張慧

【摘 要】 2021年5月，南京市孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心在南京市秦淮特殊教育學(xué)校正式掛牌成立，這在全省尚屬首家。該中心創(chuàng)新工作機(jī)制，在理念引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)、成果培育、專業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)研究、活動(dòng)開展、輿論宣傳等方面，主動(dòng)作為，賦能提質(zhì)，回應(yīng)社會(huì)的熱切期待，滿足孤獨(dú)癥兒童及其家庭的強(qiáng)烈需求，取得了顯著的成效。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥兒童教育；區(qū)域推進(jìn)；特殊教育；南京市孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心

【中圖分類號(hào)】 G760

在2021年5月全國助殘日前夕，南京市孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）在南京市秦淮特殊教育學(xué)校正式掛牌成立，這在全省尚屬首家。兩年來，南京以“中心”為基點(diǎn)和平臺(tái)，以區(qū)域整體推進(jìn)為基本策略，回應(yīng)社會(huì)的熱切期待，滿足孤獨(dú)癥兒童及其家庭的強(qiáng)烈需求，取得了顯著的成效。

一、架構(gòu)清晰，理念先行

“中心”建立了系統(tǒng)的組織架構(gòu)，由南京市教育局直接管理，分管特殊教育的副局長擔(dān)任主任?！爸行摹鞭k公室設(shè)在有著近40年孤獨(dú)癥教育辦學(xué)實(shí)踐的南京市秦淮特殊教育學(xué)校，形成市、區(qū)教育局—“中心”—各區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心—各級(jí)各類學(xué)校的管理鏈條，各項(xiàng)工作得以順暢、有序開展。

“中心”負(fù)責(zé)面向全市開展孤獨(dú)癥兒童教育的業(yè)務(wù)研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)及其他工作，工作宗旨是“傳播理念、分享資訊、提供方法、呵護(hù)成長”，工作思路是“強(qiáng)服務(wù)、重合作、樹品牌、求實(shí)效”，愿景理念是“我們?cè)谝黄?，有愛不孤?dú)”，服務(wù)目標(biāo)是“關(guān)愛、支持、干預(yù)、成長、融合”。理念體系給予“中心”的研究與指導(dǎo)工作以文化引領(lǐng)和精神動(dòng)力。

2023年，“中心”主體工程順利完工，較好地滿足了“中心”日常研究研討、觀察評(píng)估、康復(fù)干預(yù)、教學(xué)實(shí)踐、家長接待等工作的開展，也為廣大孤獨(dú)癥教育教師營造了一個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、研究的空間，使得“中心”能夠更好地承擔(dān)南京市孤獨(dú)癥兒童教育各項(xiàng)功能。

二、建設(shè)隊(duì)伍，賦能提質(zhì)

當(dāng)前我國孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，師資不足，專業(yè)化程度低，為此，“中心”將重點(diǎn)工作放在為區(qū)域孤獨(dú)癥兒童教育事業(yè)培養(yǎng)隊(duì)伍、培育成果上，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)研究與培訓(xùn)等方面創(chuàng)造性地開展實(shí)踐工作。

（一）重視專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建孤獨(dú)癥教育發(fā)展聯(lián)盟

首先，成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?！爸行摹睜款^成立南京孤獨(dú)癥教育專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成員涵括高校學(xué)者、醫(yī)院醫(yī)生、康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員及一線普特校骨干教師，多元化的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為科學(xué)、規(guī)范、持續(xù)地開展孤獨(dú)癥教育研究提供強(qiáng)有力的專業(yè)保障。其次，引入高校智力資源?！爸行摹痹趯W(xué)術(shù)研究、師資培養(yǎng)、教研結(jié)合等方面加強(qiáng)與高校合作，先后與華東師范大學(xué)孤獨(dú)癥研究中心、南京特殊教育師范學(xué)院孤獨(dú)癥教育中心簽訂合作協(xié)議，掛牌成立北京師范大學(xué)胡曉毅教授專家指導(dǎo)工作室，進(jìn)行高位引領(lǐng)。再次，形成共研發(fā)展聯(lián)盟?！爸行摹蓖ㄟ^理念傳播、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)共研、成果共推的形式，聯(lián)合省內(nèi)外多所特教學(xué)校建立孤獨(dú)癥教育聯(lián)盟；聯(lián)合南京市教科所和南京市教研室開展教科研、課堂教學(xué)研究活動(dòng)，組建市、校兩級(jí)中心組教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)與上海、青島等孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)中心加強(qiáng)聯(lián)系，開展聯(lián)合攻關(guān)，共享共用研究成果。眾人拾柴火焰高，各類專業(yè)團(tuán)隊(duì)與合作聯(lián)盟為孤獨(dú)癥兒童教育提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

（二）開展專業(yè)研究與培訓(xùn)，提升孤獨(dú)癥教育發(fā)展水平

“中心”成立以來，組織多所學(xué)校進(jìn)行孤獨(dú)癥教育規(guī)劃課題研究，大力開展孤獨(dú)癥兒童教育模式探索，及時(shí)總結(jié)提煉有效經(jīng)驗(yàn)和做法并推廣應(yīng)用，同時(shí)為南京市孤獨(dú)癥兒童教育的政策決策提供參考。

一是強(qiáng)化課題引領(lǐng)。“中心”將孤獨(dú)癥教育科研上升到戰(zhàn)略地位，近兩年來，在“十三五”國家社科基金課題“共享發(fā)展理念下孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)教育創(chuàng)新研究”的基礎(chǔ)上，先后立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“社會(huì)融合視野下的孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別化教學(xué)研究”、江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“個(gè)性化教育提升孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的實(shí)踐研究”，以規(guī)范的學(xué)術(shù)研究助推孤獨(dú)癥教育的品質(zhì)提升。“中心”還組織各級(jí)各類學(xué)校承擔(dān)課題和項(xiàng)目研究，形成了“中心”統(tǒng)一部署引領(lǐng)、學(xué)校各有分工側(cè)重、同頻共振共商共研的良好局面。

二是開展專業(yè)培訓(xùn)。“中心”非常重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，除了組織教師進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)研究、讀書交流與匯報(bào)展示以外，還先后邀請(qǐng)來自高校、醫(yī)院、各地孤獨(dú)癥教育研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家等開設(shè)專題講座，分別圍繞孤獨(dú)癥教育科研、課程模式、教學(xué)策略、心理支持、康復(fù)訓(xùn)練等進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，大力提升教師醫(yī)康教結(jié)合的專業(yè)能力。兩次組織市中心組教師參加北師大“孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)”，系統(tǒng)的沉浸式培訓(xùn)切實(shí)提升了教師的教學(xué)實(shí)踐水平和教育干預(yù)的專業(yè)能力。

三是研究課程教學(xué)?！爸行摹币恢睂⑼七M(jìn)孤獨(dú)癥教育課程教學(xué)研究作為重中之重。在實(shí)施國家課程基礎(chǔ)上，“中心”針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和未來融入社會(huì)需要，構(gòu)建包括基礎(chǔ)性課程、生活技能課程、特需課程和職業(yè)課程在內(nèi)的多元課程體系，并系統(tǒng)研究與之相適應(yīng)的孤獨(dú)癥兒童教學(xué)策略，多維度探索面向孤獨(dú)癥兒童的科學(xué)而適宜的課程教學(xué)模式。

四是提供專業(yè)指導(dǎo)。“中心”對(duì)各區(qū)孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估及安置等提供直接指導(dǎo)，根據(jù)每一名孤獨(dú)癥學(xué)生的具體情況，提供更加科學(xué)全面的教育評(píng)估，進(jìn)一步規(guī)范孤獨(dú)癥兒童教育服務(wù)清單，指導(dǎo)教師和家長為他們提供適宜的教育環(huán)境，開展個(gè)別化教育，真正做到“一生一案”，促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生最大化的發(fā)展?！爸行摹苯處煻啻巫哌M(jìn)各區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，開展教育評(píng)估安置、家長心理支持和課堂教學(xué)等巡回指導(dǎo)，為融合教育學(xué)校、幼兒園教師普及孤獨(dú)癥教育教學(xué)知識(shí)，解答隨班就讀教師的困惑。

五是組織成果評(píng)比?！爸行摹倍ㄆ谠谌蟹秶鷥?nèi)組織開展孤獨(dú)癥教育優(yōu)秀成果（包括教育教學(xué)論文、案例和教學(xué)課例等）評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校教師開展孤獨(dú)癥教育個(gè)性化探索。典型引路，以評(píng)促研，既激發(fā)了一線教師參與孤獨(dú)癥教育研究的熱情，也在全市凝聚起開展孤獨(dú)癥兒童教育的磅礴力量。

三、交流輻射，營造氛圍

孤獨(dú)癥兒童教育是黨的教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育，關(guān)心孤獨(dú)癥兒童健康成長，是全社會(huì)的共同責(zé)任?！爸行摹蓖ㄟ^開展各類型的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和宣傳引領(lǐng)活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響，提升大眾認(rèn)知，營造良好的社會(huì)氛圍。

（一）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)推廣與展示交流，積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

首先，積極開展經(jīng)驗(yàn)交流。“中心”積累了一批孤獨(dú)癥兒童教育經(jīng)驗(yàn)成果，如孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)教育、問題行為干預(yù)、課堂教學(xué)策略及生涯教育等內(nèi)容在省內(nèi)外廣泛交流，大受歡迎。在前期疫情管控的壓力下，“中心”先后接待了省內(nèi)外20余個(gè)特教代表團(tuán)來寧交流學(xué)習(xí)，通過聽課評(píng)課、特色展示等方式推廣具有區(qū)域特色的孤獨(dú)癥兒童教育相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，進(jìn)行課堂教學(xué)示范?！爸行摹苯處熢诮Y(jié)構(gòu)化教學(xué)、語言康復(fù)訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、集體教學(xué)中的個(gè)別關(guān)注等方面加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)研究。2022年11月，“中心”成功主辦“長、珠三角八校聯(lián)盟孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)”線上教研活動(dòng)，吸引了3萬多名特教同行在線觀摩熱議，為提升我國孤獨(dú)癥教育教學(xué)質(zhì)量提供了鮮活的、可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）做好管理服務(wù)與輿論宣傳，促進(jìn)社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的關(guān)注與支持

“中心”不僅通過設(shè)計(jì)專有標(biāo)識(shí)、開通微信公眾號(hào)、印制宣傳冊(cè)、制作文創(chuàng)品、建設(shè)文化墻等形式，營造鮮明可感的文化氛圍，擴(kuò)大“中心”在社會(huì)層面的認(rèn)知度和影響力，增強(qiáng)大眾對(duì)孤獨(dú)癥的理解；還開展各類活動(dòng)，加強(qiáng)輿論宣傳，提升社會(huì)公眾對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的關(guān)注和支持力度，整體促進(jìn)家校社協(xié)同育人實(shí)效的提升。

首先，精心策劃組織主題活動(dòng)。在每年的“世界孤獨(dú)癥關(guān)注日”，“中心”都會(huì)組織相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行呼應(yīng)宣傳，持續(xù)發(fā)力。其次，家校社協(xié)同開展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合活動(dòng)。“中心”與江蘇省婦女兒童福利基金會(huì)、江蘇大劇院、金陵飯店、中國郵政儲(chǔ)蓄銀行等數(shù)十家愛心志愿單位合作建立孤獨(dú)癥兒童融合教育基地，為廣大孤獨(dú)癥兒童及其家庭搭建社會(huì)融合通道?！爸行摹蓖ㄟ^舉辦公益夏令營、親子馬拉松、幼小銜接教育、職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)融合活動(dòng)，拓寬孤獨(dú)癥學(xué)生融入社會(huì)的通道?！爸行摹遍_展的孤獨(dú)癥兒童教育相關(guān)工作多次被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App、《中國教育報(bào)》、央視網(wǎng)、人民網(wǎng)等多家媒體予以關(guān)注報(bào)道，有效促進(jìn)公眾提高認(rèn)識(shí)和包容度，進(jìn)一步整合社會(huì)資源為孤獨(dú)癥兒童教育提供廣泛支持。

在黨和政府的關(guān)心支持下，在社會(huì)各方面的共同努力下，“中心”運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制日益完善，目標(biāo)任務(wù)越發(fā)明確，發(fā)展成效不斷彰顯。今后，“中心”將以貫徹落實(shí)國家、省、市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃為契機(jī)，迎難而上，砥礪前行，進(jìn)一步推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童教育區(qū)域整體發(fā)展，為我國孤獨(dú)癥兒童教育提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可參考的運(yùn)作模式。

（作者系江蘇省南京市秦淮特殊教育學(xué)校校長、南京市孤獨(dú)癥兒童教育研究與指導(dǎo)中心辦公室主任）