冀春玲

羅恩菲德認(rèn)為，在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。美術(shù)學(xué)科因?yàn)椴挥每荚?，沒有中考、高考分?jǐn)?shù)的限制，一直不被學(xué)校和家長重視，在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。在一些條件、師資力量都相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)教學(xué)甚至由非專業(yè)教師兼職，無法保證美育教育的開展。美術(shù)教師如何在課堂中開展美育教育？筆者談一下自己的想法。

一、美術(shù)要教什么

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，學(xué)生做幾件作品，畫幾幅畫就完成任務(wù)了?，F(xiàn)在流行的美術(shù)特長班，學(xué)生也只能畫花鳥蟲魚等。教師教過的，學(xué)生會(huì)畫得栩栩如生；碰到教師沒教過的學(xué)生就不會(huì)畫了。美術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，這也是新課改的一個(gè)重要特點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)的目的并不在于擁有多深的技法功夫，而在于具有善于表達(dá)的勇氣和創(chuàng)造精神。重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

二、課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)

（一）美術(shù)教育的人文性

美術(shù)是一種人文性質(zhì)的學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神。因此，降低美術(shù)基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的難度，注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，這是美術(shù)教育的一大特點(diǎn)。

例如，筆者在教學(xué)“閃閃的名字”一課時(shí)，教材原意是讓學(xué)生把名字做成金色閃光的，而筆者先讓學(xué)生寫下自己的名字，并讓學(xué)生上臺(tái)介紹長輩在起名時(shí)對(duì)自己名字的希冀。教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生名字的來歷，名字寄托了親人的希望，體現(xiàn)了人間親情，然后再進(jìn)行制作。學(xué)生的名字閃閃發(fā)光，十分漂亮。教師又出示了楊利偉的名字，讓學(xué)生思考：“楊利偉”本來很普通的名字，為什么大家都知道？又一次激發(fā)學(xué)生為做名人而努力的決心。

（二）美術(shù)課中的情境設(shè)計(jì)

小學(xué)美術(shù)課可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持懈兄?、學(xué)習(xí)與理解。既能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還能改變千篇一律的畫面。

例如，在教學(xué)“下雨了”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞下雨時(shí)烏云密布、天昏地暗的背景，聽打雷下雨的聲音，讓學(xué)生回憶下雨天；設(shè)計(jì)情境：（放錄音）雨嘩啦啦地下，越下越大，放學(xué)了，天空的雨一直在下，校門外家長焦急地等待著，家長是怎樣接孩子的？引發(fā)學(xué)生思考，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演父母在下雨天接孩子放學(xué)的情境。通過學(xué)生表演，使學(xué)生融入到情境中，下雨天發(fā)生的故事也用繪畫語言表現(xiàn)了出來。

（三）開放課堂，與生活融合

把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，讓學(xué)生觀察反思，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。

例如，如筆者在教學(xué)“團(tuán)包”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)包的方法，為每組學(xué)生準(zhǔn)備了糖果，讓學(xué)生打開包裝吃掉糖果，再讓學(xué)生把糖果皮復(fù)原，于是學(xué)生掌握了團(tuán)包的方法；筆者又讓學(xué)生尋找生活中用團(tuán)包方法做的物品，學(xué)生紛紛舉例了許多，如包子、巧克力等。筆者又出示了一個(gè)籠屜，籠屜里裝滿了用餐巾紙做的包子。這樣的教學(xué)方式處處從生活入手，使學(xué)生與生活聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

三、美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

新課改后的學(xué)生評(píng)價(jià)多樣化，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不分等級(jí)制和分?jǐn)?shù)制，采用“密封袋”保存，形成長期的評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化了優(yōu)劣。

例如，筆者在教學(xué)校本教材“我與面具”一課時(shí)，其中一名學(xué)生畫了自畫像，把面部畫成兩半：偽裝的與真實(shí)的。教師從想象、表現(xiàn)與形式感等方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：“戴上面具保護(hù)自己，摘下面具迎接陽光。”這種評(píng)價(jià)從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，實(shí)效性強(qiáng)。

教師還可以讓學(xué)生親身做一做，或采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，使學(xué)生評(píng)價(jià)具有形成性與診斷性，形成評(píng)價(jià)的長效機(jī)制。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)是要通過美育教育的滲透，提高學(xué)生的審美素質(zhì)、創(chuàng)造性思維等。改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗；與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。筆者希望用自己掌握的美術(shù)專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的情感，扎根農(nóng)村美術(shù)教育，切實(shí)有效地開展美育教育，讓更多的農(nóng)村學(xué)生快樂、健康成長。

（作者單位：肥城市老城街道中心小學(xué)）