王志娟

幼兒樂群行為是指幼兒積極主動地與他人交流，積極參加活動，融入群體生活的一種行為表現(xiàn)。樂群行為的發(fā)展對幼兒的成長有積極的影響，能使幼兒更好地適應(yīng)社會生活，形成比較健全的人格和健康的心理。

為了培養(yǎng)幼兒的樂群行為，幼兒園教師可以利用區(qū)域游戲教給幼兒交往技巧，讓幼兒學(xué)會和同伴和諧相處，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒樂群行為的重要意義

增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒樂群、友好的態(tài)度和行為是幼兒園的重要教育目標(biāo)。從教師的角度分析，幼兒在區(qū)域游戲活動中能夠展現(xiàn)最真實的自己，教師可以更全面地了解幼兒，為后續(xù)的個性化教育奠定基礎(chǔ)。從幼兒成長的角度分析，區(qū)域游戲能夠寓教于樂，讓幼兒在玩游戲的過程中實現(xiàn)良好的交流與互動。另外，游戲還能夠延伸到家庭教育中，在幼兒離園后，教師可以布置對應(yīng)的家庭小任務(wù)，讓家長與幼兒在家進行親子游戲，促進幼兒與家長之間的交流。從教育的角度分析，教師將區(qū)域游戲與教育目標(biāo)有效結(jié)合起來，讓幼兒在真實且有意義的活動中獲得更加全面的交友體驗，這樣的教育更自然、更高效。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒樂群行為的關(guān)鍵因素分析

1. 為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到社會領(lǐng)域的教育要求包括“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)盡可能多地為幼兒創(chuàng)造表演機會，使幼兒感受到自己正在被關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)并樂于展示自己的長處。例如，在角色扮演游戲中，教師可以讓幼兒自己設(shè)計游戲角色，自主選擇玩伴與游戲內(nèi)容，以此彰顯幼兒的主體地位，讓幼兒在選擇的過程中懂得取舍、相互磨合，促進幼兒之間的交流。另外，教師還可以在美工區(qū)布置美工作品展示區(qū)，讓幼兒收獲滿滿的成就感。

總而言之，教師要在區(qū)域游戲中為幼兒提供自我展示的機會，挖掘每個幼兒身上的閃光點，不僅要表揚那些表現(xiàn)好的幼兒，而且要鼓勵那些不太出色，但是有進步的幼兒，提升幼兒的自信心。

2. 培養(yǎng)幼兒的合作能力

當(dāng)今幼兒多為獨生子女，他們集萬千寵愛于一身，缺少與人交往合作的機會，所以，不合群、唯我獨尊、以自我為中心等特征比較明顯。從某種程度上說，幼兒園其實就是幼兒融入社會的“演練場”，教師應(yīng)該多設(shè)計一些需要幼兒合作完成的區(qū)域游戲，讓幼兒在互相配合、互相幫助的情況下完成游戲任務(wù)，并在這個過程中學(xué)會協(xié)調(diào)關(guān)系、分工合作、協(xié)商解決問題。

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個有利于合作的環(huán)境，將“培養(yǎng)合作能力”這個目標(biāo)貫穿于區(qū)域游戲始終。比如，在室內(nèi)的美術(shù)區(qū)域游戲中，教師可以讓多個幼兒共同完成一幅作品，在這個過程中，幼兒必須學(xué)習(xí)互相協(xié)商、分工合作、互相配合，只有這樣，他們才能在構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容上達成一致，共同創(chuàng)作出美麗的圖畫。教師還可以引導(dǎo)幼兒將自己與他人合作完成的美術(shù)作品張貼在教室的墻上，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的合作意識，幼兒一看到這幅畫，就能想起和同伴一起合作作畫的快樂。

在體育活動中，教師可以設(shè)計類似抬轎子、舞獅子等需要多人參與的游戲，讓幼兒主動思考如何團結(jié)一心、步伐一致地完成游戲，認(rèn)識到團隊中每個人的重要性。在不斷調(diào)整游戲策略的過程中，大家的合作意識加強了，合作能力自然而然就提高了。同時，在合作的過程中，幼兒還能夠形成謙讓、尊重他人、善于傾聽等優(yōu)秀品質(zhì)。

由于幼兒的年齡較小，語言表達能力差，當(dāng)幼兒不知道如何合作時，教師要及時指導(dǎo)幼兒，和幼兒一起完成任務(wù)，循序漸進地引導(dǎo)幼兒學(xué)會交流、分工、配合。

3. 為幼兒創(chuàng)造交往機會

同伴交往是提高幼兒交往能力的主要途徑，幼兒早期的交往能力和技巧都是在與同伴交往的過程中習(xí)得的。但在實際情況中，在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師一般會要求幼兒回到自己的座位上，這樣做其實限制了幼兒的交往自由，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更加自由的交往平臺。比如，在開展區(qū)域游戲之前，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，自主選擇游戲場所、游戲材料、游戲伙伴以及游戲內(nèi)容。在集體活動的過程中，教師不能過多干涉幼兒的交往，而要為幼兒創(chuàng)造互相交流與探討的機會，使幼兒學(xué)會自己去解決問題，在實踐中掌握交往技能。幼兒和同伴一起玩耍時難免發(fā)生沖突，教師要及時注意到幼兒之間的交往沖突，在幼兒需要幫助的時候做出正確的指導(dǎo)。比如，幼兒正在合作搭建一座公園，有兩名小朋友為一塊積木爭搶起來。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這一沖突，引導(dǎo)他們互相謙讓，或者猜拳決定積木的歸屬。當(dāng)兩名小朋友采用猜拳的方式解決這一沖突后，之后再遇到相似的情況時，他們就知道怎么做了。

在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師最好不要公開批評幼兒的消極交往行為，而要關(guān)注、表揚積極的交往行為，讓幼兒充分感受與同伴交往的樂趣，強化幼兒在交往合作中的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機。

特別要注意的是，在為幼兒創(chuàng)造交往機會的時候，教師要格外關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善表達的幼兒。在他們不敢邁出交友的第一步時，教師不妨主動為這些幼兒選擇適合他們的小團隊，鼓勵其他性格開朗、樂于助人的幼兒主動走近他們，用團隊的融洽氛圍感染這些內(nèi)向的幼兒，讓他們慢慢放下緊張、戒備的心理，融入集體。教師為幼兒創(chuàng)造交往機會時要因人而異：外向、善于交往的幼兒，給他們自由，然后靜靜旁觀、適時引導(dǎo)；內(nèi)向、膽小的幼兒，則要把機會“塞到”他們手里。

4. 構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出了建設(shè)良好師幼關(guān)系的重要性。和諧的師幼關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生積極的心理以及學(xué)習(xí)行為，可以保證幼兒積極主動地參與幼兒園活動，促進幼兒形成健康的人格。

教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，平等對待幼兒，傾聽幼兒的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。當(dāng)幼兒感覺到自己被關(guān)注后，會更加喜歡教師，把教師視為自己的伙伴，分享自己的喜怒哀樂，繼而“親其師，信其道”。

高質(zhì)量的師幼互動是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的重要方式。一是通過開放性提問鼓勵幼兒表達自己的觀點。開放性提問就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的、讓幼兒按照自己的方式來回答的問題，能促進幼兒進行批判性思考、想象。比如，師生在開展區(qū)域游戲時提到了一種小動物，教師可以提問：“你在什么地方見過這種動物？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活；還可以提問：“這種動物和小兔子（任意一種其他動物）相比有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒識別、思考兩種動物的不同。二是多用具體的鼓勵或表揚。“真乖”“真棒”“真聰明”等模糊、籠統(tǒng)的表揚是無效的，幼兒不知道自己乖在哪里、棒在哪里，就不知道如何做才能再次得到表揚。教師在表揚幼兒時要具體到某個事件、某個行為，強調(diào)努力的過程，讓幼兒知道下次該怎么做，強化其好的行為習(xí)慣。比如，當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲中遇到困難時，教師可以說：“我看見你嘗試了很多次都沒有放棄，加油，堅持的你真棒！”鼓勵幼兒堅持不懈。

另外，幼兒有較強的模仿能力，教師的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要格外注意自己的言行，保證自身成為幼兒的榜樣，向幼兒傳遞正能量。比如，每天笑臉迎送每個幼兒，以和藹可親的態(tài)度對待兒童，和顏悅色地與幼兒說話，及時表揚表現(xiàn)好的幼兒，鼓勵遇到挫折的幼兒，并輔以身體的撫摸和擁抱。

在區(qū)域游戲中優(yōu)化幼兒樂群行為的策略

1. 激發(fā)幼兒的分享意識

現(xiàn)在的孩子占有欲比較強，習(xí)慣以自我為中心，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)會分享。教師可以組織開展“玩具分享，快樂成長”活動，讓幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，與朋友分享。游戲可以分為以下兩個階段。

初步活動。幼兒在分享玩具的過程中，教師要仔細(xì)觀察，分析每個幼兒的具體行為表現(xiàn)以及對應(yīng)的心理活動，通過談話來鼓勵、引導(dǎo)幼兒主動表達想要與其他小朋友分享玩具的意愿，讓幼兒逐漸樹立分享意識。主動分享的孩子能收到其他小朋友送來的感謝帖。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒嘗試一對一交換分享，促進幼兒之間的深入交流，提升幼兒的交際能力。

二次活動。在區(qū)域游戲中，因為玩具有限，有時玩具不夠分，這時，幼兒之間便開始出現(xiàn)矛盾。教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，讓幼兒理解多人合作、互相分享的樂趣。慢慢地，幼兒發(fā)現(xiàn)，互相爭搶不僅玩不好、玩不盡興，還會讓自己和小伙伴都不開心，而多人玩耍有單獨玩耍沒有的樂趣。這樣的內(nèi)心體驗不是教師灌輸給幼兒的，而是幼兒在游戲中自己感受到的。有了這樣的想法，幼兒就會發(fā)自內(nèi)心地愿意分享，并且有意識地學(xué)習(xí)如何分享，以便更好地適應(yīng)集體生活。

教師還可以為幼兒舉行班級生日會，小朋友們逐一為壽星獻上真誠的祝福，一起玩游戲、唱生日歌，在歡聚中體驗分享的樂趣。

2. 激發(fā)幼兒的集體意識

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)幼兒的集體意識。比如，教師設(shè)計充滿活力的集體舞蹈；教師還可以出示壯觀的銀河系圖片，并為幼兒詳細(xì)講解，讓幼兒將浩瀚的宇宙與渺小的人類進行對比，感受集體力量的強大。教師還要讓幼兒明白，集體是大樹，小朋友是樹葉，大樹的繁茂離不開每一片樹葉，每個人都要為集體的發(fā)展貢獻力量。通過這個比喻，幼兒認(rèn)識到自己在集體中的重要性，從而主動發(fā)揮自己的力量，積極參加集體活動。教師還可以在園內(nèi)組織運動會，以班級為單位比賽，引導(dǎo)幼兒團結(jié)拼搏，感受“眾人拾柴火焰高”的精神。活動結(jié)束后，教師可以分析每個班所獲得的集體獎項，引導(dǎo)幼兒討論獲獎原因，從而將集體意識深植幼兒心中，讓幼兒對集體產(chǎn)生向往與敬畏之心，進而激發(fā)幼兒為集體服務(wù)的意識，產(chǎn)生集體責(zé)任感和榮譽感。

另外，教師要讓幼兒明白，在集體中，自己的一言一行都會對他人產(chǎn)生影響。比如，午休的時候，如果自己發(fā)出聲響，就會影響到其他小朋友休息；輪到自己值日，如果衛(wèi)生沒做好，就會影響班級得分；等等。在這樣生活化的場景中，具象化的集體責(zé)任感和榮譽感在幼兒腦中初步形成。

3. 引導(dǎo)幼兒尊重與接納和自己不同的人

幼兒在家里就像“小太陽”，家長都是圍繞著“太陽”轉(zhuǎn)。所以，在大部分幼兒的眼里，所有人的想法和自己的想法都一樣，自己的喜怒哀樂就代表了他人的喜怒哀樂，習(xí)慣站在自己的角度考慮問題，思維的局限性很大。

教師可以采取多樣化的教育手段，讓幼兒認(rèn)識到這個世界上還有很多和自己不一樣的孩子，他們或許某一方面比自己優(yōu)秀，或許某一方面不如自己，但無論怎樣，都要尊重和接納別人的不同。比如，教師組織足球比賽時，根據(jù)幼兒的個體差異分配角色：有的幼兒手臂比較長，但是跑步速度不快，適合做守門員；有的幼兒適合做前鋒；有的適合做后衛(wèi)；等等。教師可以把分配角色的理由告知幼兒，讓幼兒明白，每個人都有適合自己的角色，在足球比賽中是這樣，在生活中也是如此。

另外，在足球比賽結(jié)束后，教師可以讓兩隊球員圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒復(fù)盤比賽過程，讓幼兒聽聽不同小朋友對于比賽的想法，嘗試站在他人的角度看待問題，進而思考如何發(fā)揮個體的優(yōu)勢、隊員之間如何有效配合、如何接納隊友的失誤等。在整個游戲過程中，幼兒可以感受到輸贏并不重要，隊員間相互配合，發(fā)揮每個小朋友的優(yōu)勢才是關(guān)鍵。

未來的社會是開放的，這就要求我們的下一代有較強的社會交往能力。培養(yǎng)幼兒的分享意識和集體意識，教給他們必要的交往技能，是每一名幼兒教師的責(zé)任。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園）

責(zé)任編輯 魏 萌