孫錦文 何在海

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材單元安排的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)活動(dòng)。文章以其中的“活動(dòng)·探究”單元為例，提出教師應(yīng)結(jié)合單元體系，處理好單元整體與部分的關(guān)系，準(zhǔn)確定位單元整合教學(xué)的價(jià)值；針對(duì)單元整合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］單元整合教學(xué)；策略；“活動(dòng)·探究”單元

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0011-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念可引導(dǎo)教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生死記硬背知識(shí)、輕視能力素養(yǎng)發(fā)展等問題。落實(shí)新課標(biāo)理念，需要教師思想上與時(shí)俱進(jìn)，基于學(xué)情、師資等實(shí)際情況，結(jié)合教材探索新教學(xué)模式。教師可充分利用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊和“活動(dòng)·探究”單元等，以單元整合的模式設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、單元整合教學(xué)的價(jià)值

單元整合教學(xué)是指以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動(dòng)單元中其他課文的自讀，以點(diǎn)帶面，起到舉一反三作用的一種教學(xué)方式。單元整合教學(xué)以“學(xué)法”為核心，以“用法”為目的，讓學(xué)生結(jié)合完整的單元結(jié)構(gòu)框架，系統(tǒng)地訓(xùn)練各方面能力，有效地內(nèi)化語文知識(shí)。

（一）符合新課標(biāo)理念

新課標(biāo)中提出“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”的課程理念，以及“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”的教學(xué)建議。教師可結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材的單元編排體系，通過單元整合教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，同樣符合單元整合理念，其以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由此看來，語文核心素養(yǎng)的提出倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革。教師要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一篇課文的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)。單元整合教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，教師應(yīng)致力于將其由教學(xué)新樣態(tài)發(fā)展為教學(xué)常態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代需要的新型人才，推動(dòng)2035年教育現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）彰顯教材的編寫體系特色

統(tǒng)編初中語文教材的編排體系體現(xiàn)單元整合的理念。從縱向分析，各單元依據(jù)相應(yīng)學(xué)段，設(shè)置不同的單元目標(biāo)和模塊，映襯課程總目標(biāo)并聯(lián)系其他單元目標(biāo)，教學(xué)難度螺旋上升，單元內(nèi)容豐富有別。從橫向分析，單元“人文主題”貫穿該單元課文的精神內(nèi)涵，服務(wù)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成；單元導(dǎo)語中的“語文要素”，由淺入深、循序漸進(jìn)；通過單元中的閱讀、寫作等板塊，建立聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合。

統(tǒng)編初中語文教材中的“活動(dòng)·探究”單元，為單元整合教學(xué)提供了新思路。此板塊突破傳統(tǒng)模式，將閱讀、寫作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生以自主、合作、探究的方式建構(gòu)語文知識(shí)和能力，并為教師提供單元教學(xué)新平臺(tái)。單元整合式的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)能創(chuàng)新引領(lǐng)單元整合教學(xué)，為落實(shí)新課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供途徑。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成能力

信息化時(shí)代，教育的根本在于增強(qiáng)學(xué)生獲得“學(xué)法”的能力，正如愛因斯坦所說：“教育， 是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R(shí)后， 仍能留存的東西?！痹谡n程教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成能力。學(xué)生能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，單元整合教學(xué)能提供足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在深化理解、有效遷移相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提升能力。通過特定任務(wù)評(píng)估能力、品格、價(jià)值觀念等，能破除傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元。

單元整合式的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、個(gè)性化發(fā)展、思辨能力提升等。聯(lián)系新課標(biāo)要求以及中高考的考核核心來看，單元整合式的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生必備的能力和品格。

二、單元整合教學(xué)中的問題

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單元整合教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題。

（一）單篇文本與單元整體關(guān)系處理不當(dāng)

一是重視單篇文本而忽視單元整體。首先，教師難以突破陳舊思想，難戒傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不夠信任，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，施教環(huán)節(jié)“不放手”。另外，教師對(duì)教材改革理論與實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)單元整合教學(xué)模式的探索。

二是重視單元整體而忽視單篇文本。忽視單篇文本獨(dú)特價(jià)值的單元整合教學(xué)容易極端化、形式化，將單篇文本純粹作為解決問題、完成教學(xué)任務(wù)的材料。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)浮于表面，設(shè)計(jì)的任務(wù)過于功利，致使學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去閱讀。過程反思、總結(jié)感悟，以及對(duì)單篇文本內(nèi)涵的個(gè)性化探究的缺乏，會(huì)影響學(xué)生對(duì)單篇文本的理解。

（二）單元的價(jià)值體現(xiàn)不明晰

一是單元價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，單元教學(xué)特色不明顯。以慣性思維設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，任務(wù)設(shè)置模板化，教學(xué)形式化，忽視單元獨(dú)特價(jià)值。教師沒有挖掘文本亮點(diǎn)，不主動(dòng)探尋文本間的有機(jī)聯(lián)系，混淆單元整合教學(xué)與重組文本教學(xué)的概念。

二是功利化嚴(yán)重，以考試的內(nèi)容來確定單元整合教學(xué)的內(nèi)容。普遍問題是重閱讀、寫作，輕口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)。單元整合教學(xué)形式本應(yīng)豐富多樣，不設(shè)置學(xué)生發(fā)展的上限，但一些教師受“考什么，教什么”教學(xué)理念的影響，教學(xué)時(shí)很少甚至不講解與考試內(nèi)容無關(guān)的知識(shí)。例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)中的“活動(dòng)·探究”單元的閱讀文本主要為劇本，于是有教師將此單元整合教學(xué)簡化為閱讀教學(xué)，主要原因是考試中較少涉及戲劇內(nèi)容，若在此單元花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，而且不利于學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著提升。

（三）師生雙方定位不準(zhǔn)確

一是單元整合教學(xué)需要教師主導(dǎo)，但主導(dǎo)不等同于主講。部分教師在單元整合教學(xué)中對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，缺乏引導(dǎo)的策略，缺少對(duì)科學(xué)教育理論的認(rèn)知，忽視給予學(xué)生自主探索的空間，認(rèn)為全盤講授是完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的最佳途徑。

二是單元整合教學(xué)需要放手，充分激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神，但放手不等同于放任。部分教師過度淡化自身主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，忽視學(xué)情，完全將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有的學(xué)生甚至不清楚學(xué)習(xí)的意義，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”缺少深入理解，只會(huì)機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元在“任務(wù)一”中要求學(xué)生自主鑒賞詩歌，那么教師就需要提供鑒賞方法的指導(dǎo)。但部分教師在教學(xué)中并不主動(dòng)提供方法指導(dǎo)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、單元整合教學(xué)實(shí)施策略

（一）統(tǒng)觀教材，科學(xué)定位

教師應(yīng)突出單元整合教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，宏觀分析單元之間、單元內(nèi)部活動(dòng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)水平與能力得到全面提高。單元整合教學(xué)的作用巨大，不能隨意對(duì)待。教學(xué)前，教師要統(tǒng)觀單元整體，結(jié)合新課標(biāo)、教材整體感知教學(xué)的核心點(diǎn)，宏觀把握教學(xué)價(jià)值及教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元，將詩歌作為教學(xué)的核心點(diǎn)。教師總結(jié)歸納統(tǒng)編初中語文教材中的現(xiàn)代詩歌篇目及其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)（如表1），確定單元整合教學(xué)目標(biāo)。通過七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的基本方法?；诖?，教師可借助單元中的“任務(wù)一”調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用助讀系統(tǒng)幫助學(xué)生自主構(gòu)建欣賞詩歌的方法，再在此基礎(chǔ)上，通過“任務(wù)二”“任務(wù)三”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、寫作能力等。同時(shí)，本單元整合教學(xué)應(yīng)致力發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的詩歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）感知內(nèi)容，求異定標(biāo)

為突出單元內(nèi)容的獨(dú)特性，聚焦、分析、比較單元各篇文本的共性與個(gè)性，發(fā)現(xiàn)不同文本的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。例如，選取不同體裁的文本，展現(xiàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法；即使相同的體裁，也展開對(duì)比，探析不同作家的不同表達(dá)角度。再在此基礎(chǔ)上探尋獨(dú)特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，展開教學(xué)。在教學(xué)中從微觀視角挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握單元與單篇文本的關(guān)系。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元，選篇均是詩歌，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同?！肚邎@春·雪》要重點(diǎn)把握現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)手法，以及體悟作者雄奇豪壯的氣概?！吨芸偫?，你在哪里》要把握反復(fù)修辭手法和節(jié)奏變化技巧下的情感表現(xiàn)?！段覑圻@土地》要分析“土地”意象?！多l(xiāng)愁》要重點(diǎn)把握情感和意象的轉(zhuǎn)化技巧?！赌闶侨碎g的四月天——一句愛的贊頌》要體會(huì)新月派詩歌特征，感受音樂美和繪畫美?！段铱础芬形?qū)ι母桧?。通過細(xì)化各篇文本教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，明確各篇文本在單元中的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而提高單元整合教學(xué)質(zhì)量。

（三）抓住核心，巧設(shè)項(xiàng)目

為突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性，結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及文本特色，凝練單元核心點(diǎn)項(xiàng)目主題。學(xué)生在完成源自真實(shí)世界且需要深度思考的任務(wù)的過程中，逐步習(xí)得知識(shí)、掌握可遷移技能、培養(yǎng)高階思維能力、形成關(guān)鍵品格等。教師可以項(xiàng)目深化人文內(nèi)涵，在真實(shí)生活情境中提取信息與項(xiàng)目主題融合，滲透人文精神。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元整合教學(xué)中，結(jié)合國慶節(jié)，設(shè)計(jì)“清澈的愛，只為中國”教學(xué)項(xiàng)目，通過多媒體播放愛國主題的視頻，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，使學(xué)生基于豐富的情感體驗(yàn)進(jìn)行詩歌賞析，感受不同作者筆下情感抒發(fā)的獨(dú)特之處。這樣，在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生便能在深刻分析詩歌內(nèi)涵以及把握技巧的基礎(chǔ)上，以充盈飽滿的情感更好地走進(jìn)詩歌世界，體悟詩歌之美。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不再將“寫詩”視為任務(wù)，真正地體會(huì)到創(chuàng)作詩歌是“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”。

（四）把握學(xué)情，有的放矢

為突出單元整合教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生水平，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生難疑之處，基于重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)支架。其中，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的操作難度最大，教師需要以適宜學(xué)情的策略指導(dǎo)并長期培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，學(xué)習(xí)將事半功倍。

在教學(xué)前，需要引導(dǎo)學(xué)生再次探究基本概念，如意象、意境、抒情主題和情感基調(diào)等，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的文本加以回顧。教學(xué)操作方面，細(xì)化教學(xué)梯度任務(wù)，運(yùn)用助讀系統(tǒng)解決具體的文本問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到何種效果。同時(shí)，教師可以提供方法指導(dǎo)，比如針對(duì)文本分析的“還原法”，根據(jù)藝術(shù)形象提供的線索，把未經(jīng)加工的原生形象想象出來，找出藝術(shù)形象和原生形象之間的差異，有了差異就不愁沒有矛盾了。在自學(xué)環(huán)節(jié)中提供文本分析方法，讓學(xué)生掌握自學(xué)策略。

（五）著眼評(píng)價(jià)，多元發(fā)展

為突出單元整合教學(xué)的開放性，教師應(yīng)有意識(shí)地利用過程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，并提出有針對(duì)性的建議，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重多角度反饋。

例如，針對(duì)統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元整合教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)反饋表（見表2）。

綜上所述，單元整合教學(xué)的順利開展，需要教師深入解讀新課標(biāo)并分析教材單元結(jié)構(gòu)。教師要想使用統(tǒng)編語文教材，優(yōu)化語文教學(xué)，就必須立足學(xué)情，根據(jù)自身?xiàng)l件，在原有基礎(chǔ)上逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。使用統(tǒng)編語文教材的關(guān)鍵是教師，教師的思想和業(yè)務(wù)水平必須跟上，吃透教材，進(jìn)而用好教材。教師應(yīng)把握單元整合教學(xué)的價(jià)值，分析教材單元中各文本的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，以任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，厘清單元與單篇文本的關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）