楊華

素質教育旨在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重在培養(yǎng)學生的綜合能力，創(chuàng)新意識便是其一。作為小學語文教師，不僅要教授語文基礎知識，還應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。因此，在小學語文閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應予以重視。教師應積極探索新型的教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為支點，進一步促進學生閱讀素養(yǎng)綜合素質的培養(yǎng)?；诖耍罁读x務教育語文課程標準》教學思想，筆者將闡述小學語文閱讀教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略。

創(chuàng)新是改革發(fā)展的推動力，也是新時代人才需要具備的一種綜合能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力對學生未來發(fā)展具有重大意義。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師首先要轉變自身的教育理念，運用貼合小學生實際情況、符合學生發(fā)展需求的教學方式，優(yōu)化閱讀教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、新課標下小學語文閱讀課堂創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

（一）符合新課程教學理念

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）立足小學語文學科特征，將創(chuàng)新作為語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此，小學語文教師需要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，幫助他們形成正確的價值觀，同時也需要運用引導、啟發(fā)等多樣化方式，促使學生能夠形成創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，如此才能夠為學生成為現(xiàn)代化新型人才做好保障。故在閱讀教學中，教師要能從語文閱讀教學環(huán)節(jié)入手，以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣設計閱讀任務，增強學生創(chuàng)新意識，使其具備創(chuàng)新能力。

（二）促進學生的思維發(fā)展

閱讀是一個開放性活動，是連接語言與思維的引線。閱讀在義務教學階段具有重要的教學實踐意義。思維能力是學生學習以及創(chuàng)新的關鍵所在。語言與思維的聯(lián)系性也可具體表現(xiàn)為閱讀教學與創(chuàng)新思維的相互影響。所以，小學語文教師在閱讀教學中，需根據語文教材豐富的內容引導學生能夠通過圖片產生想象，進而結合續(xù)寫故事、改編等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣既能打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的桎梏，也能有效促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）提升閱讀教學的效果

科技發(fā)展需依托創(chuàng)新型人才不斷開拓新領域，所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的人才成為教育教學的重要課題。語文具備的課程性質與閱讀教學特點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供必要條件。學生可以在教師引導下，借助多元化的閱讀內容發(fā)揮想象，在創(chuàng)新思維作用下探索、研究、分析。教師可以設計相應的閱讀任務、閱讀活動，如此既能助力于學生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能夠有效提升語文閱讀教學的效果，發(fā)揮小學語文閱讀對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用。

二、新課標下小學語文學科閱讀課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏學習熱情

在新課標背景下，小學語文閱讀教學中依然存在一些問題，部分教師未對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，沒有充分考慮學生的實際學情，缺乏科學合理的教學設計。并且教師在課堂中往往直接向學生講解一些閱讀基礎知識，缺乏思考時間的預留，這會讓學生沒有思維發(fā)展的時間。長期下來，學生就會形成依賴心理，形成思維惰性，這對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生不利影響。

（二）學生缺乏主動意識

語文作為一門語言類學科，教師應當以鼓勵學生思考、活躍學生思維為重點，以此促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而有部分教師在圍繞教材內容展開教學時，經常采用問題式教學法，但有的問題不具備啟發(fā)性，難以讓學生在閱讀中發(fā)揮自身的主觀能動性。也有部分教師缺乏創(chuàng)新意識，單單依照書本內容進行教學，不注重學生自主學習意識與自主學習能力的培養(yǎng)，既影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不能讓學生具備良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）教學缺乏思維活性

啟發(fā)性教學問題能夠活躍學生思維，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。不過在當前小學閱讀教學過程中，教師對學生的回答通常只會給予回答正確或者回答錯誤兩種回應。這兩種回應既是對學生的回答做出的評價，也是用固定標準束縛學生的想象力與創(chuàng)新力。對于回答錯誤的學生而言，教師并沒有引導他們重新思考或者給予思考的方向。這種缺乏思維活性的教學模式，會讓學生自主思考的興趣降低，最終影響創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、新課標下小學語文閱讀課堂創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

（一）注重閱讀預習環(huán)節(jié)

一堂完整、高效的語文閱讀是從課前預習環(huán)節(jié)開始的。在以往的小學語文閱讀教學中，教師往往會容易忽略課前預習環(huán)節(jié)，這在一定程度上降低了學生的閱讀體驗，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識無法發(fā)揮積極促進作用。根據這樣的教學現(xiàn)狀，小學語文教師在閱讀教學中，應結合學生的學習需求，分析學生的學情，再精心設計相應的預習任務，從而有效提升課前預習的效果，為閱讀教學的高效開展奠定基礎。

以部編版三年級上冊第三單元第一課《賣火柴的小女孩》閱讀教學為例，教師可以在閱讀教學前給學生設計預習清單，啟發(fā)學生的思維，引導學生能了解閱讀內容。閱讀預習清單中教師共設計了閱讀前、閱讀中、閱讀后三個不同環(huán)節(jié)的任務，具體如下所示：

閱讀前環(huán)節(jié)任務設計：1.看到《賣火柴的小女孩》，你們能聯(lián)想到什么？2.根據題目提出相關問題，然后帶著問題開始閱讀。

閱讀中環(huán)節(jié)任務設計：閱讀一遍之后，你的問題解答了嗎？對于文章內容，還能提出怎樣的問題？帶著遞進問題再次閱讀文章。

閱讀后環(huán)節(jié)任務設計：回顧自己是否已找到提出的問題答案，記錄在閱讀中不理解的地方。寫一寫自己對于這篇文章的感想。

結合閱讀預習清單的內容，學生能對《賣火柴的小女孩》這篇閱讀內容有初步理解。同時，教師可通過學生填寫的預習清單了解他們在閱讀中遇到的問題，從而在課堂教學中設計更為針對性的閱讀教學計劃，不僅能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎，也能夠有效提升閱讀課堂的教學質量。

（二）優(yōu)化閱讀教學環(huán)境

在新課標背景下，教師在開展語文閱讀教學之前，需要運用信息技術為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在此過程中，教師可以借助翻轉課堂或互動教學的方式，通過播放引導性視頻，使學生能夠全身心投入到閱讀中，同時也需要設計相應的教學任務和教學目標，充分調動學生的主觀能動性，激活學生的閱讀思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識的教學目標。

以部編版四年級上冊第四單元第四課《女媧補天》閱讀教學為例，閱讀前教師可播放上海美術制片廠制作的動畫電影《女媧補天》片段，讓學生了解初步了解這個神話故事以及故事的主人公女媧。視頻的播放能快速吸引學生的注意力，而視頻內容也能讓學生對即將要閱讀的文章產生積極的閱讀興趣。這時教師再帶領學生進行閱讀就會取得事半功倍的效果；閱讀中，教師可運用互動教學模式，通過閱讀任務“閱讀女媧補天故事后你得到了怎樣的啟發(fā)？如果你是女媧，你還有其他補天的好方法嗎？”讓學生開動腦靜發(fā)揮想象；閱讀后，教師可以讓學生說一說閱讀內容與所觀看的視頻有哪些聯(lián)系，鼓勵學生大膽說出自己的看法，從而啟發(fā)學生的思維，增強學生的閱讀感受。

（三）增強學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方式便是開展閱讀教學，需要教師在閱讀教學中通過多種方式加強對學生的引導，讓其能全身心投入到閱讀中，積極探索、思考閱讀內容的含義。在此過程中，教師要具備先進的教學觀念，樹立符合小學生身心發(fā)展需求的教學理念，積極探索閱讀內容與學生之間的聯(lián)系點，實現(xiàn)學生在閱讀內容中發(fā)展自己的思維，從多角度、多層面思考問題，如此才能夠增強學生的創(chuàng)新意識，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以部編版二年級下冊第四單元第三課《小馬過河》閱讀教學為例時，教師可指導學生從小馬過河的整體流程進行解讀。小馬過河的整體流程是曲折的，不過最后還是順利過了河。學生在閱讀的時候可以思考“如果小馬在第一次過河時就親身嘗試，會不會能直接過河呢？為什么同樣一條河，在老牛和松鼠的眼里會是不同的情形？如果我是小馬，在第一次獨自出門時，遇到困難時會怎么辦呢？”解決這些問題是學生發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是學生自身閱讀思維形成的過程。在閱讀課堂教學中，教師可以引導學生從多角度出發(fā)思考問題，使學生不僅能對文章內容有更深入的理解，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）引導學生開展質疑

小學生的思維相對來說比較活躍，對事物的看法與想法也有別于成年人，這是他們獨有的優(yōu)勢。所以，在小學語文閱讀課堂中，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以鼓勵學生結合閱讀內容從不同角度提出自己的疑問，再引導學生自主分析、解決這些問題，如此不僅能夠增加學生對閱讀內容的理解，也能提高其創(chuàng)新能力。同時，學生質疑過程中會展開討論、探索、探究活動，這樣不僅能夠活躍閱讀課堂氣氛，也能夠在討論中迸發(fā)思維火花，從而增強自身創(chuàng)新意識。

以部編版五年級下冊第六單元第二課《田忌賽馬》閱讀教學為例，因學生自身所具有的活躍性思維，在閱讀這一篇內容之后就會產生質疑“賽馬比賽有沒有出場順序的規(guī)則呢？為什么調整馬的出場順序后就轉敗為勝呢？”因為田忌在第二次賽馬時，是中等馬對齊威王的下等馬，調整三匹馬的出場順序后實現(xiàn)逆轉。

“為什么齊威王沒有質疑馬的出場順序，從而調整自己賽馬的出場順序呢？”因為齊威王認為自己贏得比賽是志在必得，沒有料想到田忌會調換賽馬順序。學生根據閱讀內容開展質疑是思維發(fā)散的過程，分析問題、解決問題是思維發(fā)散創(chuàng)新的過程，此舉可有效增強學生的創(chuàng)新意識。

（五）鼓勵學生合作溝通

合作是一個群體之間出謀劃策、思維發(fā)展的過程，俗話說“三個臭皮匠能頂諸葛亮”“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團”，這也充分說明了合作的重要性。在小學語文閱讀教學中，為進一步提升教學質量，也為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以根據閱讀內容設計多種多樣的閱讀活動。結合小學生的興趣特征，教師可以開展課本劇演繹、故事改編改寫等活動，將學生分為組內異質、組間同質的小組，通過討論、分析、探究的形式引導學生在小組溝通中形成創(chuàng)新性思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

以部編版六年級下冊第五單元第四課《他們那時候多有趣呀》閱讀教學為例，首先，教師可以要求學生閱讀一遍文章的內容后進行自主閱讀，也可合作分段閱讀。其次，在學生了解文章大意后，教師設計“演繹文章內容”“結合自身聯(lián)想寫一寫自己認為的未來學習生活”閱讀活動，并且將學生分為六人一組。參與“演繹文章內容”活動的小組，可以在熟讀課文之后，選擇自己喜歡的角色來揣摩角色心理、熟記對話內容，再與組員一起將文章內容改為適合演繹的課本劇。在改編過程中，學生能深入探索、解析、提煉文章內容，也能結合自己感受創(chuàng)新加入新內容，加入自己設計的動作，為課本劇演繹增添光芒，從而將文章完美表現(xiàn)出來。而參與“結合自身聯(lián)想寫一寫自己認為的未來學習生活”活動的小組，可以先在小組討論說一說自己的看法，然后開始文章改編。教學活動的開展是促進學生創(chuàng)新意識發(fā)展的有效途徑，而運用合作模式既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能培養(yǎng)學生的合作能力。

（六）完善閱讀教學評價

由于小學階段學生自身的思維意識、認知能力還處于初級階段，所以為了進一步提升創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果，那么在課堂閱讀教學之后，教師就可以通過構建交流平臺來完善閱讀教學評價，引導學生能夠對閱讀內容進行有效反思，使其形成初步的閱讀知識體系。同時也可以從自己的閱讀過程開始，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，進行創(chuàng)新性、針對性提升，如此既能夠提升閱讀課堂的教學效果，也能夠促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

依然以部編版六年級下冊第五單元第四課《他們那時候多有趣呀》閱讀教學為例，在教師開展的“演繹文章內容”“結合自身聯(lián)想寫一寫自己認為的未來學習生活”活動中，可以從學生個人評價、小組合作評價角度出發(fā)進行教學評價。學生個人可從課本劇改編、演繹的過程開始反思自己的收獲與閱讀情況。小組評價則可以讓每一個小組成員結合活動參與過程與結果，談一談自己的心得體會，說一說自己的意見看法。此外，在教學評價過程中，教師可在學生評價完成之后，整體性開展評價或者指出明確的提升方向，以此啟發(fā)學生的思維，促使學生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，新課標下小學語文閱讀教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。教師可以從閱讀預習環(huán)節(jié)開始設計預習清單，為閱讀課堂的實施奠定基礎。在課堂閱讀中，教師需優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，可引導學生從多角度分析閱讀內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生展開質疑，以此有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師還可開展合作閱讀活動，及時完善教學評價，進一步提升小學語文閱讀教學的效果，落實學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學目標。