文藝節(jié)目，讓學(xué)生直觀地感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力和豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)他們樹立文化自信。

（五）結(jié)合社會主義經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國強(qiáng)國情懷

人類社會發(fā)展的歷史表明，一種新的社會形態(tài)代替一種舊的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)，往往需要經(jīng)歷漫長和曲折的歷史過程。在現(xiàn)實(shí)中，建設(shè)社會主義制度的國家往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的國家，這些國家既需要努力完善社會主義制度，積極創(chuàng)造比資本主義社會制度更高的勞動生產(chǎn)率，又要警惕國際資本主義的干涉、顛覆和滲透，維護(hù)國家主權(quán)和民族獨(dú)立。因此，教師在授課過程中不僅可以引入我國在探索建立中國特色社會主義建設(shè)過程中的困難、教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、戰(zhàn)略等案例，還可以引入習(xí)近平總書記講話精神中對青年的殷殷期盼，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅(jiān)定他們?yōu)楣伯a(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信心和決心。

三、思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

筆者根據(jù)上述將思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本思路，依托于高水平財經(jīng)大學(xué)和高水平學(xué)科平臺建設(shè)，努力探索實(shí)踐馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政，致力于將其打造成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)金融拔尖創(chuàng)新人才的高質(zhì)量課程。多年來，我們的課程團(tuán)隊(duì)一直秉承著“育人為本，德育為先”的理念，扎實(shí)貫徹“三全育人”方針，在傳授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的“三維六性”，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、開拓歷史視野、提升研究能力，強(qiáng)化學(xué)生的勞動光榮感、社會責(zé)任感、愛國主義精神以及為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生的理想和信念，著力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索形成了“結(jié)合、融合、整合”的“三合”教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)馬克思主義理論功底、具有創(chuàng)新思維能力、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

在教學(xué)思路上，注重結(jié)合理論邏輯、歷史進(jìn)程和時代發(fā)展，貫徹馬克思主義歷史與邏輯相統(tǒng)一的研究方法。比如，在課程體系的介紹上，我們梳理了課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容的知識體系;在講解勞動價值論的內(nèi)容時，既引導(dǎo)學(xué)生了解資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動價值理論及其缺陷，又啟發(fā)學(xué)生思考人工智能時代下勞動價值論認(rèn)識的深化，幫助學(xué)生更加深入地理解馬克思勞動價值論的內(nèi)容及其意義，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動價值觀。

在教學(xué)內(nèi)容上，注重融合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件，實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)模塊的思政元素全覆蓋。比如，以企業(yè)市場占有率的具體數(shù)據(jù)反映企業(yè)壟斷程度，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識壟斷的影響;以疫情下中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境問題引發(fā)學(xué)生思考資本循環(huán)的條件，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識資本循環(huán)過程;以圈地運(yùn)動、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等事件引導(dǎo)學(xué)生思考資本主義制度的本質(zhì)和局限性，以我國扶貧減貧政策為例引導(dǎo)學(xué)生思考社會主義制度的優(yōu)越性，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到資本主義的主要矛盾以及社會主義取代資本主義的歷史必然性。

在教學(xué)方式上，注重整合信息資源、學(xué)術(shù)資源和社會資源，實(shí)施“問題鏈教學(xué)法、典型案例分析法、小組交流展示法”的組合拳。一方面，我們采取線上線下混合式教學(xué)，建立了高質(zhì)量的微課資源;同時，我們在教學(xué)過程中穿插視頻資源、案例資源等，使授課內(nèi)容更生動。比如，我們借助《大國崛起》《世界歷史》《馬克思漫漫說》等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，介紹資本主義制度的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。而且，我們還借助“拉閘限電”“騰訊大戰(zhàn)360”“困在系統(tǒng)里的外賣騎手”等典型現(xiàn)實(shí)案例，通過層層設(shè)問、交流討論等方式，啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容;另一方面，我們還通過持續(xù)開展“博學(xué)大講堂”、財小研讀書班等活動，營造學(xué)習(xí)《國富論》《資本論》等名著的學(xué)術(shù)氛圍;通過鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)?！扒囫R工程”藏龍班和各級各類學(xué)科競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生問中學(xué)、研中學(xué)、踐中學(xué)，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂聯(lián)合育人。

我們的課程經(jīng)過多年的建設(shè)，也取得了顯著成效。一方面，課程受到了同學(xué)們的廣泛好評，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到提升，學(xué)術(shù)興趣被激發(fā);另一方面，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理想信念更加堅(jiān)定，不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，而且還積極參加學(xué)科競賽活動、志愿服務(wù)活動、社會實(shí)踐活動等，創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感、家國情懷被孕育，將熱愛勞動、關(guān)注民生、服務(wù)社會落實(shí)到了行動上，全面展現(xiàn)了青年擔(dān)當(dāng)精神。

四、思政元素融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)施路徑

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義的重要組成部分，也是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的必修課，抓好馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)，對于學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和研究方法、塑造正確的價值觀、堅(jiān)定理想信念和增強(qiáng)家國情懷具有重要意義，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時，課程思政方向指導(dǎo)下的專業(yè)課需要同時具備“深度、廣度和熱度”，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與思想的契合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生情感認(rèn)同、科學(xué)認(rèn)知和行為共鳴，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中潛移默化地培育社會主義核心價值觀[8]。因此，教師要以培養(yǎng)新時代的拔尖創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在處理好課程思政和思政課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入挖掘和融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價機(jī)制，不斷增強(qiáng)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想性、親和性和時代性。

（一）多方面提高教師的思想認(rèn)識和教學(xué)能力

創(chuàng)新的根基在于人才，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”同時，他還在考察清華大學(xué)時提出，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。要研究真問題，著眼世界學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求，致力于解決實(shí)際問題，善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論。要堅(jiān)定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者?！币虼?，一方面，任課教師要增強(qiáng)政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，堅(jiān)定樹立對馬克思主義的信仰和對社會主義、共產(chǎn)主義的信念，堅(jiān)決保持對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅(jiān)定維持對黨和人民教育事業(yè)的忠誠和熱愛，養(yǎng)成閱讀時事政治新聞、學(xué)習(xí)黨和政府經(jīng)濟(jì)政策的習(xí)慣，不斷提高自身思想政治修養(yǎng)，給學(xué)生傳遞中華民族偉大復(fù)興中國夢的正能量。另一方面，扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，也是國家和社會對老師的基本要求。教師要牢固掌握學(xué)科知識，大量閱讀前沿文獻(xiàn)，積極參加教學(xué)技能提升學(xué)習(xí)和教學(xué)研討活動，努力提高教學(xué)能力，針對學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和思政元素，不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（二）多維度優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

將思政元素自然融入馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)需要統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃。一是教師要將思政元素融入教學(xué)大綱。具體來說，在教學(xué)目的上應(yīng)明確課程思政的價值導(dǎo)向，確定課程的人才培養(yǎng)目標(biāo);在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)明確思政元素的融合方向，從多重視角有機(jī)融入，避免元素同質(zhì)化、融合生硬化;在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)明確思政教育的內(nèi)涵指向，既要借助思政元素讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和提高專業(yè)技能，也要引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格、厚植家國情懷;在教學(xué)方法上應(yīng)明確思政內(nèi)容的表現(xiàn)取向，采取不同方式推動專業(yè)教育和思政教育入耳、入腦、入心、入行。二是教師要善于從歷史事件、代表人物、現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問題、統(tǒng)計(jì)資料、政策文件等資源中精心挖掘思政元素，并設(shè)計(jì)好各項(xiàng)授課內(nèi)容中的思政元素融入點(diǎn)，打造“浸潤式”教學(xué)。三是教師要整合教學(xué)資源，根據(jù)收集的思政元素重新編排授課內(nèi)容和授課形式，完善教學(xué)案例和教學(xué)課件，注重啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行問題分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）多手段創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、文字內(nèi)容較多，采取豐富多樣的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的“參與感”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“獲得感”，從而有助于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要避免進(jìn)行生硬的說教和“滿堂灌”，要運(yùn)用信息化的手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使授課內(nèi)容動態(tài)化、形象化、生動化、立體化。比如，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題鏈教學(xué)法”和案例分析法、小組交流展示法等方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課或慕課資源，將“課程思政”從線下擴(kuò)展到線上，增強(qiáng)教學(xué)的延續(xù)性、輻射性和滲透性。另一方面，教師可以組織豐富多樣的第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等活動，營造學(xué)習(xí)交流的良好氛圍，將“課程思政”從課上延續(xù)到課下、從理論拓展到實(shí)踐，讓學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)造性落實(shí)到行動上。

（四）多層面完善課程思政評價機(jī)制

設(shè)置科學(xué)合理的課程思政評價機(jī)制有助于全面、客觀地反映課程思政的實(shí)施效果。完善課程思政評價機(jī)制應(yīng)從課后評價延伸到課前評估，從檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量。在課前，教研室、學(xué)院以及學(xué)校教學(xué)管理部門要及時制定課程思政的實(shí)施方案和保障措施，同時，課程組內(nèi)部可以對授課教師將思政元素融入教學(xué)大綱和教案的情況進(jìn)行檢查和反饋，幫助教師不斷完善教學(xué)大綱、提高課程思政水平。在課后，教師可以通過采用增加案例分析考試比重、課程論文、社會實(shí)踐報告等多種方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以通過課程評價反饋教師課程思政授課效果。此外，為了保持課程思政的持續(xù)性和有效性，也要做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、形成長效機(jī)制，在全校營造課程思政的良好氛圍。

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