劉曉棠

摘 要：當下，傳統(tǒng)閱讀教學已經(jīng)無法適應新時代的教育要求。新課改背景下，高中語文閱讀教學應呈現(xiàn)出多元化和開放化的特點，引導學生進行深層次閱讀，從而提高語文核心素養(yǎng)。在這一背景下，“讀-思-言”教學模式被提上日程，成為閱讀教學的熱門方式?；诖耍咧姓Z文教師要創(chuàng)新教學模式，設計豐富的閱讀活動，借助“讀—思—言”模式來引領(lǐng)學生不斷成長，從而充分鍛煉學生的實踐力和創(chuàng)造力，以滿足學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文閱讀；核心素養(yǎng)；教學模式

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0135-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.045

閱讀教學是高中語文教學的重要一環(huán)，是提升學生語文素養(yǎng)和核心品質(zhì)的關(guān)鍵。近年來，閱讀教學受到越來越多的關(guān)注，相關(guān)閱讀教學模式也層出不窮，“讀—思—言”模式就是其中之一，其打破了傳統(tǒng)單一的閱讀教學模式，開創(chuàng)了閱讀新思路，不僅注重培養(yǎng)閱讀技能，還注重加強對學生的思考和表達訓練，使學生得到全方位發(fā)展。那么，如何在閱讀教學中巧妙融入“讀—思—言”，就成了語文教師需要解決的問題。在日常教學中，語文教師要加強對閱讀理念的研讀，遵循學生的學習規(guī)律和特點，創(chuàng)新閱讀環(huán)節(jié)和閱讀內(nèi)容，吸引學生閱讀興趣，發(fā)展學生多元思維，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀重結(jié)果輕過程

受傳統(tǒng)觀念的束縛，有些高中語文教師過于關(guān)注學生的閱讀結(jié)果，認為學生閱讀是為了在考試中取得好成績，因而會給學生布置大量的閱讀任務，這增加了學生的閱讀負擔。同時教師對學生的閱讀過程漠不關(guān)心，無論學生是否有學習興趣，有沒有積累到豐富經(jīng)驗，都沒有被納入教學計劃。此外部分教師按照學生的閱讀成績進行分層教學，這在無形之中傷害了學生的自尊心，導致優(yōu)等生和學困生的差距越來越大，不利于全體學生的共同進步。

（二）缺乏有效師生互動

在閱讀課堂上，有些教師為了完成教學任務，整堂課都在向?qū)W生灌輸理論知識，不給學生提供發(fā)言的機會，導致學生在課堂上處于被動地位。即使教師進行互動，也只是單向的互動，通常由教師提出閱讀問題，并且挑選學生回答，整個過程過于機械化和模式化，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，教師在互動過程中沒有進行有針對性的指導和監(jiān)督，導致學生找不到自己的優(yōu)勢和不足，這容易降低學生的課堂參與度，無法有效提升學生的閱讀能力。

（三）忽視讀寫結(jié)合教學

隨著教育改革的深入，高中語文閱讀教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，不僅要加強關(guān)注學生的閱讀水平，還應該將閱讀與寫作、表達等聯(lián)系起來，從多個角度進行滲透和啟發(fā)，使學生得到綜合發(fā)展。但是有些語文教師將閱讀作為單獨的教學板塊，沒有做到融合教育，片面地指導學生閱讀，使學生的視野受到阻礙，無法適應新高考的要求。還有的教師雖然意識到了讀寫結(jié)合的重要性，但是教學仍然停留在淺層次，給學生布置完讀寫任務以后就成了旁觀者，讓學生自由發(fā)揮，結(jié)果使得課堂教學混亂。

二、“讀—思—言”教學模式在高中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）完善閱讀指導，提升閱讀興趣

閱讀教學要想取得實效，需要進行改進和創(chuàng)新，教師應關(guān)注學生的閱讀感受和反饋，逐步完善閱讀指導，讓每一個學生都能找到適合自己的閱讀方法，從而堅定閱讀信心，提升閱讀興趣。高中語文教師要樹立大語文教育觀念，增加與學生的互動環(huán)節(jié)，將閱讀思維和閱讀技巧滲透給學生，幫助學生獲得更大的進步。“讀—思—言”模式主張閱讀教學的多元結(jié)合，將閱讀放到更加廣闊的教育平臺上，拓寬學生的知識面，從而發(fā)揮出閱讀的實效。閱讀指導是基礎(chǔ)，也是前提條件，只有對學生進行有針對性的指導，才能夠讓他們關(guān)注閱讀，走進閱讀，進而享受閱讀。在日常教學中，語文教師要精心準備教學內(nèi)容，認真對待學生的閱讀需求，不僅要教會學生閱讀，還要讓學生運用閱讀解決實際問題。

首先，教師可以在閱讀體裁上進行擴充。學生比較熟悉的是記敘類文章，因為有明顯的故事情節(jié)和中心思想，但是僅僅掌握這一種體裁是遠遠不夠的，教師應為學生拓展其他體裁的文章，讓學生從更加寬泛的角度去理解文章，掌握文章的寫作特點和謀篇布局，真正提高閱讀思維。其次，教師可以在閱讀主題上進行延伸。學生閱讀完一篇文章，找到相應的主題后，要以主題為依托，尋找更多與主題相關(guān)的知識點，從而體現(xiàn)出閱讀的開放性和綜合性，為以后的深入學習打牢基礎(chǔ)。教師可以通過群文閱讀的方式進行主題訓練，鼓勵學生在閱讀理解方面展現(xiàn)自身優(yōu)勢，積累閱讀經(jīng)驗。最后，教師可以在材料風格上進行拓展。不同的作者具有不同的寫作風格，寫出的文章也各具特色，教師提供的閱讀材料要全面，篩選不同風格的材料，激發(fā)學生的探究欲望，使學生快速進入閱讀中。此外教師應鼓勵學生做好思維導圖，按照材料風格進行歸納，按照思維導圖進行下一步學習。對于學生把握不準確的寫作風格，教師要及時釋疑，以拓寬訓練路徑。

（二）構(gòu)建趣味情境，發(fā)展高階思維

語文閱讀材料包含大量文字，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，在閱讀中失去耐心，從而影響閱讀思維的發(fā)展。所以，語文教師要立足實際，根據(jù)閱讀教學目標，設計具有趣味性和教育性的課堂情境，讓學生在“讀—思—言”模式下積極參與課堂教學，從而突破傳統(tǒng)思維限制，發(fā)展高階思維。同時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，加強學生的閱讀體驗，使學生實現(xiàn)新知識的提升和增長。

語文知識在現(xiàn)實生活中無處不在，教師在閱讀教學中要善于構(gòu)建生活情境，將閱讀內(nèi)容融入生活中，以降低閱讀難度，使學生在熟悉的氛圍中學習，從而達到事半功倍的效果。學生是課堂教學的主體，教師要從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設生活情境，可以借助現(xiàn)代化的教學手段，為學生呈現(xiàn)文本所描繪的情境，將單調(diào)枯燥的書本文字轉(zhuǎn)化為生動可感的生活場景，以拉近文本與學生之間的距離，調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。為了提高學生的閱讀效率與效果，教師可以創(chuàng)設問題情境，根據(jù)閱讀文本設計由易到難、由淺入深的問題，讓學生帶著問題去閱讀，用問題引領(lǐng)學生的思維，從而逐步提升學生的閱讀層次，降低閱讀理解的難度，培養(yǎng)學生的高階思維。在閱讀教學時，教師要從學生的思維習慣出發(fā)，提供具有差異化的閱讀問題，鼓勵學生自主探究語文知識，不斷發(fā)展學生的表現(xiàn)力和實踐力。高中階段的語文閱讀在數(shù)量和難度上都有所提升，給學生的閱讀理解帶來了一定難度。對此教師可以創(chuàng)設游戲情境，將閱讀任務轉(zhuǎn)換成一個個競賽游戲，給學生創(chuàng)造互動機會，讓學生一邊感受游戲的樂趣，一邊形成與閱讀有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而為參與課堂討論做好鋪墊。

（三）開展口語訓練，增強閱讀趣味

口語是表達情意和傳遞信息的主要方式。無論是學習、工作還是生活，都離不開口語表達。特別是在交流如此頻繁的現(xiàn)代社會，口語表達能力尤為重要，影響著個人的發(fā)展。高中生正處于思維和智力發(fā)展的黃金時期，在這一階段加強口語訓練，對學生口語能力的發(fā)展有著事半功倍的作用。教師采用“讀—思—言”教學模式時，應認真研讀閱讀文本，從中尋找口語訓練的切入點，借此深化學生的閱讀理解，增強閱讀趣味性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

朗讀是出口成章的基礎(chǔ)。高中生所接觸到的閱讀文本大多是膾炙人口的名篇，不僅辭藻優(yōu)美而且具有深刻內(nèi)涵。教師在閱讀教學時可以先進行范讀或讓學生聽課文錄音，引導學生留意朗讀過程中的重音技巧、停頓技巧、聲調(diào)技巧等，使學生掌握更多朗讀的方法與技巧。然后教師可以讓學生進行有感情地朗讀、反復朗讀，引導學生在自主朗讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，從而給學生以情感上的熏陶和感染，使他們真正領(lǐng)悟文本精髓，提高賞析能力。在學生充分朗讀過后，教師要在課堂上設置談感想的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間與空間，讓學生暢所欲言，抒發(fā)朗讀心得，從而鍛煉學生的口語表達能力。在教學故事情節(jié)較為豐富的閱讀文本時，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，指導學生將閱讀文本改編成小劇本，并根據(jù)自己的特長和興趣自主選擇所扮演的角色，自主設計人物角色的語言、動作、神態(tài)等，將閱讀文本用表演的形式呈現(xiàn)出來。學生在特定的情境中以特定的人物身份進行口語表達練習，能夠有效深化對閱讀文本的理解。對于同一文本，不同的學生會產(chǎn)生不同的見解，教師可以結(jié)合閱讀教學的重點、難點、疑點，組織學生以小組合作的形式展開課堂討論，為學生提供均等的發(fā)言機會，鼓勵學生在小組內(nèi)部各抒己見，從而增強學生口語論辯的能力，深化學生的閱讀層次。

（四）設置讀寫任務，強化閱讀素養(yǎng)

讀寫不分家，閱讀和寫作占據(jù)了高中語文教學的半壁江山。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，讀與寫是相輔相成、相互促進的關(guān)系。語文教師要樹立讀寫結(jié)合的教學觀念，運用“讀—思—言”教學模式，合理布置教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的目標。教師要為學生布置讀寫任務，以不同類型的任務強化學生的讀寫能力，提升課堂教學效果，使學生的閱讀素養(yǎng)進一步得到增強。

語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的經(jīng)典之作，是學生最好的閱讀素材和寫作范文。在閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生深入研讀課文，挖掘其中的好詞、好句、好段，讓學生摘抄記錄下來，不斷豐富語言儲備，為寫作積累豐富的素材。教師還可以利用其中的好句、好段，為學生布置仿寫任務，引導學生模仿作者的寫作手法、情感表達方式，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感或描述身邊事物，讓學生在寫作中感受作者的語言特色，鍛煉學以致用的能力。高中語文教材中有很多課文是開放性結(jié)尾，也有一些課文在故事講述中存在很多留白，給學生留下了無限遐想的空間。教師可以利用這些資源為學生布置續(xù)寫任務，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，沿著作者的寫作思路續(xù)寫下去，以填寫文章中的空白，將文章補充完整，同時升華學生的閱讀情感。學生每讀完一篇文章，總會對一些情節(jié)和人物感到印象深刻?；诖?，教師可以為學生布置寫書評的任務，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，從自己感興趣的角度對文章進行剖析，也可以對自己喜歡或厭惡的人物進行點評，從而培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。另外，教師還可以根據(jù)閱讀主題及閱讀教學目標，為學生布置主題寫作任務，讓學生聯(lián)系自己的生活實際圍繞閱讀主題寫一篇大作文，將閱讀情感延伸到寫作當中，以切實提升寫作質(zhì)量。

（五）發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓寬教學范疇

互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、交互性強的特點，不僅給學生帶來了豐富的閱讀資源，創(chuàng)新了學生的學習方式，而且促進了教學思想和教學方法的革新。在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將各種優(yōu)質(zhì)資源引入課堂中，為學生的“讀”“思”“言”創(chuàng)造更為廣闊的空間，拓寬教學范疇，打造開放的語文課堂，使閱讀教學可以更好滿足學生個性化的學習需求。

每一篇文章都是在特定的背景下寫出來的，是作者當時情感的真實流露。文章的背景知識可以讓學生成為一個更好的讀者，也能讓學生成為一個更好的思考者。因此在閱讀教學時，教師可以鼓勵學生從網(wǎng)絡中搜集關(guān)于作者及作者所處時代的相關(guān)資料，以加深學生對文章背景的認識。學生了解了背景知識后，對于文本中一些看似不合理、難以理解的表達就變得容易理解了，這也拓展了學生的知識面。學生在課堂上閱讀到的素材是有限的，遠遠滿足不了學生的發(fā)展需要。為此，教師可以利用網(wǎng)絡中的資源，篩選同一作者的不同文章或不同作者同一體裁的文章，讓學生開展對比閱讀，從中掌握更多的寫作方法與技巧，從不同的角度分析文本，使學生更深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。網(wǎng)絡的發(fā)展給學生帶來了更為豐富的學習途徑，教師可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)的學習網(wǎng)站、App、公眾號，以拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在線上閱讀中接觸新的思想、新的寫作角度，從而豐富學生的語文思維。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生、生生互動平臺，鼓勵學生利用線上平臺分享優(yōu)質(zhì)的閱讀素材、交流閱讀經(jīng)驗、探討閱讀中存在的問題等，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在閱讀教學中的輔助作用，強化閱讀教學效果。

三、結(jié)語

在新的教育形勢下，高中語文閱讀教學發(fā)揮著日益重要的作用。語文教師應當努力提升教學素養(yǎng)，開發(fā)全新的閱讀教學環(huán)境，引導學生一邊閱讀一邊思考，以豐富學生的閱讀儲備，使學生可以更好地將其運用到寫作和表達上，從而實現(xiàn)閱讀學習的高質(zhì)量發(fā)展。同時，教師應明確閱讀教學目標，運用新方法和新手段，實現(xiàn)學生語文思維的發(fā)散，在提高教學效率的同時，為學生的健康成長保駕護航。

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