楊華俊 肖維

【摘 要】 在鄉(xiāng)村教育振興的大背景下，農(nóng)村學(xué)前融合教育正處于“全覆蓋、深融合、高質(zhì)量”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。辦好人民滿意的學(xué)前教育，為鄉(xiāng)村特需兒童提供公平而有質(zhì)量的教育，幼兒園以新時(shí)代融合教育理念和政策法規(guī)為指南，積極探索學(xué)前融合教育的發(fā)展路徑與策略，努力用愛(ài)心與智慧構(gòu)建愛(ài)意滿滿、普特融融、鄉(xiāng)味濃濃的“天使之家”，護(hù)佑包括特需兒童在內(nèi)的每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村融合教育；融合課程；個(gè)別化教育

【中圖分類號(hào)】 G760

江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園地處鐘靈毓秀的寧鎮(zhèn)山脈，是一所浸潤(rùn)著泥土芬芳的鄉(xiāng)村幼兒園。特需幼兒“入園難”問(wèn)題一直難以解決，成為影響教育公平的一道社會(huì)難題。近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大力推進(jìn)和融合教育理念的普及，按照國(guó)家和省、市融合教育相關(guān)政策法規(guī)要求，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園先后無(wú)條件接納了區(qū)域內(nèi)所有適齡特需幼兒入園隨班就讀，其中包括唐氏綜合征、孤獨(dú)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、Joubert綜合征等。幼兒園秉持“每一個(gè)生命都是珍貴的存在，每一個(gè)孩子都是美麗的不同”的大愛(ài)情懷和“尊重、包容、悅納、成全”的融合教育理念，積極構(gòu)建愛(ài)意滿滿、普特融融、鄉(xiāng)味濃濃的農(nóng)村兒童“天使之家”，護(hù)佑鄉(xiāng)村普特幼兒和融共生、自然成長(zhǎng)，努力辦好人民滿意的學(xué)前教育。

一、堅(jiān)持多措并舉，營(yíng)造融合教育生態(tài)環(huán)境

推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，這是一種全新的教育發(fā)展模式?；卩l(xiāng)村學(xué)前融合教育發(fā)展愿景和實(shí)際情況，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園積極爭(zhēng)取地方政府支持，制定并出臺(tái)了《下蜀鎮(zhèn)學(xué)前融合教育實(shí)施意見(jiàn)》，提出了“尊重每一個(gè)、包容每一個(gè)、悅納每一個(gè)、成全每一個(gè)”的融合教育理念，明確了地方政府是實(shí)施學(xué)前融合教育的主導(dǎo)力量，幼兒園是實(shí)施學(xué)前融合教育的責(zé)任主體，吁請(qǐng)普特幼兒家庭及社會(huì)各界關(guān)心支持學(xué)前融合教育的發(fā)展。

為增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，形成思想共識(shí)，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園堅(jiān)持由點(diǎn)到面、由內(nèi)而外，扎實(shí)開(kāi)展融合教育理念及政策的宣傳普及教育，切實(shí)提高教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的思想認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)成了各方責(zé)任主體的共情共識(shí)，營(yíng)造了關(guān)心支持融合教育的良好“生態(tài)圈”。平等友愛(ài)共生的園所文化環(huán)境，是普特幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的精神家園，也是他們釋放生命潛能的重要場(chǎng)域。幼兒園十分注重融合教育文化場(chǎng)域建構(gòu)，努力為普特幼兒和融共生營(yíng)造一個(gè)“最少受限制”的成長(zhǎng)環(huán)境。

一是以“愛(ài)”為魂，厚植“和諧共生”的人文氛圍。幼兒園十分重視建立平等互愛(ài)的師幼關(guān)系，引導(dǎo)教師以平常的心態(tài)、包容的方式關(guān)愛(ài)、呵護(hù)包括特需幼兒在內(nèi)的每一個(gè)幼兒，要求教師細(xì)心觀察孩子的表情，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，和顏悅色地與孩子對(duì)話溝通，成為孩子最親近、最信賴的良師益友。幼兒園注重建立親愛(ài)和合的伙伴關(guān)系，引入同伴的力量，開(kāi)展小組互助、同伴合作，積極創(chuàng)造孤獨(dú)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等特需幼兒與普通幼兒自然交往、觀察模仿、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持普特幼兒在平等友愛(ài)、互助共生的伙伴文化中同生共長(zhǎng)。

二是以“融”為核，完善“最少受限制”的制度文化。幼兒園以國(guó)家、省、市特殊教育提升計(jì)劃等文件精神為指南，研究制定了園本化的《融合教育服務(wù)清單制度》《特需兒童個(gè)別化教育制度》等系列制度，并通過(guò)行政支持、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、課程調(diào)整等管理舉措，著力消除園所環(huán)境和保教活動(dòng)中的障礙，護(hù)航每一個(gè)特需幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

三是以“需”為要，優(yōu)化“保教康一體”的物理環(huán)境。幼兒園立足鄉(xiāng)村特需幼兒個(gè)性化需求，在著力完善融合資源教室環(huán)境，豐富康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)集保、教、康等綜合功能于一體的同時(shí)，秉持“自然生活教育”理念，努力為每一個(gè)特需幼兒提供豐富適宜的活動(dòng)場(chǎng)域和自主選擇的學(xué)習(xí)資源，充分利用他們熟悉的鄉(xiāng)村自然生活資源與情境，滿足他們學(xué)習(xí)探究的需求。同時(shí)，幼兒園還特別設(shè)計(jì)了一些輔具和教學(xué)方法，為特需幼兒提供針對(duì)性支持。例如，通過(guò)圖片呈現(xiàn)一日生活流程；支持他們自主開(kāi)展一日生活活動(dòng)；通過(guò)隨身攜帶的圖片對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與理解困難的幼兒進(jìn)行隨時(shí)溝通和隨機(jī)教育等。

二、突出課程重構(gòu)，優(yōu)化融合教育實(shí)施路徑

近年來(lái)，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園圍繞“全覆蓋、深融合、高質(zhì)量”的推進(jìn)目標(biāo)，扎實(shí)打好融合教育深度實(shí)施“組合拳”，探索了一條“以科學(xué)評(píng)估為依據(jù)、以融合課程為核心、以個(gè)別化教育為策略、以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)為跟進(jìn)”的實(shí)踐路徑。

一是以科學(xué)評(píng)估為依據(jù)，精準(zhǔn)制訂“一童一案”。為做到靶向明確，精準(zhǔn)施教，幼兒園制訂了“一人一案服務(wù)流程”，并聘請(qǐng)權(quán)威醫(yī)教專家來(lái)園開(kāi)展醫(yī)學(xué)鑒定和教育評(píng)估。依據(jù)《0—6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表》《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》《嬰兒—初中生社會(huì)能力量表》《中國(guó)兒童發(fā)展量表》《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)估量表（3—12歲）》等專業(yè)量表，對(duì)所有特需幼兒進(jìn)行了包括感覺(jué)知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理、溝通、認(rèn)知、生活技能等7個(gè)類別、34個(gè)方面、100余項(xiàng)指標(biāo)的細(xì)致測(cè)評(píng)，對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)每個(gè)特需幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，由此發(fā)現(xiàn)特需幼兒發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)。同時(shí)，幼兒園還注重在自然生活情境下對(duì)特需幼兒的行為表現(xiàn)、交往技能、風(fēng)格氣質(zhì)以及與周圍環(huán)境的互動(dòng)方式等進(jìn)行觀察和記錄，并結(jié)合家長(zhǎng)訪談獲取更加全面的評(píng)估資料，力求對(duì)特需幼兒的身心發(fā)育水平、保教需求等作出更為科學(xué)客觀、全面的描述、評(píng)價(jià)與判斷，為個(gè)別化教育目標(biāo)的制訂和課程保教策略的調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在科學(xué)診斷評(píng)估的基礎(chǔ)上，幼兒園依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，為每個(gè)特需幼兒量身制訂個(gè)別化教育方案，并邀請(qǐng)市特殊教育指導(dǎo)中心、巡回指導(dǎo)教師和特需幼兒家長(zhǎng)共同審議，增強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性和有效性。

二是以課程重構(gòu)為核心，支持特需幼兒融入一日生活。本著“最少干預(yù)、最小調(diào)整”的融合教育課程設(shè)計(jì)原則，幼兒園以自然生活教育園本課程為藍(lán)本，結(jié)合特需幼兒的實(shí)際和需求，通過(guò)優(yōu)化調(diào)整和適度創(chuàng)生，開(kāi)發(fā)了滿足普特幼兒共同需求的“自然生活融合”課程。依托“回歸自然、回歸生活、回歸游戲”的自然生活教育，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，將不同障礙幼兒的保教康目標(biāo)嵌入一日生活中，通過(guò)對(duì)保教目標(biāo)、保教內(nèi)容、保教方式、游戲材料等的適宜調(diào)整，以及實(shí)施“融合式”“嵌入式”“添加式”等教學(xué)策略，最大限度地滿足特需幼兒在集體場(chǎng)域下的個(gè)別化教育教學(xué)需求，最大化地幫助和支持特需幼兒融入一日生活。特需幼兒與普通幼兒在真實(shí)的鄉(xiāng)村自然生活情景中，一起游戲、一起運(yùn)動(dòng)、一起探究，共同生活，密切交往，實(shí)現(xiàn)了和融共生、和諧發(fā)展。

三是以科學(xué)評(píng)價(jià)為跟進(jìn)，促進(jìn)特需幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園在科學(xué)評(píng)估基礎(chǔ)上制訂的“一童一案”，構(gòu)建了個(gè)別化、動(dòng)態(tài)性、進(jìn)階式的特需幼兒發(fā)展指標(biāo)，為每個(gè)特需幼兒建立可視化、立體式成長(zhǎng)檔案，通過(guò)“每天觀察記錄分析＋每月課程本位評(píng)估＋每學(xué)期專業(yè)量表評(píng)估”三位一體的小步驟、多頻次、過(guò)程性、多元化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)記錄、描述、呈現(xiàn)特需幼兒身心素質(zhì)成長(zhǎng)軌跡，讓他們的成長(zhǎng)被看見(jiàn)，并通過(guò)教育內(nèi)容、方式、策略的及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)特需幼兒的綜合素質(zhì)螺旋式發(fā)展。

三、注重多維協(xié)同，凝聚融合教育發(fā)展合力

推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育既要強(qiáng)化幼兒園主體責(zé)任，又要善于整合各種資源，凝聚多方力量，形成多維聯(lián)動(dòng)的支持服務(wù)體系。

一是開(kāi)展園本研訓(xùn)，聚合專業(yè)力量。通過(guò)外聘內(nèi)培雙管齊下策略，逐步建立一支由普特教育專家、專業(yè)醫(yī)生、巡回指導(dǎo)教師、資源教室教師、普通教師組成的“金字塔”融合教育師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)前融合教育專業(yè)研究共同體，建立了“專家高位引領(lǐng)、骨干巡回診斷、教師對(duì)話互動(dòng)”的融合教育園本研訓(xùn)模式，為打造一支德藝雙馨、普特兼能的鄉(xiāng)村“天使之家”“雙師型”團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量實(shí)施融合教育提供了堅(jiān)實(shí)的人力保障和智力支撐。

二是推進(jìn)園社共建，創(chuàng)設(shè)融合實(shí)踐課堂。幼兒園主動(dòng)對(duì)接市特殊教育指導(dǎo)中心，密切與市鎮(zhèn)兩級(jí)殘聯(lián)、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，開(kāi)展園社共建，共同組織豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)普特幼兒深度參與融合的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)特需幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

三是密切家園溝通，增強(qiáng)協(xié)同育人合力。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)全過(guò)程參與診斷評(píng)估、經(jīng)常性參與保教活動(dòng)，與特需幼兒家庭和普通幼兒家庭建立常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制等，暢通信息交流，共商教育良策，凝聚了家園同心同向、協(xié)同育人的合力。

四是加強(qiáng)幼小銜接，促進(jìn)融合幼小貫通。幼兒園主動(dòng)與鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展融合教育研討活動(dòng)，探討幼小融合教育銜接策略，及時(shí)向小學(xué)提供特需幼兒基本信息，評(píng)估轉(zhuǎn)銜能力，與小學(xué)共商轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)銜課程，為特需幼兒平穩(wěn)完成學(xué)段過(guò)渡提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

在一路前行中，融合教育的理念已逐漸為廣大教師、家長(zhǎng)和社會(huì)所認(rèn)同，并有效轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)際行動(dòng)，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園初步構(gòu)建了“場(chǎng)域融合—課程融合—活動(dòng)融合—師資融合—評(píng)價(jià)融合”的學(xué)前融合教育的實(shí)踐模型，一個(gè)普特幼兒和融共生的良好教育樣態(tài)正在形成。

（作者單位：江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園， 212400）