首新 林長(zhǎng)春 蔡其勇

摘? ?要： 針對(duì)課后服務(wù)課程“課程目標(biāo)籠統(tǒng)、結(jié)構(gòu)散亂、內(nèi)容雜亂、教學(xué)過(guò)程隨意、課程發(fā)展無(wú)規(guī)劃”等問(wèn)題，文章提出借助課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的課程整合、技術(shù)融合、工程實(shí)踐三個(gè)核心理念推進(jìn)“雙減”常態(tài)化進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生需求、學(xué)習(xí)力發(fā)展以及減負(fù)效果。同時(shí)，構(gòu)建課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)模型，并闡釋課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)與正式課程學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合理念、技術(shù)運(yùn)用、工程實(shí)踐過(guò)程等交叉融合的機(jī)制。最后，從教師實(shí)施視角提出課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。在課后服務(wù)課程蓬勃發(fā)展但質(zhì)量良莠不齊的背景下，該研究提出以建立課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)為突破口，為課后服務(wù)跨學(xué)科“課程化”進(jìn)路提供參考。

關(guān)鍵詞： 課后服務(wù)；STEM教育；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著“雙減”政策逐步落地于義務(wù)教育階段學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中小學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)度校外補(bǔ)習(xí)等現(xiàn)象已得到有效遏制。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，繼續(xù)將“雙減”擺在突出位置來(lái)抓。在這一形勢(shì)下，如何開(kāi)展課后服務(wù)課程資源建設(shè)成為破后而立亟待解決的新問(wèn)題。STEM（Science Technology Engineering and Mathematics）教育倡導(dǎo)問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)工程設(shè)計(jì)來(lái)理解科學(xué)和技術(shù)的教育活動(dòng)。1 STEM教育將各個(gè)學(xué)科以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式融合在一起，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和問(wèn)題解決能力。2 能力導(dǎo)向的STEM教育契合“課后服務(wù)拓展正式課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育目的，由此，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新課程樣態(tài)，成為建設(shè)課后服務(wù)課程資源的創(chuàng)新途徑。

一、課后服務(wù)課程發(fā)展難為之困

課后服務(wù)課程是指學(xué)校充分發(fā)揮教育服務(wù)能力，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)設(shè)新的課程門類，或者對(duì)原有各類課程按照一定的邏輯線索進(jìn)行切割、重組優(yōu)化，使其相互聯(lián)結(jié)而形成有機(jī)整體的課程體系。從當(dāng)前中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施來(lái)看，雖然開(kāi)設(shè)了新課程門類，但普遍存在如下五個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課程目標(biāo)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性

目前課后服務(wù)的“課程化”程度偏低，學(xué)校的教育服務(wù)能力多停留在作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等層次，對(duì)課程目標(biāo)缺乏系統(tǒng)架構(gòu)。究其緣由，主要是課后服務(wù)課程目標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)支撐，不能很好地對(duì)接學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)隨意拼接，未能形成促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)閉環(huán)。

2.課程結(jié)構(gòu)與正式課程脫節(jié)

橫向來(lái)看，課后服務(wù)課程一方面缺乏系統(tǒng)構(gòu)建自身內(nèi)部課程模塊，課程模塊之間的進(jìn)階關(guān)系不夠清晰，另一方面與正式學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系也存在簡(jiǎn)單復(fù)制、任意延伸的情形；縱向來(lái)看，課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)仍未形成體系，特別是課程層次結(jié)構(gòu)的邏輯自洽以及與正式課程如何有效銜接還不夠清晰，這直接導(dǎo)致出現(xiàn)課后服務(wù)課程豐富、學(xué)生積極投入的假象。

3.課程內(nèi)容遴選缺乏標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國(guó)中小學(xué)開(kāi)發(fā)了不少課后服務(wù)課程，但是由于缺乏課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)較為隨意。目前，課后服務(wù)課程內(nèi)容仍處于探索性設(shè)計(jì)階段，筆者認(rèn)為，尤其需要注重課程內(nèi)容與正式/非正式課程、學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，應(yīng)制訂課程遴選標(biāo)準(zhǔn)，并以此為指導(dǎo)，選擇能培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力的課程內(nèi)容媒介。

4.教學(xué)過(guò)程多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織

由于課后服務(wù)課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容之間缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)未能層層分解成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致教師課后服務(wù)仍然基于正式課程目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)不同課后服務(wù)課程樣態(tài)采用單一教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

5.課程無(wú)可持續(xù)發(fā)展性

推進(jìn)課后服務(wù)精品課程資源建設(shè)必須制定課程發(fā)展規(guī)劃，這是相關(guān)教育部門教育政策行為，也可以是社會(huì)行為。目前課后服務(wù)課程多是學(xué)科教師基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)1，課程體系本身尚缺乏系統(tǒng)性，課程發(fā)展更顯不足。相關(guān)教育部門亟待制定具有區(qū)域特色的課后服務(wù)課程發(fā)展規(guī)劃供學(xué)校參考，指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校制定具有教育服務(wù)和教育發(fā)展意義的課程體系。另一方面，要挖掘非正式教育中的精品課程，如此內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，方可有效推進(jìn)課后服務(wù)課程的可持續(xù)發(fā)展。

二、STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進(jìn)課后服務(wù)供給的理意

目前，課后服務(wù)供給主要面向資源渠道和資源推介2，由于上述發(fā)展困境，其“課程化”進(jìn)路還需深化。課后服務(wù)主要以輔導(dǎo)形式與正式課程形成互補(bǔ)，因此，拓寬資源渠道、開(kāi)展資源推介成為“課后服務(wù)”普遍關(guān)心的問(wèn)題。3 然而，堆砌的資源并不能發(fā)揮課后服務(wù)的教育服務(wù)功能，而需要將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組和整合，鑒于此，跨學(xué)科STEM學(xué)習(xí)兼具學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和能力發(fā)展的多維性，成為整合課后服務(wù)多樣化教育資源邁向“課程化”的有力抓手。

1.課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心理念釋義

由于我國(guó)正式學(xué)科課程教學(xué)時(shí)間的限制，基于學(xué)科的STEM學(xué)習(xí)境況并非太好4，導(dǎo)致課堂中的科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)等可能只展開(kāi)其中的某一環(huán)，而課后服務(wù)STEM教學(xué)持續(xù)1—2小時(shí)的活動(dòng)輔導(dǎo)能讓學(xué)生充分經(jīng)歷跨學(xué)科知識(shí)整合和遷移的認(rèn)知過(guò)程，不僅契合教育服務(wù)的功能，更能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的STEM學(xué)習(xí)興趣。課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)表征STEM教育跨學(xué)科融合理念，采用大概念、大單元的形式將四個(gè)學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整為具有聯(lián)系的有機(jī)體，同時(shí)關(guān)照信息技術(shù)手段在促進(jìn)工程實(shí)踐中的支架作用；以工業(yè)（設(shè)計(jì)）問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)背景為教育起點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行基于項(xiàng)目的問(wèn)題解決，經(jīng)歷分析、批判、創(chuàng)造等高認(rèn)知過(guò)程，聯(lián)結(jié)正式課程中的已有學(xué)科概念和知識(shí)，激發(fā)認(rèn)知水平，拓展認(rèn)知層次，形成跨學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立跨學(xué)科思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了課程整合、技術(shù)融合、工程實(shí)踐三個(gè)核心理念。

（1）課程整合：課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“課程化”進(jìn)路

課后服務(wù)的“5+2”模式1 （即每周開(kāi)展5天，每天至少2小時(shí)）為STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的課程整合提供了充分的時(shí)域保障，為此，如何進(jìn)行STEM學(xué)科整合成為突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)有兩種課程整合思路：一是基于大概念、跨學(xué)科概念形成科學(xué)學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，圍繞某一主題內(nèi)容尋求其在不同學(xué)科之間的運(yùn)作態(tài)勢(shì)，以共同疊合的概念領(lǐng)域開(kāi)發(fā)一系列新課程；二是以工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用為特征的學(xué)科之間融合，通過(guò)圍繞工程項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間不同層次的統(tǒng)合，逐漸弱化學(xué)科邊界和結(jié)構(gòu)壁壘，形成實(shí)踐性課程。目前，正式STEM學(xué)習(xí)仍主要在學(xué)科課程中進(jìn)行，這源于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)跨學(xué)科整合的基礎(chǔ)，而相較于正式課程的后時(shí)序性、拓展性、互補(bǔ)性等特征，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)了時(shí)空域和發(fā)展空間。其在主導(dǎo)學(xué)科的支持下，結(jié)合輔助學(xué)科的內(nèi)容體系，形成學(xué)科主次分明但內(nèi)容結(jié)構(gòu)聯(lián)合的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)正式課程中的多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)融入興趣培養(yǎng)、合作交流、情感互動(dòng)等非認(rèn)知因素，以實(shí)現(xiàn)STEM學(xué)科整合的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（2）技術(shù)融合：課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“情境化”變革

課后服務(wù)的常態(tài)化為STEM學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新教育應(yīng)用提供了足夠的映現(xiàn)空間。目前，工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)與STEM教育的融合促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和師生互動(dòng)形式的變革。新一輪科技革命背景下的人工智能技術(shù)、3D打印、開(kāi)源硬件、VR/AR、可穿戴設(shè)備等技術(shù)應(yīng)用于STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)，以跨學(xué)科課程為媒介，以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)形式，以工程設(shè)計(jì)思維為培養(yǎng)目標(biāo)，為課后服務(wù)STEM內(nèi)容革新提供了操作空間。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)已不僅僅是輔助課程設(shè)計(jì)，而是以沉浸式、游戲化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，開(kāi)創(chuàng)與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互，以全新的智能化環(huán)境增強(qiáng)高層次心智活動(dòng)的發(fā)生。2 課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常態(tài)化發(fā)展必須融合信息技術(shù)環(huán)境，深度發(fā)揮技術(shù)的干預(yù)性、交互性、臨場(chǎng)感等特征，以技術(shù)的可視化推進(jìn)課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，以技術(shù)應(yīng)用整合STEM學(xué)科知識(shí)，以交互式體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以智能化學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)高階思維提升，以此實(shí)現(xiàn)“技術(shù)帶來(lái)課程全方位的革新”。3

（3）工程實(shí)踐：課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)化”體驗(yàn)

課后服務(wù)的個(gè)性化，為STEM學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“工程實(shí)踐”提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心是工程實(shí)踐，工程實(shí)踐又以設(shè)計(jì)為中心，融合技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)過(guò)程和數(shù)學(xué)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐精神。課后服務(wù)的個(gè)性化，搭建了工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育之間的橋梁。通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化工程實(shí)踐導(dǎo)向的STEM內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，如偏愛(ài)計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生可以選擇機(jī)器人建?；蚓幊虒?shí)踐，偏愛(ài)工程科學(xué)的學(xué)生可以選擇橋梁設(shè)計(jì)、3D打印等。但無(wú)論何種工程實(shí)踐課程，都應(yīng)遵循“明確問(wèn)題—原型設(shè)計(jì)—構(gòu)建模型—測(cè)試優(yōu)化—改進(jìn)完善”的工程實(shí)踐思路進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，直面工程項(xiàng)目中的“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”，通過(guò)制訂方案、建立模型、迭代優(yōu)化的方式不斷對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和合作，形成以設(shè)計(jì)思維、溝通合作、問(wèn)題解決為核心的能力發(fā)展框架。

2.課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)“雙減”常態(tài)化進(jìn)程

課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)是落實(shí)“雙減”常態(tài)化的重要過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以圍繞“學(xué)生需求是否得到真正滿足、課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)是否有效減輕、學(xué)習(xí)力是否得到切實(shí)提升”三個(gè)維度展開(kāi)。課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)所遵循的課程整合、技術(shù)融合、工程實(shí)踐等核心理念，為“雙減”常態(tài)化提供了過(guò)程性基礎(chǔ)。

（1）“課程整合”核心理念：彰顯多樣化，滿足學(xué)生需求

課程整合以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，致力于達(dá)成事實(shí)性知識(shí)向社會(huì)性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)、單一性知識(shí)向整合性知識(shí)的轉(zhuǎn)向，其與正式課程知識(shí)互補(bǔ)并基于此加以拓展，由此滿足學(xué)生的多樣化需求。這種轉(zhuǎn)向在于以統(tǒng)整的知識(shí)削弱服務(wù)空間褊狹、服務(wù)內(nèi)容空洞、服務(wù)形式單一等制約，讓學(xué)生能夠基于已有經(jīng)驗(yàn)或自身興趣接納課后服務(wù)，幫助學(xué)生告別藝術(shù)、閱讀、社團(tuán)、興趣小組等的形式化和簡(jiǎn)單化，形成基于學(xué)科又跨越學(xué)科，承載一定技能、思維、方法學(xué)習(xí)而又能滿足學(xué)生探索需求和學(xué)習(xí)興趣的服務(wù)過(guò)程，避免課后服務(wù)只輔導(dǎo)而不服務(wù)的“形式主義”傾向，以多學(xué)科整合滿足學(xué)生的多樣化需求。

（2）“技術(shù)融合”核心理念：推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)，減輕課外負(fù)擔(dān)

技術(shù)融合能變革課程，進(jìn)而幫助課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)走向課程化，遏制課外補(bǔ)習(xí)的“五點(diǎn)半”現(xiàn)象?！拔妩c(diǎn)半”現(xiàn)象本質(zhì)上是家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)效果的擔(dān)憂，因而在學(xué)校課后服務(wù)之后“加碼”，課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)就是要解除這一擔(dān)憂，以技術(shù)支撐的新課程樣態(tài)讓家長(zhǎng)也滿意。由于課后服務(wù)時(shí)空的可協(xié)調(diào)性，技術(shù)融合課程有更廣的操作空間，技術(shù)能促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、任務(wù)、內(nèi)容發(fā)生改變，進(jìn)而重構(gòu)形成新生態(tài)的課程。融合技術(shù)構(gòu)建的課后STEM智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能讓課后服務(wù)與正式課程呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)有鞏固、做有發(fā)現(xiàn)、探有創(chuàng)新，促進(jìn)“雙減”逐步見(jiàn)成效。

（3）“工程實(shí)踐”核心理念：增進(jìn)設(shè)計(jì)與合作，提升學(xué)習(xí)力

工程實(shí)踐旨在告別程式化的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供真實(shí)工業(yè)情境和設(shè)計(jì)場(chǎng)域，激勵(lì)學(xué)生合作參與、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是一種匯合取向的能力和傾向，指向?qū)W生理解、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的集合，是促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的內(nèi)生性表現(xiàn)。工程實(shí)踐理念凸顯學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，契合學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，其關(guān)注學(xué)生在工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，能夠促使學(xué)生在STEM活動(dòng)中運(yùn)用正式課程所學(xué)知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生能力”的教育服務(wù)意義。

三、課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)

課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)正式和非正式STEM課程的進(jìn)一步發(fā)展，是“雙減”政策支撐下的服務(wù)性課程。借助查默斯（Chalmers）提出的STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)“系統(tǒng)網(wǎng)模式”和埃爾多岡（Erdogan）根據(jù)STEM教學(xué)過(guò)程提出的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)四要素1，同時(shí)兼顧課后服務(wù)學(xué)習(xí)的教育服務(wù)性，以及上述課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理意，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)涵蓋關(guān)聯(lián)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、主題統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工程實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)施過(guò)程、服務(wù)性的學(xué)習(xí)資源、整合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略、基于證據(jù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)診斷等，即“六維”結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。該模型由上下雙層構(gòu)成：上層主要說(shuō)明需要架構(gòu)的課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的六個(gè)方面，描述了從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的時(shí)間序列；下層主要闡釋課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體路徑，并揭示了從理念到實(shí)踐的逐層關(guān)系。

1.關(guān)聯(lián)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)性與教學(xué)性準(zhǔn)則

關(guān)聯(lián)STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，是課后服務(wù)STEM活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)則。我國(guó)尚未制定整合性STEM課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，需要借助我國(guó)已頒布的STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)外STEM課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置系列STEM課程期望水平。1 課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)期望水平也應(yīng)基于現(xiàn)有STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高低謀劃，與其形成互補(bǔ)和拓展。在規(guī)劃課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從相關(guān)STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇目標(biāo)的認(rèn)知層次，以學(xué)生在正式課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)為起點(diǎn)，分解課程目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，將較為抽象的認(rèn)知目標(biāo)與整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容契合在一起，設(shè)計(jì)能涵蓋多學(xué)科主題的行為表現(xiàn)目標(biāo)，包括跨學(xué)科概念、科學(xué)實(shí)踐、合作與批判態(tài)度等2，最后將行為表現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行具化。值得注意的是，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂不應(yīng)盲目地遵循STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要體現(xiàn)課后課程的教育服務(wù)性，以培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐的能力。

2.主題統(tǒng)整：實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的現(xiàn)實(shí)抓手

主題統(tǒng)整是依據(jù)課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介形式。首先，統(tǒng)整的邏輯起點(diǎn)要依據(jù)正式STEM學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究興趣，又具有一定挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容，使學(xué)生逐步通過(guò)工程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目式問(wèn)題解決。其次，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)重組時(shí)，要平衡學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與跨學(xué)科知識(shí)的分離性，將孤立、分散的知識(shí)進(jìn)行“點(diǎn)”的排布，形成圍繞某一主題的“線性”關(guān)系，構(gòu)建主題之間的“面”分布，促成主題統(tǒng)整形成“集”相關(guān)。通過(guò)交叉關(guān)聯(lián)、層級(jí)連接、進(jìn)階拓展，使知識(shí)從碎片的、靜態(tài)的形態(tài)逐步重組，形成動(dòng)態(tài)的、應(yīng)用面廣的跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基于主題統(tǒng)整的跨學(xué)科知識(shí)。最后，要重視主題情境的真實(shí)性，與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域STEM事件、全球科技和工程發(fā)展等建立關(guān)聯(lián)，彰顯面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題所需要的STEM知識(shí)，讓學(xué)生沉浸于情境任務(wù)中構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)的概念，促進(jìn)進(jìn)階性、連貫性知識(shí)構(gòu)建與能力的發(fā)展。

3.工程實(shí)踐：課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的迭代載體

工程實(shí)踐指向課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)的實(shí)踐層面，迭代性是其主要載體，體現(xiàn)了CDIO工程教育理念。CDIO表示構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程。其中，設(shè)計(jì)是CDIO的核心，設(shè)計(jì)一方面認(rèn)同偶然因素的創(chuàng)新價(jià)值，另一方面也規(guī)避不確定性所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)測(cè)試和評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化迭代，促成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)形成具有穩(wěn)定樣態(tài)的產(chǎn)品，展示一定的新功能、新性質(zhì)。CDIO學(xué)習(xí)實(shí)踐旨在讓學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題、想象、計(jì)劃、創(chuàng)造、測(cè)試、改進(jìn)、實(shí)施、產(chǎn)品優(yōu)化等工程實(shí)踐過(guò)程。一方面，其以具有現(xiàn)實(shí)意義的工程問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)渴望，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，尋求STEM學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并充分構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行批判性審視，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)群組向跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維融合的轉(zhuǎn)化；另一方面，其以知識(shí)遷移和產(chǎn)品優(yōu)化為新起點(diǎn)，形成迭代環(huán)，遷移知識(shí)結(jié)構(gòu)促成自我經(jīng)驗(yàn)的再生，啟發(fā)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看待工程設(shè)計(jì)的“不完全性”，通過(guò)分析評(píng)價(jià)、析取優(yōu)化、修訂創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)模型（或產(chǎn)品）功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等的最優(yōu)解，這也是培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維的過(guò)程。

4.服務(wù)性資源：深化課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程的保障

服務(wù)性資源指向內(nèi)容整合的外界，是課后STEM學(xué)習(xí)資源的教育服務(wù)性表現(xiàn)。一方面，課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)資源將延展跨學(xué)科整合的精髓，從社會(huì)科學(xué)問(wèn)題、科技環(huán)境議題、工業(yè)發(fā)展需求等方面形成促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源群，推進(jìn)STEM內(nèi)容整合與外部社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技事件等環(huán)境積極互聯(lián)，建立多通道、多元化的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)資源將延伸跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將學(xué)校課后服務(wù)向社區(qū)、家庭等非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展，同時(shí)引接自主學(xué)習(xí)和家庭教育，形成網(wǎng)格化學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。具體來(lái)看，課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)資源既包括虛擬STEM網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)空間、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等信息技術(shù)支撐的資源，還包括開(kāi)源硬件、3D建模工具、可視化編程平臺(tái)等軟硬件學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化的課后學(xué)習(xí)需求。

5.支架式助學(xué)策略：支撐課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的技術(shù)指引

與正式STEM課程不同，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)是其始終與新技術(shù)保持聯(lián)系，為學(xué)生提供更具個(gè)性和特色的學(xué)習(xí)方式，從而使課后STEM活動(dòng)避免形式化，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富STEM學(xué)識(shí)的目的。顯然，借助工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)手段，學(xué)生的參與度、思維能力、合作態(tài)度等能得到有效提升，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與STEM實(shí)踐的融合，從而形成新的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，技術(shù)增強(qiáng)能重構(gòu)學(xué)習(xí)所構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、測(cè)試改進(jìn)等學(xué)習(xí)過(guò)程以不同方式或多種渠道呈現(xiàn)觀察、論證、推理、合作等過(guò)程，提高了可視的學(xué)習(xí)效率。技術(shù)支撐已成為課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保障，如整合工業(yè)技術(shù)（如3D打印等）的課后STEM活動(dòng)讓技術(shù)與學(xué)習(xí)過(guò)程始終契合在一起，融入信息技術(shù)（如個(gè)性化學(xué)習(xí)推介等）的課后STEM活動(dòng)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加智能、高效，從而改變了學(xué)習(xí)溝通、協(xié)作的方式。但要實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為支架的課后服務(wù)STEM教學(xué)，教師應(yīng)充分理解工業(yè)技術(shù)制造過(guò)程與工程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，同時(shí)也要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，并在STEM活動(dòng)中嵌入技術(shù)，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，不斷修正技術(shù)支撐的反饋性策略，實(shí)現(xiàn)技術(shù)功用向教學(xué)策略的升華。

6.伴隨式診斷：證據(jù)導(dǎo)向的課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目標(biāo)診斷指向課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)缺失、工程實(shí)踐體驗(yàn)不足、情境化問(wèn)題解決能力匱乏的回應(yīng)。在正式學(xué)習(xí)中，由于對(duì)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的重視，學(xué)生往往沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)從多學(xué)科視角審視問(wèn)題，教師傳授知識(shí)的“權(quán)威性”也無(wú)意識(shí)地阻礙了學(xué)科思維的發(fā)展，容易形成接受型學(xué)習(xí)氛圍。課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和親身實(shí)踐，在關(guān)照跨學(xué)科知識(shí)形成的同時(shí)，更加注重在工程實(shí)踐中情意目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成，更鼓勵(lì)采用伴隨式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與度、行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)的監(jiān)控和干預(yù)。參與工程實(shí)踐活動(dòng)所伴隨產(chǎn)生的設(shè)計(jì)圖、計(jì)劃單、產(chǎn)品等過(guò)程證據(jù)，以及活動(dòng)參與度、協(xié)作表現(xiàn)等行為證據(jù)，都為評(píng)估提供了可視化信息?；谧C據(jù)的學(xué)習(xí)診斷，讓階段性評(píng)價(jià)與后續(xù)干預(yù)組成序列群組，將學(xué)生在課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程表現(xiàn)和課程改進(jìn)連接在一起1，一方面教師可評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、批判認(rèn)知、問(wèn)題解決等高層次思維，另一方面也為后續(xù)課程內(nèi)容完善提供了可行的方向。

四、課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

如前所述，我國(guó)尚未有整合性STEM課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，因而STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)也未達(dá)成統(tǒng)一。但2022年頒布的各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)”，這為基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建立課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了基準(zhǔn)。鍛煉學(xué)生能力是開(kāi)展課后服務(wù)的重要意義之一，學(xué)生基于正式課程所學(xué)的學(xué)科概念、技能、思想，以及在參與課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)中所發(fā)展的設(shè)計(jì)思維、問(wèn)題解決能力和協(xié)作共情意志等，契合知識(shí)整合、情感體驗(yàn)、能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)參考義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）所規(guī)定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，并兼顧課后STEM活動(dòng)的教育服務(wù)功能，將宏觀目標(biāo)分解成契合具體STEM內(nèi)容的行為表現(xiàn)期望，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與正式課程目標(biāo)的聯(lián)結(jié)、延伸和擴(kuò)展。

在整體規(guī)劃一段時(shí)期的課后服務(wù)STEM活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不僅要制訂層級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意使遴選的主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，促進(jìn)STEM學(xué)科之間的知識(shí)整合，減少課程內(nèi)容之間的疏離分散，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而以系統(tǒng)效應(yīng)彰顯課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。在進(jìn)一步細(xì)化成單元/課時(shí)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生近期在正式課程所學(xué)和已有的跨學(xué)科教學(xué)資源，細(xì)化跨學(xué)科概念、綜合能力以及情意體驗(yàn)等方面的指標(biāo)，強(qiáng)化課后服務(wù)STEM活動(dòng)在推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的意義。

2.借助課程整合理念，建立主題統(tǒng)整的課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后服務(wù)STEM課程內(nèi)容是對(duì)正式學(xué)科課程關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建并發(fā)展跨學(xué)科知識(shí)，形成對(duì)事物及其發(fā)展的穩(wěn)定、連貫、統(tǒng)整的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程整合在于促進(jìn)學(xué)生形成新的跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能基于正式課程知識(shí)和自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)改造和遷移。而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要以“主題”作為媒介，讓學(xué)生圍繞某一主題內(nèi)容進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。從橫向來(lái)看，課后服務(wù)STEM主題設(shè)計(jì)一方面要注重科學(xué)學(xué)科與工程、技術(shù)之間的聯(lián)系，圍繞某一科學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)支撐、工程試驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的次要方面進(jìn)行實(shí)踐型的學(xué)科整合；另一方面要挖掘本身分離、自有學(xué)科結(jié)構(gòu)的科學(xué)學(xué)科群之間的聯(lián)系，以各科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的交叉點(diǎn)、學(xué)科之間大概念為切入點(diǎn)，構(gòu)建新的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。從縱向來(lái)看，要注意將STEM學(xué)習(xí)的整合性與課后服務(wù)學(xué)習(xí)的教育服務(wù)性結(jié)合起來(lái)。要注重對(duì)課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)階性整合，主題統(tǒng)整的層級(jí)和跨度不能高于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；關(guān)照課后STEM內(nèi)容與正式學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以主題統(tǒng)整為明線，以教育服務(wù)為暗線，構(gòu)建從學(xué)科關(guān)聯(lián)水平、學(xué)科滲透水平到跨學(xué)科融合水平的內(nèi)容體系。同時(shí)，還要以全局意識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階內(nèi)容的有效銜接和平穩(wěn)過(guò)渡，回歸以教育服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)展，啟蒙學(xué)生形成跨學(xué)科STEM素養(yǎng)。

3.通過(guò)課后服務(wù)STEM工程實(shí)踐過(guò)程，探索教育服務(wù)性學(xué)習(xí)

工程實(shí)踐是STEM活動(dòng)的核心，1 課后服務(wù)STEM活動(dòng)以工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容層層展開(kāi)，與正式課程以互補(bǔ)的方式形成服務(wù)性教育，扭轉(zhuǎn)“課后服務(wù)僅僅是作業(yè)輔導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課后STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅能獲得新知識(shí)，還能形成對(duì)工程方法、技術(shù)手段等的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立規(guī)范操作準(zhǔn)則和工程過(guò)程思想。工程實(shí)踐作為服務(wù)性學(xué)習(xí)載體主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，工程實(shí)踐的迭代性在課后服務(wù)中充分展現(xiàn)，服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。產(chǎn)品迭代承載的設(shè)計(jì)改進(jìn)和模型修正需與產(chǎn)品的實(shí)際功能和價(jià)值相聯(lián)系，這避免了產(chǎn)品孤立性和去情境化，促進(jìn)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的漸進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)品迭代過(guò)程也是學(xué)生之間合作、交流的過(guò)程，在經(jīng)歷沖突、和解到達(dá)成一致后，學(xué)生的合作意識(shí)、批判思維、術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力等也將得到熏陶。另一方面，工程實(shí)踐以真實(shí)情境再現(xiàn)服務(wù)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的工程實(shí)踐大多通過(guò)布局真實(shí)工業(yè)問(wèn)題和設(shè)計(jì)難題，圍繞解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)，以情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣和高層次認(rèn)知。如此，課后服務(wù)STEM活動(dòng)跨越了學(xué)科輔導(dǎo)層次，增強(qiáng)了發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

4.融合現(xiàn)代信息技術(shù)，深化課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)資源

課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)發(fā)展需要師生“共生”，由教師供給轉(zhuǎn)向師生共建，教師可將學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)作品經(jīng)過(guò)篩選、完善之后制作成案例資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生相互借鑒。1 借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生可將小組的STEM作品發(fā)布，也可在虛擬環(huán)境平臺(tái)下進(jìn)行建模，更可以組建興趣小組形成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)平臺(tái)共建學(xué)習(xí)社區(qū)。2 借助信息技術(shù)構(gòu)建的VR學(xué)習(xí)、桌面學(xué)習(xí)資源等還可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互，引發(fā)學(xué)生反復(fù)感知情境的興趣，促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)、情感生成的課后延伸，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源深化認(rèn)知進(jìn)程、提升高層次思維的目標(biāo)。此外，通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)信息分流和智能推送技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)程分析、學(xué)習(xí)結(jié)果可視化的學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)“畫像”，進(jìn)而為每位學(xué)生推薦個(gè)性化STEM學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課后服務(wù)過(guò)程。

5.利用技術(shù)支架，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)STEM教學(xué)策略的及時(shí)性與有效性

技術(shù)賦能為展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程提供了可視化證據(jù)，可以幫助教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，體現(xiàn)課后STEM活動(dòng)的個(gè)性化。一方面，借助工業(yè)技術(shù)（如觸感技術(shù)、3D打印等）形成沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)技術(shù)指引切換不同的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師能依托技術(shù)環(huán)境進(jìn)行情境再造，讓學(xué)生獲得臨場(chǎng)感體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展。在這一環(huán)境下，學(xué)生不僅能體驗(yàn)技術(shù)本身，還能基于技術(shù)環(huán)境進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題解決，在知識(shí)應(yīng)用、技能發(fā)展、思維提升、情感形成等方面發(fā)生顯著變化。另一方面，利用信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)分析、人工智能等）采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)信息，可生成學(xué)生群體一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助教師及時(shí)掌握課后STEM活動(dòng)的服務(wù)效果，優(yōu)化課后STEM活動(dòng)過(guò)程，從過(guò)程性視角進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化需求。值得指出的是，技術(shù)支架賦能課后STEM活動(dòng)仍具有隱性效應(yīng)，特別是在基于工業(yè)技術(shù)的STEM活動(dòng)中，由于依靠工業(yè)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境隱性作用于STEM活動(dòng)，教師要時(shí)刻樹(shù)立技術(shù)與STEM活動(dòng)深度融合的意識(shí)，依托技術(shù)構(gòu)建有別于正式課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯課后服務(wù)興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展的導(dǎo)向。

6.基于過(guò)程證據(jù)，開(kāi)展課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果診斷與評(píng)價(jià)

過(guò)程證據(jù)主要來(lái)源于課后STEM活動(dòng)中的學(xué)生階段性表現(xiàn)、產(chǎn)品完成度、作品創(chuàng)造性等，以及基于信息技術(shù)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程變化數(shù)據(jù)。過(guò)程性數(shù)據(jù)是一種能反映學(xué)習(xí)增值的有效證據(jù)，主要是通過(guò)跟蹤STEM學(xué)習(xí)進(jìn)程與組織改進(jìn)主題內(nèi)容來(lái)最大限度地實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的滿足，在“主體—主體”思維方式下開(kāi)展基于學(xué)生需求、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的教育服務(wù)。3 充分利用信息技術(shù)采集的過(guò)程證據(jù)，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)充分展現(xiàn)課后STEM活動(dòng)目標(biāo)是否滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求及需求層次，體現(xiàn)過(guò)程診斷與評(píng)價(jià)的多元化、開(kāi)放性、實(shí)效性，彰顯既注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求又鍛煉學(xué)生能力的教育服務(wù)功能。過(guò)程證據(jù)并非冷冰冰的數(shù)據(jù)信息，還表征著學(xué)習(xí)行動(dòng)、意志和情感的變化，教師要從承載知識(shí)、技能、行為表現(xiàn)的過(guò)程數(shù)據(jù)中剝離學(xué)生的非認(rèn)知情意，展現(xiàn)從知識(shí)整合、能力發(fā)展到情感價(jià)值樹(shù)立的變化圖景。

五、結(jié)語(yǔ)

課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，在當(dāng)前注重科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育背景下，課后服務(wù)STEM跨學(xué)科活動(dòng)也為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)STEM學(xué)科的興趣，以后選擇從事STEM行業(yè)，成為國(guó)家科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。誠(chéng)然，課后服務(wù)STEM活動(dòng)是介于學(xué)校正式課程和科普?qǐng)鲳^非正式課程之間的新生課程樣態(tài)。構(gòu)建課后特色STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是課后服務(wù)課程資源精品化需求，也是啟蒙學(xué)生STEM素養(yǎng)的新路徑。但學(xué)生STEM素養(yǎng)的形成是一個(gè)緩慢、進(jìn)階、連續(xù)的過(guò)程，故而，如何準(zhǔn)確把握課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理意，開(kāi)發(fā)出適切指向本土化課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)，仍然是值得探討的話題。本文所述課后服務(wù)STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)及實(shí)踐路徑為探索課后教學(xué)改革提供了參考。在總體架構(gòu)之下，后續(xù)依據(jù)STEM學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建立課后服務(wù)STEM學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)主題統(tǒng)整的STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建設(shè)共生性STEM服務(wù)課程資源，將是進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

STEM Interdisciplinary Learning in After-Class Service： The Principle， Structure and Pathway

SHOU Xin1，2， LIN Changchun2， CAI Qiyong3

（1.School of Education， Southwest University，Chongqing，400715；2.Science Education and Communication Research Center，Chongqing Normal University，Chongqing，401331； 3.Chongqing Academy of Education Science，Chongqing，400015）

Abstract： Considering the problems in the after-class service curriculum， such as “objectives ambiguity， structure confusion， content disorder， arbitrary teaching process and a lack of curriculum development planning”， this paper proposes using the three core concepts of curriculum integration， technology convergence and engineering practice from STEM interdisciplinary learning in after-class service to promote the common practice of the Double-Reduction policy and to focus on student need， their learning ability development and the burden reduction effects. The paper also suggests constructing basic STEM framework and tries to explain the integration mechanism of STEM system with formal curriculum， interdisciplinary integration ideas， technology application and engineering practice. Finally， it puts forward the practical path of STEM from the perspective of how teachers can implement it effectively. This research treats the establishment of STEM framework as a breakthrough point， and provides some reference for the making of after-class service interdisciplinary curriculum.

Key words： after-class service，STEM education，interdisciplinary learning

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)博士后科學(xué)基金第72批面上資助（資助編號(hào)：2022M722625）、重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“基于交互式協(xié)作圖示的科學(xué)論證提升機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202100548）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)教育專業(yè)本科生STEM課程整合能力及其培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-GX-010）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：首新，西南大學(xué)教育學(xué)部博士后，重慶師范大學(xué)科技教育與傳播研究中心副教授，主要從事STEM教育與科學(xué)教學(xué)研究；林長(zhǎng)春，重慶師范大學(xué)科技教育與傳播研究中心教授，主要從事教師教育研究；蔡其勇，重慶市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，教授，主要從事教師教育研究。

1? G.Yakman：“What is the Point of STE@M？-a Brief Overview STEAM： a Framework for Teaching Across the Disciplines”，載ACADEMIA網(wǎng)：https：//www.academia.edu/8113832/What_is_the_Point_of_STEAM_A_Brief_ _Overview_of_STEAM_Education，最后登錄日期：2022年5月21日。

2? 林靜，石曉玉：《小學(xué)科學(xué)課程中開(kāi)展STEM教育的問(wèn)題與對(duì)策》，《課程·教材·教法》2019年第3期，第108-112頁(yè)。

1? 劉登琿，卞冰冰：《中小學(xué)課后服務(wù)的“課程化”進(jìn)路》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第12期，第11-15頁(yè)。

2? 熊晴，朱德全：《學(xué)?！罢n后課程”供給體系建設(shè)：邏輯框架與推進(jìn)機(jī)制》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第3期，第29-34頁(yè)。

3? 李醒東，趙偉春：《對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生課后服務(wù)的再思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第11期，第61-65頁(yè)。

1? 何善亮：《在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展STEM教育的有效策略》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2020年第3期，第1-6頁(yè)。

2? “5+2”模式是教育部于2021年7月召開(kāi)新聞通氣會(huì)提出的概念，即義務(wù)教育學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。

3? 祝智庭，彭紅超：《技術(shù)賦能智慧教育之實(shí)踐路徑》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第10期，第1-8頁(yè)。

4? R. Puentedura：《Transformation， Technology， and Education》，載hippasus網(wǎng)：http：//hippasus.com/resources/tte/，最后登錄日期：2022年6月10日。

1? Christina Chalmers（2015）認(rèn)為，系統(tǒng)的STEM課程包括四個(gè)子系統(tǒng)：構(gòu)建原則系統(tǒng)、活動(dòng)序列系統(tǒng)、思維工具系統(tǒng)、評(píng)估反饋系統(tǒng)，處理好四個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系有助于形成網(wǎng)格式STEM課程；Niyazi Erdogan（2016）從過(guò)程性視角提出了STEM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的四要素：投入、管理、實(shí)施、評(píng)估，具有一定的時(shí)間序列性，形成了STEM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主線鏈。

1? 王晶瑩：《STEM學(xué)習(xí)環(huán)境論》，上海教育出版社2020年版，第53頁(yè)。

2? 許秋璇，楊文正：《融入“大概念”的STEM整合課程設(shè)計(jì)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究》，《電化教育研究》2020年第7期，第86-93頁(yè)。

1? M.Harwell， M.Moreno， “A Study of STEM Assessments in Engineering， Science， and Mathematics for Elementary and Middle School Students”， School Science and Mathematics， Vol.46，no.2（2015）， pp.66-74.

2? 李學(xué)書：《STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問(wèn)題反思》，《全球教育展望》2019年第10期，第59-72頁(yè)。

1? 張家軍，靳玉樂(lè)：《論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2004年第1期，第51-53頁(yè)。

2? 孫田琳子，張舒予：《迭代共生：開(kāi)放課程資源建設(shè)的路徑創(chuàng)新》，《開(kāi)放教育研究》2015年第4期，第113-119頁(yè)。

3? 胡定榮，邱霞燕：《學(xué)校課程治理哲學(xué)思考三題》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2020年第6期，第43-48頁(yè)。