孫啟朝

傳統(tǒng)的語文學習偏重于文本知識的分析、記憶和接受，學習方式單一、刻板，這些學習方式的偏失所帶來的教育價值缺損已日益凸顯，而語文綜合性學習與傳統(tǒng)的語文教學相比，更關注學生的自主性學習、合作式學習、體驗性學習、個性化學習及研究性學習。

那么如何轉變學生的學習方式？筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，引導學生在語文綜合性學習中采用自主、合作、探究的學習方式，不失為一種行之有效的方法。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。基于此，筆者進行了一些淺顯的探究。

一、從被動學習走向自主探究

學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個由學生親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。自主的表現(xiàn)是多方面的：自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇展示方式、自主選擇評價方式。學生真正成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。

例如，筆者在教授《負荊請罪》一課時，當學生學習到“藺相如為何會遭到廉頗的嫉妒？”時，筆者便組織學生開展了語文綜合性學習——“‘負荊請罪背后的故事”，學生根據(jù)問題設計，從被動學習走向自主探究的學習道路。很快，學生知道了完璧歸趙、澠池相會的故事，因為藺相如的出色外交幫助了趙國，深受趙王器重，功高過廉頗，才遭忌妒。學生也從中明白了為人要寬宏大度、深明大義的道理。

這樣的自主學習體現(xiàn)了：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

二、由個體學習轉向小組合作

小學生的自學不同于成人的自學。成人的自學一般是“個體內向式的”，即可以關起門來自己一人鉆研、領悟，因為他們已具有相當?shù)淖詫W基礎和能力。而小學生的自學，特別是課堂自學，多為“群體外向式”的，即學生的“自學”需要外向交流的幫助，即需要接受教師的指導和群體的合作，進而逐漸培養(yǎng)起自學能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學《東方之珠》一課時，教師讓學生作為導游，向大家解說香港迷人的沙灘、著名的公園、熱鬧的街市，其他學生則作為游客隨時向導游提問質疑，導游作出解答，有困難也可以向游客求助。組織學生對課文內容的即興介紹并不鮮見，但教師的高明之處在于個體與群體的統(tǒng)一與走向上。教師指派一名學生做導游，并不是此學生的個體學習行為，而妙在教師讓全班學生不是當“觀眾”，而是當“游客”，先讓“導游”解說，再讓“游客”提問質疑，把解說的過程變成群體合作互動的學習過程。

師生協(xié)作、同桌互動、小組學習，是促使學生在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中養(yǎng)成合作與共享的個性品質的有效途徑。

三、變接受學習為探究學習

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系，但是傳統(tǒng)學習方式過分突出強調接受和掌握，冷落發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了被動接受、記憶的過程。這種學習方式會摧殘學生的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

美國心理學家布魯納創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)學習，就是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，圍繞著一定的中心，依據(jù)教師和課本所提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。

例如，在語文綜合性學習《趣識對聯(lián)》中，學生先由嘗試對字到逐步對詞，先嘗試從感覺入手，再到講究對聯(lián)的工整、意境、平仄，不斷深入，不斷進步。這也歸功于教師的引導。伊始，教師讓學生先跟讀：晴對雨，暑對寒，天地對山川；魚蟲對草木，曠野對平原……先讓學生感知并學會發(fā)現(xiàn)。然后，讓學生嘗試填空：天對（ ），雨對（ ），大陸對（? ）；冬對（ ），暮對（ ），走獸對（? ）；悲對（ ），愛對（ ），地北對（? ）；黑對（ ），明對（ ），偉大對（? ）……學生對對子又有了進一步認識。這時，可謂“水到渠成”，教師揭題，出示歷史上的第一副對聯(lián)——“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”。學生在自由交流收集的對聯(lián)基礎之上，教師讓其配對聯(lián)：芳草春來依舊綠，梅花冬去自然紅。這時，學生討論何句為上聯(lián)，何句為下聯(lián)更為妥當？推敲之后，明白了上聯(lián)的尾字要仄聲，下聯(lián)的尾字要平聲。再填對聯(lián)：立志讀（ ）人間（ ），發(fā)憤識遍天下字。提問學生，究竟是填讀“全”好，還是讀“盡”好，學生又經(jīng)過一番品味，發(fā)覺應用“盡”更為工整。課程結尾，教師又鼓勵學生用對聯(lián)送人，學生對對聯(lián)所包含的意思又有了更深層次的理解。如，送教師可用“兢兢業(yè)業(yè)育桃李，勤勤懇懇做園丁”；送建筑工人可用“雙手蓋起高樓大廈，兩足踏遍地北天南”……

這樣，整堂課教師巧用對聯(lián)為載體，幫助學生推敲文字，品味語文。學生變接受學習為探究學習。

當然在綜合性學習中，既要有自主探究中的小組合作，也要有小組合作中的自主探究，不要片面地追求一種形式，或者把兩者割裂開來，要視其需要，靈活應用。語文綜合性學習不是某種模式的轉變，不是某種教學方式的模本化，不是想象中所謂課堂表象的變化，它是理念的轉變，是自主的凸顯，是一切有效教學的手段，是學生躬身自耕的過程，是一切為了孩子、為了孩子一切的必要追求，亦是轉變學生學習方式的階梯。

（作者單位：棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)育才小學）